ПОРУШЕННЯ МОТОРНОЇ,ЕМОЦ.-ВОЛ. СФЕР І ДОВІЛЬНОЇ ПОВЕДІНКИ У Д.З ДИСЛАЛІЄЮ,РИНОЛАЛІЄЮ,ДИЗАРТРІЄЮ,З РОЗЛАДАМИ МОВИ

При моторної функціональної дислалии у немовних психічних функціях не відзначається серйозних порушень: збережена загальна моторика. Лише у частини дітей спостерігається незначне порушення ручний і пальчикової моторики. Є розлади вегетативної нервової системи: підвищена пітливість ніг і рук, стійкий, розпливчастий дермографізм. Незначні зміни в емоційно-вольовій сфері: дратівливість, плаксивість, розгальмування. Інтелектуальний розвиток в нормі. В мовленнєвої функціональної системи - дискоординація в роботі рухомих частин артикуляційного апарату: губ, нижньої щелепи, язика, м'якого піднебіння; порушення фонетичної і фонематичної сторін промови.

При сенсорній функціональної дислалии у немовних психічних функціях відзначається порушення слухового сприйняття, уваги, слухової пам'яті, зниження здатності до активної саморегуляції довільної уваги при сприйнятті звуків, недостатність слухоречевого ритму, музичного слуху. В мовленнєвої функціональної системи - труднощі засвоєння словесних, фразовых наголосів, інтонації, модуляції; порушення фонематичного сприйняття, пропуски голосних, нерідко цілих складів, недоговарн-вання закінчень, злиття однакових голосних, пропуск приголосного при збігу, заміна звуків.

При моторній органічної (механічної дислалії) у немовних психічних функціях порушені загальна, мімічна моторика і слухове сприйняття; в мовленнєвої функціональної системи спостерігаються порушення артикуляційної моторики, мовленнєвого дихання, голосу, звуковимови, фонематичного слуху.

При ринолалії в немовних психічних функціях є порушення слухового і зорового сприймання, загальної, ручний, пальчикової і мімічної моторики, фізіологічного дихання, зниження швидкості розумових операцій, розвитку абстрактно-логічного мислення. В мовленнєвої функціональної системи грубо страждають всі відділи периферичного мовного механізму: дихання, фонація, артикуляція; порушені всі просодические компоненти мови, недорозвинений лексико-граматичний лад мови, виражені стійкі розлади тлі-тико-фонематичної системи.

При всіх видах дизартрії спостерігаються мімічні та артикуляційні порушення, нечленораздельная мова, прискорений або уповільнений темп мовлення, слабкий, тихий голос з носовим відтінком, прискорене, поверхневе дихання, слинотеча, що посилюється під час промови.Змінена сила голоси: слабкий голос з-за недостатньо енергійного змикання голосових складок внаслідок їх паретичности; голос форсований - за напруги голосових складок або гіперкінезів в області гортані; крикливий голос, якщо напруга падає на низькі тони; голос верескливий, якщо напруга падає на високі тони; здавлений горловий звук виникає при здавленні гортані зовнішніми м'язами, тривале вживання веде до стомлення голосових складок, а іноді і до зриву голосу.

Змінена і плавність звучання; переривчастий голос, тремтячий виникає внаслідок гіперкінезів, судом у м'язах гортані або вдыхательных м'язах; приглушений голос як би застряє в задній частині ротової порожнини і швидко загасає; голос закритий виникає у мовленні зі стислою, малорухливими артикуляцією; голос тріскучий спостерігається у заикающихся і глухих з-за напруженого звучання голосних і перебільшеного вимови приголосних; голос з носовим відтінком буває від того, що частина повітряної струменя потрапляє в носоглотку; голос сиплий виникає при подразненні і набуханні як всієї гортані, так і самих голосових складок: в цьому випадку змикання голосових складок нещільне, через них проривається так званий «дикий» повітря, і голос звучить сипло; голос хриплий - це більш сильна ступінь сиплого голосу. Причини: набряки, пухлини в гортані, папіломатоз, стеноз гортані, порушення іннервації голосових складок; голос «квакаючий».

13. ОСОБЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ І МУЗИЧНО-РИТМІЧНИХ ЗАСОБІВ УСУНЕННЯ ДИСЛАЛІЇ, РИНОЛАЛІЇ, ДИЗАРТРІЇ, ПОРУШЕНЬ ГОЛОСУ

Вправи та ігри для корекції дислалії

Засоби логоритмического і музично-ритмічного виховання для корекції дислалії використовуються поетапно і диференційовано. Виділяються підготовчий етап, викликання і формування звуку, автоматизація та диференціація звуку на матеріалі різної мовної складності (ізольовано, в складах, словах, реченнях і в самостійної промови).

У підготовчий період на логопедичних і логоритмических заняттях проводяться вправи та ігри для розвитку слухової уваги, мовного слуху, фонематичного сприйняття, артикуляційної моторики, фізіологічного дихання, мовленнєвого дихання, голосу.

Ігри для розвитку слухової уваги

«Дощик». (Автор Е. Соковнина, муз. Т. Ломова.)

Завдання: навчитися узгоджувати рухи з музикою, змінюючи їх залежно від зміни характеру музики.

Ігри на розвиток слуху

«Слушай и выполняй».

Ігри на розвиток фонематичного слуху

«Прогоним курицу».

Ігри на розвиток артикуляційної моторики

Дудочка-дуда.

Дети сидят на стульях, напротив них сидит ребенок с игрушечной дудкой в руках. Дети неторопливо поют:

Мальчик имитирует игру на дудочке: «Ду-ду-ду!», вытягивая губы вперед. Дети танцуют, используя знакомые движения. Педагог: «Дудка больше не играет, Коля деток догоняет». Дети убегают, водящий старается кого-нибудь поймать; тот кого поймал водящий, становится на его место, игра повторяется.

Лошадки. (Музыка М. Раухвергера.).

Ігри на розвиток дихання

Цветы.

Ігри на розвиток мовленнєвого дихання

Ігри на розвиток голосу

«Ay, ay».

Рухливі ігри для дітей з порушеннями звуковимови

«Швейна машина», «Ховаємо ведмедика», «Ходьба по містку».

Ігри та вправи на розвиток артикуляції

«Ехо».

Ігри на чітке вимовляння приголосних звуків

«Потяг з кавунами».

Ігри на розвиток фонематичного слуху

«Хто уважний?»

Ігри на розвиток дикції і закріплення звуків

Логоритмические і музично-ритмічні засоби для дітей з дизартрією

13.Педагогічна, логопедичний та симптоматичне лікування дизартрії та інших супутніх порушень включає комплекс логоритмического впливу, лікувальної фізкультури, музично-ритмічного виховання. Завдання комплексу наступні:

1. Придушити патологічні рухові реакції дитини і врегулювати безумовно-рефлекторну діяльність.

2. Поліпшити координацію рухів (елементи основної рухової діяльності).

3. Поліпшити загальну рухову активність дитини.

4. Сприяти розвитку психічних функцій дітей: уваги, пам'яті, саморегуляції психічної діяльності та ін.

5. Сприяти нормалізації мовної функції.

6. Надавати виховний вплив на дитину і вирівнювати його поведінкові реакції.

Для дітей з дизартрією будь-якого генезу у даному комплексі велике значення має лікувальна фізкультура. Її застосовують у наступних цілях:

а) підвищення загального тонусу організму;

б) попередження укорочення м'язів і збереження нормальної рухливості в суглобах;

в) відновлення об'єму, сили та якості рухів;

г) боротьба з підвищеним тонусом, з контрактурами, зменшення ригідності м'язів і сінкезі, що продовжується;

д) відновлення правильної співдружньої діяльності ослаблених і здорових м'язів;

е) розвиток життєво необхідних навичок;

ж) подолання деформацій кінцівок і хребта.

Лікувальна фізкультура проводиться протягом всього періоду зростання і розвитку дитини (до 14-15 років) як для загального зміцнення, так і для відновлення функцій кінцівок. Лікувальну гімнастику і масаж (курсами) застосовують систематично і наполегливо протягом багатьох років, залежно від тяжкості захворювання та успіху лікування.

Заняття лікувальною гімнастикою слід проводити цікаво, жваво, в ігровій формі. У лікувальній фізкультурі під іграми розуміють комплекс спеціально організованих синтетичних рухів і фізичних вправ прикладного характеру зі значним загальним впливом на організм, при яких ставиться змагальна мета і які в кожному окремому випадку зумовлені певними правилами. До таких ігор належать ігри з м'ячем, естафетні ігри, ліплення з пластиліну, малювання картинок, вирізання ножицями різних фігур, випилювання лобзиком та ін. За допомогою ігор вноситься різноманітність в режим пацієнтів і збільшується інтерес хворих до рухових занять, і зокрема до лікувальної фізкультури. Ігри хворого виводять із стану психічної пригніченості, відволікають його увагу від патологічного процесу і породжуваних їм негативних емоцій, сприяють мобілізації сил хворого до одужання.

Ігри слід включати в заняття обережно, оскільки може настати передозування навантаження із-за того, що грають емоційно збуджуються і не відчувають настання втоми. Діти з дизартрією корисно проводити рухливі ігри з незначною та помірною психофізичної навантаженням общефизиологического впливу на організм під мелодійну, ритмічну, не\ гучну музику в повільному і середньому темпі.

Оскільки при дизартриях спостерігаються парези лицьової мускулатури різної вираженості, то лікувальної гімнастики виділяються спеціальні вправи для відновлення і розвитку мімічних рухів.

Поиск по сайту: