Образование условных рефлексов

Все исследователи, изучавшие высшую нервную деятельность ребенка, указывают на очень ранние сроки образования первых" условных рефлексов (В. М. Бехтерев, А. Г. Иванов-Смоленский, Н. И. Красногорский, И. П. Неманова, Н. М. Щелованов, Н. Л. Фигурин, Н. И. Касаткин, М. М. Кольцова, И. А. Аршав-ский и др.).

Полученные данные говорят о том, что быстрота и сроки образования условных рефлексов с разных сенсорных систем зависят прежде всего от того, с какого возраста начата работа по формированию у младенца нервных связей. Большие вариан­ты в сроках, на которые указывают разные авторы, связаны с использованием разных методик, с применением различных по­ложительных и отрицательных подкреплений. Наиболее эффек­тивно пищевое подкрепление. Огромное значение для образова­ния пищевого рефлекса имеет срок начала кормления молоком матери. Если мать начала кормить новорожденного грудью че­рез 20—30 минут после его рождения, то условный рефлекс (на прикосновение к коже лица, на положение тела) вырабатывает­ся в первые сутки после двух-трех подкреплений. На второй день жизни ребенка он выступает отчетливо и держится стойко. Когда мать прикладывала новорожденного к груди только через 16—20 часов после его появления на свет, такие, же условные рефлексы образовались лишь на 10—12-й день жизни после многократных повторений (И. А. Аршавский).

Все условные рефлексы, выработанные на первом месяце жизни младенца, чрезвычайно хрупки, неустойчивы, легко уга­сают.

В естественных условиях развития условные рефлексы у ре­бенка вырабатываются медленнее, чем в условиях их искусствен­ного образования (Н. И. Касаткин).

В естественно протекающем процессе развития раньше всего, т. е. к концу первого месяца, вырабатывается условный рефлекс с вестибулярного аппарата, т. е. на положение тела в про­странстве. На привычную позу — под грудью матери — ребенок отвечает поворотом головы к ней и сосательными движениями. Такие же движения младенец производит, оказавшись в той же позе на руках любого человека. Рано вырабатывается и рефлекс на время. Ребенок приучается просыпаться через трехчасовые промежутки, если именно этот срок подкрепляется -кормлением. Со второго месяца жизни ребенка возможно образование реф­лексов слуховых, затем зрительных и позже кожно-тактильных (И. П. Неманова, Н. И. Касаткин). На втором месяце вырабаты­вается сведение осей обоих глаз (конвергенция), фиксирующих предмет. Согласованный поворот головы и глаз, а затем и туло­вища в сторону яркого раздражителя, воспринимаемого зритель­но, или в сторону слышимого звука вырабатывается на третьем месяце. Это говорит о раннем образовании зрительно- и слухо-двигательных реакций, требующих локализации предмета в про­странстве.

Ранние рефлексы младенца вырабатываются обычно на комплексный раздражитель. Только тогда, когда одновременно действуют положение тела, вид знакомой чашечки и голос мате­ри, у трехмесячного младенца возникают рефлекторные соса­тельные движения губами. Каждый из этих компонентов, дей­ствуя порознь, реакции не вызывает (М. М.'Кольцова).

После 2 месяцев, когда наиболее интенсивно идет формиро­вание клеточного строения коры, рост и миелинизация нервных проводящих путей, изменяется и образование условных рефлек­сов, что свидетельствует о совершенствовании всей высшей нерв­ной деятельности ребенка. Эти изменения выражаются в сле­дующем:

1. Увеличивается количество раздражит е-л е и, на которые ребенок реагирует. Если птичка, севшая на окно, была недействующим раздражителем для трех-, четырех­месячного младенца, то уже для годовалого и тем более старше­го ребенка она становится интересной и вызывает к себе его ' внимание, попытку схватить, рассмотреть.

2. Становится оптимальной возбудимость коры и нижележащих слоев, необходимая для обра­зования простейших нервных связей. У здоровых младенцев та­кое состояние коры возникает на втором месяце, когда становит­ся возможным образование первых условных рефлексов. Быст­рота их возникновения и стойкость непосредственно зависят от состояния здоровья младенца. Малейшее расстройство пищева­рения, утомление вызывают резкое нарушение уже образовав­шихся условных рефлексов.

3. С возрастом ребенка нарастает трениру­ем ость к о р ы. Образование временных связей ускоряется. У Младенца нервная связь на пищевое подкрепление образуется обычно после 3—4 сочетаний (у животного не менее чем после 30). Хотя количество необходимых предъявлений очень колеб­лется в зависимости от характера условного раздражителя и используемого подкрепления, однако с возрастом образование нервных связей ускоряется. Наиболее резко увеличивается бы-, строта образования нервных связей у детей после полутора-двух лет в связи с овладением ходьбой и развитием речи. Нараста­ющая самостоятельность ребенка обеспечивает все более бы-, струю и результативную приспособительную деятельность.

4. Образующиеся нервные связи становятся все более стойкими и прочными благодаря разви­тию всех видов тормозных процессов. Вместе с тем при отсут­ствии их подкрепления угасание происходит быстрее, что являет­ся свидетельством нарастания силы процессов внутреннего тор­можения (О. П. Капустник, В. К. Фадеева, Р. Пэн и др.).

5. С развитием ребенка возрастает подвижность его нервных процессов, что сказывается прежде всего_/ в быстром и легком восстановлении угасших нервных связей. Достаточно (после небольшого перерыва) 2—3 раза вновь под­крепить действие условного раздражителя (например, звучание звонка) подачей пищи, чтобы у трех-, четырехмесячного ребен­ка вызвать прежнюю условную реакцию на забытый сигнал.

Подвижность нервных процессов обнаруживается и в повы­шении легкости перестройки выработанных рефлексов. Замена выработанных положительных реакций (например, на звонок) отрицательными, которыми ребенок отвечал на другой раздра­житель (зуммер), требует высокой подвижности его нервных процессов.

Опыты А. Г. Иванова-Смоленского, Л. И. Уманского, В. Э. Чудновского говорят о значительной роли в этом пере­ключении индивидуально-типологических особенностей ребенка, которые с возрастом выступают все более и более отчетливо.

6. Заметно нарастают сила и роль тормозных процессов. Все виды торможения связаны с функциониро­ванием коры '. Поскольку у младенца кора еще не оформлена, процесс возбуждения оказывается намного сильнее тормозного. Это преобладание возбуждения над торможением сохраняется на протяжении всего раннего и дошкольного детства, хотя прояв­ляется различно на разных ступенях развития ребенка. Любой раздражитель может вызвать у младенцев процесс возбуждения, который иногда переходит в тормозной. Наиболее отчетливо у младенца выступает широко разлитое естественное торможение — сон. При пониженной возбудимости коры, в состоянии утомления ребенок быстро засыпает. Иррадиацию тормозного

процесса можно наблюдать и у более старших детей в условиях их бодрствования. Это обнаруживается в их поведении: ребенок упрямится, отказывается отвечать или поздороваться с кем-либо. Так же как и возбуждение, тормозной процесс вначале имеет тенденцию широко распространяться (явление иррадиации) по коре, и лишь постепенно происходит его концентрация.

Одним из показателей развития высшей нервной деятельно­сти является возможность образования условных тормозных реакций. В конце первого года жизни (иног­да позже) ребенок научается тормозить естественное раздражен ние, идущее от мочевого пузыря. В начале второго года форми» руется тормозная реакция на предостерегающий жест матери, на ее Мимику и, наконец, на слово «нельзя».

Огромнейшее значение для всего дальнейшего развития ре­бенка имеет формирование все более тонкого дифференцирован­ного торможения. Этот процесс является основой всякого раз­личения, выбора, анализа, сравнения. Уже в первые 6 месяцев жизни у младенца можно обнаружить все виды торможения, в том числе и дифференцировочное. Как и при выработке условных рефлексов, тормозные реакции образуются быстрее или медлен­нее, сохраняются длительно или быстро угасают в зависимости от того, когда начата выработка тормозного рефлекса, при каких условиях он формировался и каковы особенности нервной дея­тельности ребенка. Так, для различения двух запахов одному ребенку понадобилось 315 повторений, когда выработка такой дифференцировки была начата с 40-го дня его жизни. Стойкая и разная реакция на каждый запах-сигнал была получена у этого ребенка только через 55 дней. У другого ребенка выра­ботка такой же реакции была начата со 108-го дня его жизни; различение обоих запахов было достигнуто уже на 8-й день, после 33 повторений. Установленные исследователями сроки варьируются в зависимости от разных причин.

Порядок появления условных рефлексов не является постоян­ным. Он изменяется в зависимости от использованной методики, выбранных раздражителей и подкреплений и от некоторых дру­гих объективных и субъективных факторов.

К концу первого года способность к дифференцировке раз­дражений резко возрастает. Ребенок различает лица и голоса людей, сходные речевые звукосочетания («ба-ба», «па-па», «дя­дя», «де-да»), положение своего тела в пространстве, отчетливо предпочитает по вкусу одну пищу другой.

Пятилетний малыш умеет отличить бруснику от «волчьей ягоды», одну съест, а от другой отвернется. Звонок у входной Двери заставляет его бежать навстречу отцу, в то время как звонок будильника вызывает только поворот головы туда, где стоят часы.

Значительно возрастает роль дифференцировочного торможения у преддошкольника, когда он начинает осваивать речь, которая требует от него очень тонкого фонематического анали­за. На новую ступень звукоразличения поднимаются дошкольник и младший школьник с освоением грамматического строя и пись­менной речи. Вычленение гласных и согласных, глухих и звонких звуков, обозначение каждого звука соответствующим буквенным знаком требуют большой тонкости и точности дифференциро­вочного торможения, которое необходимо и для совершенство­вания моторики ребенка, для освоения письма, рисования, тру­довых действий.

Развитие, и совершенствование процесса торможения важно для формирования всей психической деятельности ребенка. Лишь на основе совершенствующихся взаимоотношений возбу­дительных и тормозных процессов осуществляется все более точ­еное и тонкое взаимодействие человека со средой.

7. С развитием ребенка усложняется струк­тура его рефлекторной деятельности. Сначала у младенца вырабатываются крайне немногочисленные условные рефлексы первого порядка. У малышей большинство первичных условных рефлексов вырабатывается при пищевом подкрепле­нии. С развитей ребенка новые условные рефлексы образуются уже при подкреплении их прочными, ранее образовавшимися условными раздражителями.

Единичные, разрозненно действующие раздражители, каж­дый из которых вызывает свою ответную реакцию, складываются в сложные комплексы, на которые ребенок отвечает и более сложными действиями.

Условные рефлексы второго, третьего и т. д. порядка обес­печивают все более быструю и гибкую ориентировку ребенка в окружающем мире. Уже у дошкольника вырабатываются ус­ловные рефлексы шестого порядка. У школьников они достигают еще более сложной структуры.

8. Заметно изменяется формирование дина­мических стереотипов. Когда на нервную систему ре­бенка воздействуют одни и те же раздражители, в одних и тех же условиях, рефлекс осуществляется все с меньшим и меньшим нервным трудом. У маленьких детей полутора — трех лет дина­мические стереотипы образуются сравнительно легко. Малыш быстро привыкает засыпать в определенное время и в опреде­ленном положении (лежа на правом боку). Так же легко выра­батываются у него и отрицательные привычки: засыпать лишь тогда, когда его покачивают или когда рассказывают сказки. Переделка таких стереотипов представляет для маленьких де­тей значительный нервный труд.

Образование стереотипов у детей более старшего возраста происходит медленнее, но они более стойки, и вместе с тем их перестройка осуществляется легче. Впрочем, длительность об­разования стереотипов,и трудность их переделки непосредствен­но зависят от типологических особенностей ребенка. Чем выше степень инертности нервной системы или чем более сильна ее возбудимость, тем труднее переделывать выработанный сте­реотип.

Однако динамичность, т. е. приспособление к постоянно ко­леблющейся среде, требует подвижности выработанных стерео­типов у всех детей. Без этого ребенок постоянно попадал бы в труднейшие положения. Всякая привычка, выработанный навык, сложившаяся манера поведения, разговора, стиль учебной деятельности имеют своей физиологической основой выработан­ный динамический стереотип.

9. В развитии высшей нервной деятельности ребенка все большее значение приобретают рефлексы, образующиеся на словесные сигналы. И. П. Павлов отмечал, что сло­во — это сигнал, «допускающий обобщение и отвлечение, что и составляет наше высшее, специально человеческое ... мышление».

Освоение ребенком слова как сигнала второй сигнальной системы происходит при сочетании слова с действием непосред­ственного, чувственно воспринимаемого раздражителя, т. е. толь­ко тогда, когда «за каждым словом человек будет разуметь действительность» (И. П. Павлов). Выработав у семи-, девяти­летнего ребенка условный рефлекс — поворот головы на звуча­ние звонка, О. П. Капустник затем получила ту же реакцию на слово «звонок», которым она сопровождала действие непосред­ственного раздражителя.

При этом явлении, названном А. Г. Ивановым-Смоленскимэлективной иррадиацией, слово как бы втягивается в образую­щуюся у ребенка нервную связь.

Многочисленные исследования образования условных ре­флексов на слово как раздражитель показали, что эти нервные речевые связи имеют некоторые особенности.

а) У годовалых детей рефлекс на действие непосредствен­ного раздражителя вырабатывается в 8—12 раз быстрее, чем на слово, обозначающее данный раздражитель. Однако по мере того как слово все чаще включается во взаимодействие ребенка с окружающей человеческой средой, словесные сигналы стано­вятся все более действенными и, начиная со второй половины второго года жизни ребенка, образование нервных связей на словесный сигнал становится все более быстрым. У дошкольников рефлексы на словесные раздражения (речевые рефлексы) образуются обычно быстрее, чем рефлексы на непосредственноераздражение.

б) Нервные связи, образовавшиеся на действие слова (вто-росигнальные), оказываются очень устойчивыми. Они не уга­сают так быстро, как связи первосигнальные. Но, даже угаснув при отсутствии систематического «практикования» и регулярных действенных подкреплений, эти словесные связи легко восста­навливаются.

в) Образование и упрочение условных связей и включение специальных речевых сигналов обеспечивают возникновение у ребенка «опережающей» реакции. Она выражается в быстрой реакции, как бы уже заготовленной прежними встречами с ана­логичными явлениями.

Если ответное действие в прошлом опыте ребенка было до­статочно эффективно подкреплено, т. е. дало ожидаемый резуль­тат, оно сохраняется в форме «следа». Этот «след» легко ожив­ляется, вызывая со стороны человека готовность совершить со­ответствующее действие еще до того, как оно вызывается специальным раздражением.

На этой «обратной афферентации» (П. К Анохин) построено всякое предвосхищение, затем предвидение и, наконец, планиро­вание действий.

С развитием ребенка такое предвидение оказывается воз­можным и в новых условиях его действования, принимая уже у дошкольника вид настоящего умственного предвосхищения со­вершаемого действия.

г) Расширение сферы речевого общения ребенка с окружаю­щими открывает ему возможность осваивать совершенно новые виды деятельности и общения: слушание, беседы, вопросы, рас­суждения, споры.

Чтение требует оперирования речевыми связями, условными знаками, символическими обозначениями различной сложности, различного уровня интеграции (обобщения). Посредством этих символических сигналов человек получает ту информацию, пере­работка которой обеспечивает ему возможность усвоения обще­человеческого опыта.

Дальнейшее совершенствование высшей нервной деятельно­сти определяется изменениями главным образом двух основных процессов — возбуждения и торможения и установлением харак­терных для зрелого человека отношений уравновешивания меж­ду ними.

С развитием ребенка значение словесных сигналов и речевых реакций быстро возрастает. Этот тип взаимоотношений ребенка со средой отчетливо выступает уже у двух-, трехлетних детей, качественно изменяя все виды их познавательной и практической деятельности.

Итак:

1. Нервная деятельность ребенка обеспечивается ранним ана­томическим, морфологическим и функциональным созреванием всего нервного аппарата (в особенности коры больших полуша­рий). Оно начинается в первые месяцы внутриутробной жизни зародыша, а наиболее интенсивно происходит в течение раннего и дошкольного периодов детства.

2. Основным условием развития нервной системы является ее функционирование, т. е. рефлекторная деятельность. В процессе рефлекторной деятельности оформляется мозг, растут его клетки и проводящие пути, создаются все большие возможности для но­вых многочисленных и разнообразнейших соединений.

- 3. Развитие рефлекторной деятельности есть формирование двух основных механизмов — замыкательного и анализаторного. Для совершенствованияанализаторного процесса особенно суще­ственное значение имеет развитие тормозных процессов, в част­ности условного и дифференцировочного торможения.

4. Новорожденный ребенок обладает лишь несколькими врожденными безусловными рефлексами. Развитие его нервной деятельности сказывается в том, что быстро образуются некото­рые условные рефлексы. С возрастом ребенка изменяется коли­чество и сложность образующихся рефлекторных связей, их прочность и структура. Все большую роль начинают играть свя­зи речевые, т. е. восприятие словесных сигналов и речевая форма ответных реакций.

5. Осваивая слово как сигнал второй сигнальной системы, ре­бенок получает богатейшие возможности для новых, все более совершенных форм приспособления к среде. Осваивая богатей­ший опыт старших поколений, ребенок приобретает возможность категориального восприятия, избирательного и осмысленного за­поминания и обобщенного- мышления.

Поиск по сайту: