Условия актуализации педагогической технологии.

Педагогическая технология — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

Педагогическая технология – это исследования с целью выявления принципов и разработки приемов оптимизации образовательного процесса, конструирование и применение приемов, оценка применяемых методов.

Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:

· по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции),

· по целям и задачам (усвоение и закрепление знаний, воспитание и развитие (совершенствование) природных личностных качеств), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты),

· по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями),

· по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т. д.

Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой.

Одним из необходимых условий актуализации педагогической технологии является педагогическая позиция.

Педагогическая позиция — система интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений к ребенку и детству, педагогической действительности и педагогической деятельности.

[Учитель с жесткой авторитарной позицией, скорее всего, не сможет реализовать личностно ориентированные, гуманные педагогические технологии. Профессиональная позиция тесно связана с мотивацией учителя, с осознанием смысла своего труда. ]

Педагогическая позиция рассматривается и в других значениях.

Открытая или скрытая педагогическая позиция — степень прямого (непрямого) руководства деятельностью воспитанников в педагогическом взаимодействии. Учителю-мастеру более свойственна позиция скрытая, поддерживающая, сопровождающая.

Выделяют дистанционную позицию — определение духовного расстояния между субъектами взаимодействия: далеко, близко, рядом.

Уровневая позиция — расположенность субъектов по отношению друг к другу «по вертикали»: под, над, наравне.

Кинестическая позиция — положение человека по отношению к другому в совместной деятельности: впереди, сзади, вместе.

Наиболее приемлемой в педагогике можно считать позицию: рядом, наравне, вместе, но чуть впереди.

[Еще одно понимание позиции педагога связано с физическим нахождением педагога в образовательном пространстве по отношению к воспитанникам. Сюда же можно отнести психологическую открытость (закрытость) педагога как собеседника (положение рук, головы, туловища). ]

Помимо указанно педагогической позиции выработка и освоение современных педагогических технологий требуют соблюдения педагогом следующих условий:

· установка педагога на инновационные технологии;

· анализ имеющихся технологических ресурсов;

· умение проектировать (планировать) деятельность;

· умение осуществлять целеполагание, организацию; и лич. деятельности;

· умение рефлексировать собственный опыт;

· умение выражать собственный опыт в технологичной форме;

· способность педагога к самовыражению и профессиональной самореализации;

· умение отслеживать устаревание технологии в целом или ее отдельных элементов и перестраивать ее.

Билет 15

Педагог устанавливает субьект- субьектное общение

с учеником выводя его на уровень социально ценностной позиции.

Педагогическое общение, функцально имеющее направленность на открытие ученика в общении через создания психологически комфортных условий для раскрытия его как личности .

Технологический элемент присутствующий в обращении учителя -педагогическое требование.

.Реализация педагогическоготребования стимулирует активность Функции привлечение ребёнка к деятельности и приучения к проявлению себя на уровне современной культуры.

Передача социального опыта челочества производится путём организации такого элемента технологии как иформативного речевого и демонстрационного воздействия Функции внесение понятийних и образно представленческих знаний демонстрация отношения ,вовлечениев деятельность.

Функции педагогического воздействия.

1)Педагогическое общение.-Положительное подкрепление

.открытие.

соучастие

возвышение.

2)Педагогическая оценка-Я-сообщение

внесение образа

стимулирование деятельности

коррекция отклонений

3)Педагогическое требование.-Безусловность нормы

привлечение к деятельности

включение в деятельность

приучение к деятельности

4)Информативное воздействие -Тезис аргумент иллюстрация

внесение знаний

демонстрация отношений

вовлечение в деятельность

5)Педагогический конфликт -Компромисс

снятие психического напряжения

обозначение позиций

постановка перед выбором

Ключевые операции педагогической технологии

Ключевые операции -это начало педагогической технологии, не овладев ими не возможно постичь более слржные элементы научного технологического арсенала

1 .Первая ключевая операция -"Я-сообщение" .Я всегда, Мы всегда Меня всегда .Использование этих речевых формул облегчает воспитателю практическую реализацию данного приёма.

2 . Вторая ключевая операция -" положительные подкрепление" не разводит субьектов общения по разные стороны баррикады, а наоборот способствует развитию их взаимоотношений.

Можно использовать для данной операции фразы."Вы такой" ,"Ты такой"

3.Технологическая ключевая операция "Безусловность нормы"

Безусловность нормы -это раскрытие перед школьником социально и личностно значимых доводов в пользу требования ,раскрытие того , что даёт его соблюдение людям ,стране городу, школе,классу и отдельному человеку, ученику как человеку .

Можно использовать для данной операции фразы "Это нужно и для тебя тоже, потому что. ..." Это нужно нам ,потому что. .."

Поиск по сайту: