Історія появи тестів IQ

Розвиток стандартизованих тестів інтелекту почалося з роботи

Альфреда Біне на початку ХХ століття у Франції. Біне не намагався створити тест длядослідження IQ, він спробував виявити дітей, у яких могли б виникнутитруднощі в школі. Він аналізував здібності, які здавалися йомуважливими для успіху в школі, а потім працював над створенням тестів, щобвимірювати ці здібності. Він шукав тести, які б адекватно виявляливідмінності учнів одного класу. Занадто легкі і дуже важкі тести невиявилися досить корисними, тому що всі випробувані або несправлялися, або справлялися з ними, тому виникла потреба встворення різних тестів для кожного класу. Крім здатності розрізняти,основним критерієм Біне, завдяки якому той чи інший тест входив дозбірник тестів Біне, була здатність цього тесту прогнозувати подальшууспішність учня в школі. Зверніть увагу, що це не той рівеньдослідження, який ми тепер називаємо «виміром інтелекту».

Тести Біне виявилися дуже успішними і були дуже швидко взяті наозброєння англійських і американських психологами. Результати тестів булозакріплені в одному понятті, т. зв. «Коефіцієнт інтелекту» або IQ.

Історично IQ був позначений як пропорція розумового розвитку іхронологічного віку помножена на 100. У наш час IQ вимірюєтьсяіншими способами, але все ще за шкалою в 100 одиниць із стандартнимвідхиленням 16.

Звертаючись до тестів Біне, що дає уявлення про IQ, психологи непросто перевели їх на англійську мову і застосували для вивчення дітей, алепішли далі. Вони відмовилися від деталізованих даних Біне провикористанні різних способів вимірювання, і виробили ідею протестуванні інтелекту і концепцію IQ з такими уявленнями протестах IQ і про те, що вони вимірюють.

1. Тести це набагато більше, ніж прості показники успішності в школі; вони вимірюють фундаментальні інтелектуальні здібності.

2. В основі цих здібностей лежить узагальнений фактор (зазвичай званий «g»). Цей фактор - загальний розвиток інтелекту.

3. Загальний розвиток інтелекту передається генетично, що і зазначено в концепції. Повторні виміри можуть давати різні результати через ситуативних факторів або помилок під час обчислень, але теоретично, абсолютно правильні обчислення завжди давали б один і той же результат під час вивчення одного і того ж індивіда.

4. І індивідуальні та групові відмінності завжди чіткі і незмінні.

Відмінності в навчальному досвіді або можливості можуть вплинути на показник обчислюється інтелекту, але не на сам інтелект.

5. Інтелект - це не просто статистичний показник академічних досягнень. Це їх джерело, звичайно найважливіший джерело. Тому факт, що студенти не досягають тих результатів, спрогнозованих за допомогою тестів IQ, може привести нас до висновку, що невстигаючого просто не працюють на повну силу.

Ці положення чудово сумісні для створення змістовноїтеорії. Проте жоден з них не є правильним, щонайменше,будучи вираженим у такій непримиренної формі. Люди володіють багатьма іншимиінтелектуальними здібностями, багато з яких добре корелюютьодин з одним (Horn, 1986). Хоч IQ тести і можуть давати один результат,вони вимірюють не одну окрему здатність. Немає ніякого відповідності міжIQ результатами тестів і масштабами ефективно функціонуючого мозку абойого окремою частиною, і немає окремого якості, званого «інтелект»

(Lohman, 1993, Sternberg, 1986).

Дослідники широко розходяться в дефініції інтелекту, і ще немає ніодного стандартного визначення, з яким би всі погодилися. Наприклад,одні дослідники акцентують увагу на тому, що інтелект цездатність до придбання нових умінь (див., наприклад, Glaser, 1986),інші ж вивчають соціальні аспекти інтелекту (Goodnow, 1986). Багатопсихологи відзначають, що інтелект має багатосторонню структуру. Наприклад,

Сноу (1986) пропонує шість аспектів інтелекту (1) мислення, заснованена знанні (використання організованого знання в цілеспрямованомумислення); (2) розуміння передбачає, що індивіди не тільки відчувають ізнають, вони також знають, що вони мають вищевказаний досвід (eg здатністьроздумувати над пережитим досвідом); (3) пристосувальна цілеспрямованаборотьба (індивід може, пристосовуючись, змінювати стратегії для використаннясили і т.д.); (4) плавне аналітичне міркування (напр. впізнаваннярізних сторін проблеми та інтеграція інформації); (5) мозкова грайливість

(не всі проблеми дані, але індивіди можуть створювати цікаві цілі, щобзгодом їх досягати; (6) ідіосінкразіческое навчання (люди відрізняютьсяне тільки від інших і не тільки в тому, як вони вирішують проблеми, навіть їхпідходи до проблем можуть варіюватися в часі). Очевидно, щоконцепція інтелекту містить в собі багато рівнів і дефініцій інтелекту.

Поиск по сайту: