Програма навчання образотворчому мистецтву

Знання, вміння і навички, необхідні для зображення предмета
Передача форми. Для досягнення подібності малюнка, ліплення, аплікації з тим, що прагне передати дитина, в зображенні повинні бути відображені форма предмета, його величина, будова, колір, положення в просторі. Основною властивістю, що дозволяє встановити подібність зображуваних предметів з дійсними, є форма. Передачею цієї властивості діти опановують поступово.
Вимоги до точності передачі форми від однієї вікової групи до іншої ускладнюються. Перш за все діти вчаться зображати предмети округлої і прямокутної форми. При цьому вони ще не відрізняють предметів круглої форми від предметів подовжено округлих, овальних, прямокутних від квадратних, т. п. Форма передається приблизно. У ліпленні поряд з кульками діти вчаться ліпити ковбаски, стовпчики. В аплікації і конструюванні діти отримують елементи вже готовими. Це дає можливість уточнювати і закріплювати уявлення про форму предмета. Формоутворюючі рухи в образотворчій діяльності розвиваються одночасно і у взаємозв'язку із зоровим сприйняттям: чим краще вчаться діти контролювати свої рухи поглядом, то виразніше й точніше вони передають форму предмета.
Перші зображення спрощені, узагальнені. Це визначається слабкістю аналітичного сприйняття, а також обмеженістю рухів рук. Дітям простіше передати предмети, близькі за формою до геометричних фігур - колу, квадрату, прямокутнику, ніж - кулі, кубу, циліндру. Так, наприклад, м'ячик, яблуко, апельсин, повітряна кулька в основі своїй мають форму кулі, лопатка нагадує прямокутник. Все це предмети, що складаються з однієї частини і деталей (держак у яблука, паличка у прапорця). В їх оцінці може застосовуватися лише початковий критерій - впізнавання предмета. Для цього повинні існувати основні частини і приблизно правильно зображена - форма - округла, прямокутна.
Далі знайомство з формами і вміння передавати їх у ліпленні, малюнку, аплікації розширюються. Діти поступово починають розрізняти більшу кількість форм, а також визначати різницю пропорцій: ліпити і малювати предмети більш вузькі і широкі, більш довгі і короткі. Предмети, які пропонують зображати дітям, значно відрізняються за формою від простих геометричних фігур: так, форма груші, буряків, помідора не равнозначна кулі. Навчити дітей не тільки бачити подібність предмета з геометричною фігурою і відміну від неї, але і передавати це в зображенні - серйозна задача.

Передача величини предметів та їх частин. Один із засобів реалістичного, виразного зображення - передача величини відносин частин в предметі і предметах між собою. Цьому діти вчаться починаючи з другої молодшої групи, розрізняючи спочатку тільки предмети великий і маленький. Вони наклеюють маленькі і великі кружечки, неваляшку, ліплять ягідки і яблука, коржики і печиво, передаючи відмінності у величині однакових за формою частин.

Передача споруди. Уже в програмі другої молодшої групи сказано: навчити дітей виокремлювати складові частини предмета і передавати їх у ліпленні, малюнку та аплікації. Таким чином, діти підводяться до передачі будівлі предмета. Частини в предметі можуть бути однаковими і різними за величиною, формою: вони розташовані відомим чином по відношенню один до одного - одні вище, інші під ними і т. п. Діти ліплять чоловічка, поміщаючи круглу головку на верху тулуба, виліпленого у вигляді стовпчика, руки-ковбаски прикріплюють до тулуба з двох сторін. Так в спрощеному вигляді вони передають форму частин, їх розташування. Спочатку треба вибирати для зображення предмети, найбільш прості як за загальною формою, так і за формою частин, забарвленні, будові з рівномірно розташованими, подібними частинами. Відносна простота і складність предмета для зображення залежать також від його будови: частини можуть бути розташовані в простому чергуванні, симетрично, або в складному чергуванні, не симетрично.

Передача кольору.Колір, особливо сильний, інтенсивний, збуджує у дітей позитивні почуття, радує їх. Але багато дошкільнята без спеціального спонукання не використовують колірного різноманіття матеріалів: вони можуть весь малюнок виконати олівцем або фарбою одного кольору. За пропозицією дорослого хлопці охоче візьмуть олівець іншого кольору і можуть малювати їм до кінця заняття. Лише поступово під впливом педагога діти починають помічати колірне багатство навколишнього світу, у них з'являється бажання передати це в малюнку, аплікації, конструюванні.

Успішне оволодіння прийомами образотворчої діяльності вимагає не тільки знання форми і кольору, але і співвіднесення їх із загальноприйнятими еталонами форми (геометричні фігури) і кольору (колірний спектр). Той, хто не відрізняє квадрат від трикутника, не зможе визначити форму предмета і назвати її. Не знаючи назв кольорів і відтінків, що не розрізняючи їх, неможливо визначити колір предмета.

Поиск по сайту: