Характеристика уровня сформированности мотивационного компонента.

Изучение уровня сформированности мотивационного компонента в структуре психологической готовности к обучению в школе проводилось при помощи методики «Мотивационная готовность» А.Л.Венгера. Критерии, положенные в основу оценки мотивационного компонента в структуре психологической готовности к школьному обучению, выявляли доминирующие мотивы учебной деятельности.

При анкетировании практически все дети-сироты с увлечением рассказывали о своем участии в свободных видах деятельности (игровой, конструктивно-изобразительной, спортивной), но в то же время они отмечали значительные трудности на занятиях в детском саду.

Характеристика уровня сформированности социального компонент.

Для проверки уровня сформированности социального компонента в структуре психологической готовности к обучению в школе была использована методика определения уровня владения коммуникативными действиями (Д.И.Бойкова, С.В.Бойковой), атакже наблюдение и беседа.

Сформированность данного компонента оценивалась нами по следующим параметрам: умение общаться со взрослыми и умение общаться со сверстниками в свободной деятельности.

Анализ результатов выполнения методики показал, что высокий уровень овладения коммуникативными действиями отмечен у 80% из числа нормально-развивающихся детей, средний. — 20% детей-сирот с ЗПР, 40% детей с ЗПР, воспитывающихся в семье, а также 20% детей с нормальным темпом психического развития. Низкий уровень овладения коммуникативными действиями обнаружили 80% детей-сирот с ЗПР и 60% детей с ЗПР, воспитывающихся в семье.

Следует отметить доминирование внеречевых средств над речевыми, отсутствие развернутого речевого высказывания, изобилие междометий, эмоциональных возгласов и экспрессивных жестов у детей-сирот с ЗП Р.

В ходе беседы с педагогическим и медицинским персоналом было установлено, что практически все дети-сироты с ЗПР (85%) выполняют инструкции, «соблюдают дистанцию», однако несформированность умения общаться со сверстниками (70%), гипермотивация в процессе общения со взрослыми, а также чрезмерное вмешательство педагогов в личное пространство детей, приводят к отсутствию самостоятельности, неумению организовывать свою деятельность, вначале игровую, а впоследствии и учебную.

Полученные количественные показатели по каждой из методик преобразовывались по единому алгоритму с использованием следующей формулы: Аср/Впах х 100%,где Аср —среднее значение показателей по группе; Впах —максимальное значение показателей по группе.

Полученные в результате преобразований данные, находящиеся в низком уровне сформированности психологической готовности к обучению в школе, от 0,26 до 0,5-о средне-низком, от 0,6 до 0,75-о среднем, от 0,76 компонентов психологической готовности к школьному обучению детей-сирот с ЗПР, детей с ЗПР, воспитывающихся в семье, а также нормально-развивающихся дошкольников были выделены «профили обучаемости» (ПО).

1
1
— ~ь — Дети-сироты с ЗПР в-- Дети с ЗПР — ю,— Дети с нормальным развитием

высокий

[0,76-1]

П01'

0,73 '; ~ — -- ~Ф~

средний [0,6-0,75]

средненизкий [0,26-0,5]

низкии [0-0,25]

П02

П03

ПО4(

о,

,5

0,25 -',— --

Е И3-Ий Ф о с И

И Б3О о

И

о.

А с х

о с

о

ИА Ио х

Е

о

И Е

А

с о о. й о

Ео

А

й

3О

о

Ф

Е

Ф

Е л

3 Ф

о Ео

Е

А А с Ио

о

И Ех И3-о

й

о о Е о

А

3-

3О

о

Ф ИФ Е

л

3Й о Е

о ИА А Ф И

о

о

Я ИЕ Ф Е

л

Ф

И

ИФ

5о

х о 3-ЕФ

о

С Е

о 'И

А И И

о

И В

Й Е

А

о

о М о

й Ф Е

А с о х И

3 Ф

о Ео

х ИА ИА Ф

о Ио Е

И И

л а

3 о И

Ио А Й

Ф Ф И И Е л

Ф

о

С Е

о х И

А А

со

В

Ио

О. с

ИВ

3 о Ф ЕФ И

Ио. л

ЕВ

Е

Ио

С Е

о

х 'ИА ИА

с

о

В

Ио о с

А Ь о

ЕА

с 3"Е Ф Е Ф Е 3о 33 о ИФ И

а о о

С Е

о

ИА А

с с

3" Ф И И

Ф

о Ео с

А

о о й

И Е И

И со

й ЕФ

о

с Ео х И.А А Ф

С с

И

о

о о Ф у И 3

о с

Ф

И

И

й

3-Ф Л 33Ф о о

о

Ф Ф а о с с Ео х ИА А

с

О

с

И И

Рис. 1. Уровни сформированности структурно-содержательных компонентов психологической готовности к школьному обучению

ПО1 — характеризуется высоким уровнем сформированности эмоционального, интеллектуального, произвольного, мотивационного, социального компонентов. В процессе выполнения задания дети способны принимать помощь взрослого, частично осуществлять логический перенос в словесной форме. У них отмечается высокий уровень сформированности мотивов учебной деятельности. Дошкольники успешно выполняют задания под руководством взрослого и способны действовать самостоятельно. В процессе коммуникации со взрослыми и сверстниками используют вербальные средства общения.

П02 —характеризуется средним уровнем сформированности эмоционального, интеллектуального, произвольного, мотивационного, социального компонентов в структуре психологической готовности к обучению в школе. В процессе выполнения задания дети способны принимать помощь взрослого и осуществлять логический перенос в наглядно-действенной форме. Мотивы учения практически полностью сформированы. Они подчиняются требованиям взрослого, но способны выполнять задания только в условиях пошагового контроля. Наблюдается гипермотивация в общении со взрослыми. Общение со сверстниками происходит, как правило, во время занятий.

ПОЗ —характеризуется средненизким уровнем сформированности эмоционального, интеллектуального, произвольного, мотивационного, социального компонентов в структуре психологической готовности к обучению в школе. В процессе выполнения задания дошкольники способны принимать помощь взрослого и частично осуществлять логический перенос в наглядно-действенной форме. В структуре деятельности присутствуют отдельные элементы

учебной мотивации, хотя игровые - превалируют. Могут выполнять отдельные задания под руководством взрослого, но не способны организовывать самостоятельно свою деятельность. В процессе коммуникации со сверстниками и взрослыми у детей преобладают невербальные средства общения.

П04 —характеризуется низким уровнем сформированности эмоционального, интеллектуального, произвольного, мотивационного, социального компонентов в структуре психологической готовности к обучению в школе. Дети не способны принимать помощь взрослого и осуществлять логический перенос. Они проявляют кратковременный интерес к любому виду деятельности, не подчиняются требованиям взрослого на занятиях и в свободной деятельности. В процессе коммуникации со сверстниками и взрослыми используют невербальные средства общения.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о необходимости проведения коррекционной работы, построенной с учетом выделенных «профилей обучаемости» детей-сирот с ЗПР, так как различные варианты нарушений требуют дифференцированного подхода при выборе тех или иных средств психокоррекционного воздействия.

ЛИТЕРАТУРА

1. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., Педагогика, 1991. — 152с.

2. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению. Автореф. дисс... канд. психол. наук. М., 1986. — 16 с.

3. Лубовский В.И., КузнецоваЛ.В. Психологические проблемы задержки психического развития. //Психология детей с задержкой психического развития. СПб, 2003.

4. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология,

1971, Мо 6. — С. 15 — 19.

5. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей.

М.,1978. — 224 с.

6. Лишенные родительского попечительства. / Ред. — сост. Мухина. В.С.— Москва, «Просвещение», 1991. — 223 с.

7. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. — С.17 — 60; 244 — 258.

Поиск по сайту: