Помощничек
Главная | Обратная связь


Археология
Архитектура
Астрономия
Аудит
Биология
Ботаника
Бухгалтерский учёт
Войное дело
Генетика
География
Геология
Дизайн
Искусство
История
Кино
Кулинария
Культура
Литература
Математика
Медицина
Металлургия
Мифология
Музыка
Психология
Религия
Спорт
Строительство
Техника
Транспорт
Туризм
Усадьба
Физика
Фотография
Химия
Экология
Электричество
Электроника
Энергетика

Проведення гри, де основну роль бере на себе дорослий



Первісною завданням педагогічного колективу є створення умов для розвитку ігрової діяльності. Тут важливе значення має пристрій ігрового куточка у груповій кімнаті. Устаткування його має враховувати вікові інтереси дітей івідповідатизавданням розвитку ігрової діяльності. Навчання грі проводитися на спеціальних заняттях і в спеціально відведений для вільної гри час, на прогулянках.

У програмі розділ «Гра» включає три напрямки навчання сюжетно-рольовій грі, рухомий і дидактичної. Заняття по першому напрямку проводяться вчителем-дефектологом і вихователем, по двох інших - в основному вихователем.

На початковому етапі навчання важливо викликати в дітей емоційне ставлення до іграшки і даної ігрової ситуації через взаємодію з дорослим, а також формувати орієнтовну діяльність дітей. З цією метою перші заняття проводяться за обіграванню дидактичних і сюжетних іграшок.

Особливе місце в керівництві педагогом грою дітей відводиться формуванню навичок ігрового поведінки. Необхідно вчити їх обмінюватисяіграшками, грати поруч, виховувати в них доброзичливість і поступливість.

Наступним завданням навчання грі є засвоєння дітьми логіки розвитку побутового сюжету, щоб діти розуміли закономірність розвитку ігрової дії, яка полягає в тому, що одну з таких дій є підготовчим по відношенню до іншого.

Тільки при розвитку предметно-ігрових дій може виникнути справжня, осмислена сюжетна гра, яка є великим досягненням в розвитку гри розумово відсталої дитини, її необхідним етапом.

Надалі проводиться навчання сюжетно-рольових ігор.

Саме цей вид ігор втілює в собі найбільш значимі і суттєві риси гри як діяльності. У них дитина перевтілюється в різні персонажі, ролі, діє в уявній ситуації, оперує безліччю різноманітних іграшок їх заступників. Головним моментом сюжетно-рольової гри є відтворення діяльності дорослих людей, їхніх стосунків. Через гру відбуваєтьсяпізнаннядошкільням різних сфер людської діяльності, освоюються різноманітні способи спілкування людей один з одним.

Формування ігрової діяльності у розумово відсталих дітей має проходити в тісному зв'язку з розширенням уявлень в них про явища соціального життя. На цьому етапі заняття спрямовані на накопичення, узагальнення та закріплення отриманого соціального та емоційного досвіду, з моральними нормами і людськими почуттями. Процес ознайомлення розумово відсталих дітей із соціальними явищами здійснюється різними методами: екскурсії, спостереження за стосунками людей у трудовій діяльності,читанняхудожньої літератури, перегляд діафільмів і кінофільмів, бесіди.

Дуже важливо підготувати самих дітей до зображення персонажів, до правильного відтворенню і розуміння мовного матеріалу, створити в них емоційне ставлення до подій. Для ігор-драматизаций підбирають казки, у змісті яких є діалоги між персонажами.

Одним з важливих моментів в керівництві грою дітей на даному етапі є підведення до усвідомлення ними виконується в грі ролі, а тим самим і підведення до справжньої рольовій грі.

У процесі проведення гри-драматизації потрібно надати дітям можливість спробувати себе в різних ролях, спонукаючи їх максимально діяти в умовах уявної ситуації. Цьому значно сприяє використання костюмів і різних атрибутів.

При проведенні гри педагог чітко повинен представляти свою роль. Спочатку кожної гри необхідно створити ігрове настрій у дітей, викликати у них емоційне ставлення до ролі. При цьому і сам педагог налаштовується на ігровий лад. Важливо зробити навчання цікавим, зберегти активність самих дітей.

Після проведення кожної гри необхідно провести з дітьми бесіду пропонуючивідповістина ряд питань. У що вони грали? Хто ким був? Що робив? і т.д. Таке підбиття підсумків дає можливість дітям закріпити свою поведінку уколективнійдіяльності з однолітками.

Навчання дошкільників сюжетно-рольовій грі має включати в себе наступні етапи:

цілеспрямоване формування уявлень дітей про професії;

підготовка атрибутів для майбутньої сюжетно-рольової гри;

проведення гри, де основну роль бере на себе дорослий




©2015 studopedya.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.