Пути развития, способы, приёмы организации, значение литературного творчества

Л.С.Выготский уделяет много внимания особенностям литературного, театрального и изобразительного творчества детей.

Для школьного возраста характерным является литературное творчество, для дошкольного – изобразительное.

I. Пути развития л и т е р а т у р н о г о т в о р ч е с т в а:

1. Приучать ребенка писать о том, что он хорошо знает, о чем много и глубоко думал.

2. Развивать сильный интерес к окружающей жизни (чтобы воспитать в ребенке писателя)

3. Формировать и вырабатывать собственный литературный язык:

а) предлагать темы и дать возможность выбрать одну из многих;

б) предлагать определить размер сочинения (отразить в плане);

в) демонстрировать приемы его написания.

Главная функция воспитателя литературного творчества – предоставление свободы для полета воображения, стимулирование творческой деятельности детей.

Способы пробуждения у детей способности к самовыражению:

1) коллективные сочинения детей на основе пословиц, поговорок;

2) совместное создание произведения (учитель начинает сочинение, ученики продолжают его). (табл. 1). Можно начать со стихов. Например, «Листья желтые летят …».

Приемы организации литературного творчества учеников:

1) предлагать разнообразный выбор тем, не выдумывая их для детей, предлагать темы самые серьезные и интересующие самого учителя (педагога);

2) давать читать детям детские сочинения и предлагать за образцы;

3) (особенно важно!): никогда во время рассматривания детских сочинений не делать ученикам замечаний ни об опрятности тетрадей, ни о каллиграфии, ни об орфографии, ни, главное, о построении предложений и о логике.

Л.С. Выготский: «Наилучшим стимулом детского творчества является такая организация жизни и среды детей, которая создает потребности и возможности детского творчества». Например, включение детей в процесс создания журнала, стенгазеты и т.д.

«Литературное творчество углубляет, расширяет и прочищает эмоциональную жизнь ребенка, позволяет ребенку, упражняя свои творческие стремления и навыки, овладевать человеческой речью, - самым тонким и сложным орудием формирования и передачи человеческой мысли, человеческого чувства, человеческого внутреннего мира» - Л.С. Выготский (С. 60-61).

И г р а – подготовительная ступень художественного творчества ребенка. Два момента связи игры с детским литературным творчеством:

Первый: ребенок создает литературное произведение, сочинение которого, как и игра результат его потребностейи источникмоментальной разрядки возникших чувств.

Второй момент: и игра, и литературное творчество носят субъективный характер – «отпечаток» на них налагают личные переживания и личная заинтересованность каждого конкретного ребенка.

2. Психологический анализ детского театрального творчества

Д р а м а т и з а ц и я(детское театральное творчество) наиболее близко ребенку:

Во-первых:

а) связь драматизации с:

Ø неосознанными движениями¹ души (самопожертвованием, отвагой, профессионализмом и т.п.);

Ø личными² переживаниями (драма доставляет детям огромное наслаждение);

Ø возможностью³ воплощения своей выдумки, основанной на подражании, полученных внешних впечатлениях, в живые образы («Я – дерево», «Я – заяц», «Я – поезд» и т.д.).

б) тесная связь театральной постановки с игрой, ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста «корень всякого детского творчества».

Во-вторых, театральная постановка – стимулирование литературного, изобразительного, технического творчества маленьких актеров (их участие в создании сценария, декораций, костюмов, бутафории (поддельные, муляж, специально изготовляемые предметы (скульптура, мебель, посуда, украшения, оружие и др.), употребляемые в театральных спектаклях взамен настоящих вещей). и т.п.).

В-третьих, нецелесообразновоспроизведение форм взрослого театра при организации детского театрального творчества (заучивание и передача чужих слов, работа по готовому сценарию и т.д.). Ценность детского творчества не в его результатах, а в самом процессе, в упражнениях, в творческом воображении. Поэтому ближе детскому пониманию пьесы, сочиненные самими детьми или сочиняемые и импровизируемые ими в процессе творчества (особенно в монологе) (С. 63).

Поиск по сайту: