Помощничек
Главная | Обратная связь


Археология
Архитектура
Астрономия
Аудит
Биология
Ботаника
Бухгалтерский учёт
Войное дело
Генетика
География
Геология
Дизайн
Искусство
История
Кино
Кулинария
Культура
Литература
Математика
Медицина
Металлургия
Мифология
Музыка
Психология
Религия
Спорт
Строительство
Техника
Транспорт
Туризм
Усадьба
Физика
Фотография
Химия
Экология
Электричество
Электроника
Энергетика

МЕТОДИ І ПРИЙОМИ НАВЧАННЯ В ЛОГОПЕДИЧНІЙ РИТМІЦІ



Обєкт, предмет, мета та завдання лог.ритм.з мет.викл.Прин.і мет. лог.рит.

Логопедична ритміка є своєрідною формою активної терапії, засобом впливу в комплексі методик та навчальною дисципліною.Як навчальна дисципліна логопедична ритміка збагачує знання студентів методиками корекційної роботи.

Об'єктомлогопедичної ритміки є структура мовного дефекту, немовні психічні функції і мовні порушення у осіб з мовленнєвою патологією.

Предметом - різноманітні порушення психомоторних, сенсорних функцій і система рухів в поєднанні з музикою і словом.

Мета - подолання мовного порушення шляхом розвитку і корекції немовних і мовних психічних функцій і в кінцевому підсумку адаптація людини до умов зовнішнього і внутрішнього середовища.

Завдання логопедичної ритміки визначаються як оздоровчі, освітні (пізнавальні), виховні, корекційні.

Логопедична ритміка будується на дидактичних і специфічних принципах:

Загальнодидактичні принципи.Систематичність полягає в безперервності, регулярності, планомірності корекційного процесу, визначеного для розвитку, виховання і перевиховання тих чи інших функцій при різних мовних розладах

Логоритмічно корекція вимагає повторення виробляються рухових навичок. Тільки при систематичних багаторазових повтореннях утворюються здорові рухові динамічні стереотипии.

Принцип свідомості і активності. В процесі логоритмічного виховання і перевиховання осіб з мовними розладами важливо спиратися на свідоме і активне ставлення дитини, дорослого (щодо заикающихся дітей починаючи зі шкільного віку) до своєї діяльності.

Принцип наочності обумовлює широке взаємодія показників всіх аналізаторів, безпосередньо зв'язують людину з навколишньою дійсністю. Будь-яке пізнання починається з чуттєвого сприйняття. Формування рухів в поєднанні зі словом і музикою, вивчення їх взаємозв'язку здійснюється з показниками усіх рецепторів: органів зору, слуху, вестибулярного, проприоцептивного, рухового апаратів і ін.

Принцип доступності та індивідуалізації передбачає врахування вікових особливостей і можливостей осіб з мовленнєвими порушеннями. Він обумовлений різним розвитком фізіології і біомеханіки дорослих і дітей, різним методичним підходом до побудови логоритмического заняття, різними засобами, формами впливу і т.д. Специфічні принципи. Принцип розвитку передбачає врахування багатьох параметрів: розвиток особистості людини з мовленнєвою патологією; самого патологічного немовного і мовного процесів; збережених функціональних систем і тих змін, які наступають в організмі, руховій сфері й мови людини з мовним розладом.

Принцип всебічного впливу впливає на організм в цілому.

Етіопатогенетичний принцип пояснює диференційоване побудова логоритмических занять в залежності від причини та патогенезу мовного розладу.

Принцип обліку симптоматики визначає фізичні можливості людей з мовною патологією.

Принцип комплексності передбачає зв'язок логопедичної ритміки з медико-психолого-педагогічними впливами та основними видами музичної діяльності (слухання музики, спів, музично-ритмічні рухи і т.д.).

Методи логопедичної ритміки

У логопедичній ритміці використовуються методи аналізу та узагальнення літературних даних, педагогічного обстеження і експерименту.

МЕТОДИ І ПРИЙОМИ НАВЧАННЯ В ЛОГОПЕДИЧНІЙ РИТМІЦІ

У корекційному навчанні і вихованні на логоритмических заняттях використовуються наочні, словесні та практичні методи.

Наочні методи забезпечують яскравість чуттєвого сприйняття і рухових відчуттів. Кожен метод має цілий комплекс різноманітних прийомів, які об'єднуються спільністю завдання і єдиним підходом до її вирішення. У процесі навчання руховим діям методичні прийоми відбираються з урахуванням ступеня засвоєння рухового матеріалу, загального розвитку дітей і дорослих, їх фізичного стану, вікових і типологічних особливостей.

Так, при навчанні руху використовуються різні прийоми:

а) наочно-зорові - показ педагогом зразка руху або його окремих рухових елементів; наслідування зразкам навколишнього життя; використання зорових орієнтирів при доланні простору, наочних посібників (кінофільмів, фотографій, телепередач, картин і т.п.);

б) тактильно-м'язові - включення в рухову діяльність різних допомог. Наприклад, при ходьбі на шляху ставляться ворітця-дуги: щоб їх переступити, треба високо підняти ногу.

в) наочно-слухові - звукова регуляція рухів. Кращою слуховий наочністю є інструментальна музика чи пісня. Для регуляції рухів можуть служити народні примовки, вірші у формі двох-четырехстиший, звуки бубна, дзвіночка і т.п.

Словесні методи, звернені до свідомості займається, вони допомагають осмислити поставлене завдання і свідомо виконувати рухові вправи.

При словесному методі використовуються наступні прийоми:

1) коротке пояснення нових рухів з опорою на наявний життєвий досвід і подання займається;

2) пояснення, що супроводжує конкретний показ руху або уточнює його окремі елементи;

3) вказівку, необхідне при відтворенні показаного педагогом руху або при самостійному виконанні вправ займаються;

4) бесіда при введенні нових вправ і рухливих ігор, коли потрібно роз'яснити рухові дії, уточнити сюжет рухливої гри і т.д.;

5) питання займається до виконання ним руху для усвідомлення послідовності дій або перевірки його уявлень про образи сюжетної рухлив. гри,уточнення правил,ігрових дій і т.п.;

6) команди, розпорядження і сигнали, які вимагають від педагога різної інтонації і динаміки. В якості команд, сигналів можна використовувати лічилки, ігрові зачини, якими так багате російське народну творчість;

7) подібний сюжетний розповідь, службовець для розвитку виразності рухів і кращого перевтілення в ігровий образ. Сюжетна розповідь стимулює емоційне відтворення;

8) словесна інструкція, за допомогою якої відбувається пожвавлення слідів колишніх вражень у нових поєднаннях і комбінаціях, виникає можливість за допомогою словесних вказівок і пояснень утворити нові тимчасові зв'язки, сформувати нові знання і вміння.

Практичні методи забезпечують дієву перевірку правильності сприйняття руху на власних м'язово-рухових відчуттях. Різновидами є ігровий та змагальний методи.

Ігровий - близький до ігрової діяльності дітей дошкільного віку, найбільш специфічний і емоційно-ефективний, враховує елементи наочно-образного і наочно-дієвого мислення; дає можливість удосконалювати різноманітні рухові навички, розвиває самостійність рухів, швидкість відповідної реакції на мінливі умови, розвиває творчу ініціативу на логоритмических заняттях.

Змагальний - використовується для вдосконалення вже відпрацьованих рухових навичок, почуття колективізму. Прийоми, які відносяться до практичного методу, пов'язані з наочністю і словом.




Поиск по сайту:

©2015-2020 studopedya.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.