Помощничек
Главная | Обратная связь


Археология
Архитектура
Астрономия
Аудит
Биология
Ботаника
Бухгалтерский учёт
Войное дело
Генетика
География
Геология
Дизайн
Искусство
История
Кино
Кулинария
Культура
Литература
Математика
Медицина
Металлургия
Мифология
Музыка
Психология
Религия
Спорт
Строительство
Техника
Транспорт
Туризм
Усадьба
Физика
Фотография
Химия
Экология
Электричество
Электроника
Энергетика

Сучасний стан використання методу вправ в профільному навчанні старшокласників



ЗМІСТ

Вступ

РОЗДІЛ I. ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДУ ВПРАВ ПРИ ВИВЧЕННІ РОЗДІЛУ «ЯВОРІВСЬКА РІЗЬБА» ПРОФІЛЮ «ХУДОЖНЯ ОБРОБКА ДЕРЕВИНИ» У 10 КЛАСІ.

1.1 Сучасний стану використання методу вправ в профільному навчанні старшокласників.

1.2 Сутність методу вправ в профільному навчанні учнів старших класів.

1.3 Система вправ та інструкції до них з розділу «Яворівська різьба » профілю « Художня обробка деревини » для учнів 10 класу.

РОЗДІЛ II. МЕТОДИКА ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДУ ВПРАВ ПРИ ВИВЧЕННІ РОЗДІЛУ «ЯВОРІВСЬКА РІЗЬБА» ПРОФІЛЮ «ХУОЖНЯ ОБРОКА ДЕРЕВИНИ» У 10 КЛАСІ

2.1Методика вивчення розділу « Яворівська різьба » профілю « Художня обробка деревини » у 10 класі з використанням методу вправ.

2.1.1.Вправи на розмічання деревини.

2.1.2Вправи на виконання яворівської різьби.

2.2 Планування занять з розділу « Яворівська різьба » профілю « Художня обробка деревини » для 10 класу;

2.3 Експериментальна перевірка ефективності розробленої методики вивчення розділу « Яворівська різьба »профілю « Художня обробка деревини » навчання з використанням методу вправ в 10 класі;

Висновки

Список використаних джерел

ДОДАТКИ

 

Вступ

Розвиток світового, і зокрема європейського, освітнього простору об'єктивно вимагає від української школи адекватної реакції на процеси реформування загальної середньої школи, що відбуваються у провідних країнах світу. Загальною тенденцією розвитку старшої школи є її орієнтація на широку диференціацію, варіативність, багатопрофільність, інтеграцію загальної і допрофесійної освіти.

Програма впровадження профільного навчання на 2007 - 2010 рр. створена відповідно до Концепції профільного навчання в старшій загальноосвітній школі, Концепції загальної середньої освіти, листа Міністерства освіти і науки України № 1/9-170 від 21.03.2007 р. щодо системного впровадження до профільної підготовки та профільного навчання.

Мета профільного навчання - забезпечити можливості для рівного доступу учнів до здобуття освіти. [13, 1]

Тому сьогодні існує нагальна проблема у невідкладних заходах щодо впровадження профільного навчання. Підготовка майбутніх кваліфікованих спеціалістів починається зі школи. Тому у 2004 р. методичними районними кабінетами відділів освіти було розроблено "Основні заходи щодо реалізації концепції профільного навчання в старшій школі". Впровадження заходів здійснювалося протягом трьох років, до 2007 р. У зв'язку із закінченням терміну дії цього документа виникла необхідність розробити регіональну Програму впровадження профільного навчання на 2010 - 2015 рр.

Відповідно до Закону України "Про загальну середню освіту" старша школа має стати повністю профільною, а тому ми повинні використати всі наявні ресурси для відпрацювання моделей профільного навчання. [8, 10]

Програмою по трудовому навчанню для кожного класу визначено об¢єм знань і вмінь, якими повинні оволодіти учні.

Знання рахуються засвоєними, якщо вони закріплюються в свідомості учнів у вигляді понять, які він може застосувати на практиці. Технічні поняття мають ряд особливостей, які необхідно враховувати в процесі трудового навчання.

Основне місце на уроках праці займає практична діяльність учнів, яка спирається на трудові вміння. Формування їх починається з створення образу виконуваної дії. [11] Учень повинен чітко уявляти, що йому необхідно виконати і як. Таке уявлення створюється на основі пояснення і демонстрації трудових дій вчителя. Чим краще вчитель володіє трудовими діями та методикою навчання і чим глибше пізнає їх тонкощі тим більш повний образ дії він може створити у учнів.

Однак практика показує, що, якою б високою кваліфікацією не володів вчитель, у учнів на основі демонстрації і пояснення не може створюватись абсолютно вірний образ дії. Це пояснюється суб¢єктивністю слухового і зорового сприйняття підлітків.

Не можна не враховувати і тих обставин, що демонстрація вчителем трудових прийомів не може бути ідеальною. Вона завжди містить певні похибки, які сприймаються учнями як приклад для копіювання. Тому образ дії, який формується у учнів, як правило, має неточності.

Крім цього, об¢єктивно існує ще дві основні причини, які приводять до того, що між образом трудової дії і фактично виконанням трудових дій на перших порах, як правило, спостерігається невідповідність.

Отже створення образу дії являється необхідною, але не недостатньою умовою формування трудових вмінь.

Сформувавши образ трудової дії, потрібно переходити до вправ. Над усе, вправ навчальних, вони порівняно короткочасні і присвячуються оволодінню трудовими прийомами. В залежності від складності трудової дії вправа може охоплювати її цілком або частково. Наприклад: відрізання заготовки проста трудова дія. Тому вправа складається з виконання цієї дії цілком. Різьблення на деревині деревини – дія значно складніша. Спочатку можна провести вправу на хватку інструменту, відпрацювання робочої пози, а потім на стругання.

Виконавши навчальні вправи, учні приступають до виготовлення виробів. При цьому вони фактично продовжують виконувати вправи в відпрацюванні трудових дій. До вимоги вірно виконувати трудові дії додаються вимоги, що стосуються виконання продукції певної точності і за відведений час. Висування останніх вимог сприяє росту цікавості учнів до трудових завдань, підвищення рівня їх трудової дисципліни.

На основі цього можна сказати, що на сучасному етапі розвитку виробництва, трудова підготовка учнів має здійснюватися в напрямку практичного засвоєння і вдосконалення вмінь та навичок. Перед вчителем ставляться вимоги для створення не лише образу якоїсь дії або операції в уяві учня, а й формування в них практичних вмінь виконання операцій обробки та виготовлення виробів, а цього можна досягти лише використовуючи метод вправ.

А. В. Луначарський, аналізуючи методичні засоби та прийоми, вважав, що “трудова школа повинна всіх навчити працювати. Значить, ми не тільки повинні турбуватись, щоб навчальні предмети сприймались через працю, треба дітей навчити самій праці”. [2]

Разом з тим, аналіз літературних джерел, вивчення передового досвіду та певний власний досвід автора роботи свідчать про те, що методико-педагогічний аспект даного питання не знаходить на практиці належної підтримки і розвитку. Тому теоретична розробка і практична апробація пов’язаних з цим питань є досить актуальною в умовах створення нової системи освіти і виховання в Україні. Саме це й зумовило вибір теми курсової роботи « Методика вивчення розділу “ Яворівська різьба ” профілю “ Художня обробка деревини” у 10 класі з використанням методу вправ ».

Мета курсової роботи: розробка методики вивчення розділу « Яворівська різьба » профілю « Художня обробка деревини » у 10 класі з використанням методу вправ,

Об¢єкт дослідження: навчальний процес в профільному навчанні учнів старших класів.

Предмет курсової роботи:методика вивчення розділу «Яворівська різьба» профілю «Художня обробка деревини» у 10 класі з використанням методу вправ.

Завдання:

1. з¢ясувати сучасний стану використання методу вправ в профільному навчанні старшокласників;

2. розкрити сутність методу вправ в профільному навчанні учнів старших класів;

3. розробити систему вправ та інструкції до них з розділу «яворівська різьба » профілю « художня обробка деревини » для учнів 10 класу;

4. розробити методику вивчення розділу « яворівська різьба » профілю « художня обробка деревини » у 10 класі з використанням методу вправ;

5. провести планування занять з розділу « яворівська різьба » профілю « художня обробка деревини » для 10 класу;

6. експериментально перевірити ефективність розробленої методики профільного навчання з використанням методу вправ;

7. розробити та оформити інструкційні картки до вправ для учнів10 класу

з розділу « яворівська різьба » і виготовити відповідний виріб.

Пошуки розв’язання поставлених завдань здійснювалися за допомогою наступних методівдослідження:

- аналіз навчально-педагогічної, філософської і методичної літератури з проблеми дослідження;

- вивчення сучасних комп’ютерних навчальних програм, у тому числі для трудового навчання;

- аналіз програм, підручників і методичних посібників для освітньої галузі «Технологія»;.


РОЗДІЛ I. ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДУ ВПРАВ ПРИ ВИВЧЕННІ РОЗДІЛУ «ЯВОРІВСЬКА РІЗЬБА» ПРОФІЛЮ «ХУДОЖНЯ ОБРОБКА ДЕРЕВИНИ» У 10 КЛАСІ.

Сучасний стан використання методу вправ в профільному навчанні старшокласників

 

Усі робочі операції при вивченні розділу « Яворівська різьба » здійснюються за допомогою трудових дій. Способи виконання трудових дій вироблені суспільно-виробничою практикою і закріплені в знаряддях праці. Тому оволодіти тією або іншою трудовою дією-означає засвоїти спосіб поводження з тим інструментом, за допомогою якого вона виконується.

З аналізу основних систем трудового навчання видно, що це питання розв¢язували по різному: предметна система зовсім не передбачає проведення вправ у виконанні трудових прийомів; система ЦІПа, навпаки, подрібнює трудові операції не лише на прийоми, а й на окремі рухи; інші системи займають проміжне місце.

Чим же слід керуватися? На це питання дають відповідь сучасні психофізіологічні дослідження.

Серед фізіологів праці була досить поширена думка, що кожний вид конкретної робочої діяльності можна розкласти на “елементи роботи”, які мають сталі, притаманні їм характеристики. З цього закономірно випливало уявлення, що будь-яку робочу операцію можна розглядати як просте механічне поєднання “елементів”.

Дослідження, проведені С. О. Косиловим, показали: при виробленій навичці підіймання вантажу з укладанням його на підставку можна помітити, що вже на початку руху вантажу вгору кисть займає відносно передпліччя положення, яке потрібне для укладання вантажу. Таке передбачення руху виробляється поступово внаслідок вправ і стає можливим, коли елементарні процеси, з яких складається цілий робочий рух, відбуваються не ізольовано, а як складові частини єдиної системи. [10]

Враховуючи це, фізіологи і психологи одностайно прийшли до таких практичних висновків:

Робоча операція, як правило, являє собою складний комплекс прийомів, оволодіти яким відразу учневі буває дуже важко. Тому доцільно розділити операцію на окремі прийоми і починати навчання з послідовного оволодіння найскладнішими з них.

Операції як комплекс рухів треба поділяти в такому напрямі, щоб окремі її елементи, які при цьому утворюються, можна було тренувати так, як це потрібно для цілісного руху.

Елементи складного руху перебувають в органічному взаємозв¢язку. [10]

Численними психологічними дослідженнями встановлено також, що успіхи у формуванні трудових практичних вмінь і навичок залежать значною мірою від того, наскільки усвідомлюють процес навчання самі учні і наскільки активну участь вони в цьому беруть. [5] Тому останнім часом психологи і педагоги провели дослідження, спрямовані на визначення умов, що сприяють підвищенню свідомості в навчанні й активізації учнів у процесі навчальної роботи, на створення таких умов у навчанні.

І. М. Сєченов підкреслював, що в процесі сприймання дії іншої людини в суб¢єкта утворюється образ, який є міркою для наслідування. Цей образ визначає рухові спроби учня, який пристосовує свої рухи до мірки, поки мірка і здійснювані ним рухи не стануть тотожними.

Думки І. М. Сєченова про регуляцію рухів знайшли своє експериментальне обґрунтування в працях І. П. Павлова. [1]

Проблема формування образу в процесі орієнтовної діяльності і її ролі в регуляції поведінки суб¢єкта вивчають вчені-психологи на фоні проблеми розвитку довільних рухів. При цьому вони виходять з рефлекторної теорії психіки І. М. Сєченова і І. П. Павлова, зокрема їх учення про орієнтовні або дослідницькі рефлекси. [1]

Втілюючи вчення психологів про роль орієнтовно – дослідницької діяльності в регуляції довільних рухів людини в практику трудового навчання, дидактика підкреслює, що навчити довільним рухам найлегше за наявності їхньої орієнтовної основи.

 




Поиск по сайту:

©2015-2020 studopedya.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.