Теми для доповідей та рефератів. ❖ Психолого-педагогічна сутність оцінки у навчанні дитини з особливими освітніми

❖ Психолого-педагогічна сутність оцінки у навчанні дитини з особливими освітніми потребами.

❖ Психологічний зміст мотиваційно-вольової готовності до шкільного навчання.

❖ Технологія портфоліо. Аналіз зарубіжного досвіду.

Список рекомендованої літератури

1. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб: Питер, 2004.

2. ЕремееваВ. Дошкольник становится школьником: [Психо- физич. особенности первоклассников] / В.Еремеева // Начальная школа (Первое сентября). -2005. - 16-3Іавг. (№16).

3. Єременко І.Г. Готовність учнів допоміжної школи до навчання. - К., 1997.

4. Маркова А.К. Формирование мотивации учення в школь- ном возрасте. - М.: Просвещение, 1983.

5. Мартиненко І.В. Формування мотиваційно-вольової готовності дітей шестирічного віку із загальним недорозвиненням мовлення до шкільного навчання. - Дис. канд. психол. наук: 19.00.08.-К., 2007.

6. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков А.С., Федотова Е.Е. Портфолио в профильном обучении (Анализ зарубеж- ного опьгга). / Профильная школа, 2005. - №5 С. 46-48.

7. Сак Т.В. Оцінювання навчальних досягнень учнів 1-2 класів в інклюзивному середовищі. // Дефектологія № 2., 2010, С.3-6.

8. Сак Т.В. Технологія портфоліо в інклюзивному класі // Дефектологія № 4, 2009, С.6-10.

9. Сак Т.В. Контроль й оцінювання соціальної компетентності учнів з особливостями психофізичного розвитку в інклюзивному класі. // Дефектологія № 4, 2010. - С. 3-6.

10. Симановский АЗ. Безотметочное обучение: возможносга и пуга реализации. // Начальная школа плюс До и После. - 2003. - №6.

11. Цукерман Г. А. Оценка без отметки. Рига: ПЦ «Зкспери- мент», 1999.

РОЗДІЛ 11

Інструментарій оцінювання. Оцінювання на основі кінцевих результатів. Тестування в умовах інклюзії

ЗАВДАННЯ ДЛЯ КОНТРОЛЮ ТА САМОКОНТРОЛЮ

❖ Визначте й обґрунтуйте мету аналізу навчальної програми в інклюзивному класі.

❖ Поясніть доцільність залучати до аналізу навчальні програми загальноосвітньої масової та загальноосвітньої спеціальної шкіл в умовах інклюзії.

❖ Визначте зразки робіт учнів з особливими освітніми потребами, які можуть бути предметом аналізу.

❖ Визначте зразки робіт, які можуть слугувати джерелом інформації про особливості пізнавальних процесів дітей з особливими освітніми потребами.

❖ Зразки яких робіт можуть дати інформацію про сформованість предметних, загальнопредметних знань, умінь і навичок?

❖ Які завдання розв’язує спостереження в інклюзивному класі?

❖ Назвіть завдання, які допоможе розв’язати інтерв’ю в організації навчального процесу.

❖ У чому різниця між формальним і неформальним тестуванням?

❖ Назвіть особливості тестів, орієнтованих на критерії.

❖У чому сутність оцінювання на основі навчальної програми?

СЕМІНАРСЬКО-ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ 11

Опорні поняття: аналіз навчальної програми, аналіз зразків роботи, спостереження та інтерв’ю, тестування.

Усне практичне завдання

1. «Аналіз навчальної програми»

• Запропонуйте механізми складання індивідуального навчального плану на основі програми загальноосвітньої масової школи.

• Запропонуйте механізми складання індивідуального навчального плану на основі програми спеціальної загальноосвітньої школи.

ü «Аналіз зразків роботи»

Зробіть аналіз сторінки зошита з математики учня 1 класу з дитячим церебральним паралічем. Які особливості Ви помітили? Запропонуйте можливі шляхи усунення виявлених недоліків.

ü «Спостереження й інтерв’ю»

)запропонуйте план спостереження за учнем з ознаками розгальмованості на уроці математики;

)запропонуйте план спостереження за соматично ослабленою дитиною на уроці української мови;

)розробіть структуру інтерв’ю для учня другого класу, який не встигає з рідної мови;

сі) розробіть структуру інтерв’ю для молодшого підлітка (5 клас) у якого проблеми з поведінкою.

Питання для усного опитування

❖ Назвіть структурні компоненти навчальної програми загальноосвітньої школи.

❖ У чому різниця між програмами загальноосвітньої школи і програмами спеціальної загальноосвітньої школи? Назвіть зразки робіт, які можна застосовувати з метою діагностики навчальної діяльності школяра. Зразки яких робіт можуть слугувати для вивчення психічної сфери дитини?

❖ Яка мета спостереження як інструментарію оцінювання? Які завдання вирішує спостереження на уроці? Яку інформацію про учня під час перевірки знань може дати спостереження?

❖ Які завдання у навчанні учнів з особливими освітніми потребами вирішує інтерв’ю?

❖ Які сфери діяльності учнів може охоплювати інтерв’ю? Назвіть вимоги до розроблення й проведення інтерв’ю. У чому суть процедури стандартизації? Як використовують результати тестів, зорієнтованих на норму? Як розробляють тести, орієнтовані на стандарти? Які труднощі стоять перед розробниками тестів, орієнтованих на стандарти?

❖ Як в організації навчання дитини з особливими освітніми потребами допомагають результати оцінювання на основі навчальної програми?

Завдання для письмового самостійного виконання

❖ Опишіть власні міркування щодо можливостей застосування для розроблення індивідуального навчального плану програми загальноосвітньої масової школи та програми спеціальної загальноосвітньої школи. Визначте сфери діяльності учнів з особливими освітніми потребами, які може охоплювати інтерв’ю. Запропонуйте структуру інтерв’ю для визначення довгострокових і короткострокових цілей індивідуального навчального плану молодшого школяра з порушенням опорно-рухового апарату. Розробіть «Тести» успішності на основі навчальної прогрими » математики для учнів 1 класу (розділ «Дочислова математика»).

Поиск по сайту: