Анализ и самоанализ логопедического занятия

Схема анализа логопедического занятия в речевой группе детского сада (Волкова Л.Г.)

· Тема, логопедические и педагогические цели занятия.

· Соответствие этапу коррекционной работы и возрасту детей.

· Принципы построения занятий.

· Разделы занятия.

· Направленность каждого раздела на развитие и коррекцию речевой и других психических функций детей.

· Использование индивидуального подхода к детям.

· Наглядно-дидактическое оформление занятий.

· Оформление материала и проведение занятий в едином сюжете.

· Использование на занятии различных игровых ситуаций и логоритмических средств.

· Манера поведения логопеда: владение собой, детским коллективом, отношение к детям и т.д.

· Заключение о коррекционной результативности занятия.

Анализ и самоанализ логопедического занятия

Важным элементом педагогической деятельности являются анализ и самоанализ своего занятия. Это — одна из самых продуктивных мер повышения квалификации. Качество анализа и самоанализа зависит от многих факторов и прежде всего от привычки учителя-логопеда к рефлексии своих действий и тех результатов, к которым они привели или могут привести.

Предлагаемые схемы предназначены для логопедов, работающих в ДОУ.

Схема анализа логопедического занятия

Ф.И.О. логопеда

Город (район) ДОУ № дата

Анализирующий

Цель посещения

Этап работы

Форма занятия (индивидуальное, фронтальное, подгрупповое)

Тема

Возраст, количество детей

1. Место данного занятия в системе занятия по теме.

2. Место данной темы в общей системе логопедической работы.

3. Подготовленность данного занятия предыдущим обучением и связь с последующим.

4. Анализ целей и задач занятия:

— правильность постановки;

— соответствие содержанию занятия;

— единство коррекционно-развивающей, образовательной и воспитательной задач;

— способы постановки и доведения до детей (ребенка);

— степень достижения.

5. Анализ структуры и организации занятия:

— соответствие теме, цели, задачам;

— основные этапы, их логопедическая последовательность и взаимосвязь;

— четкость перехода от одного этапа к другому;

— целесообразность распределения времени между этапами занятия;

— наличие плана занятия и организация его выполнения логопедом;

— продолжительность занятия и его этапов;

— соответствие фактического хода занятия запланированному;

— отступления от конспекта, их причины.

6. Анализ этапов занятия:

— содержание этапов, подготовка детей к предстоящему этапу;

— соответствие учебного материала программе, перспективному плану работы, речевым и возрастным особенностям ребенка (группы детей);

— адекватность выбора речевого материала задачам занятия;

— методы и приемы, используемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия;

— реализация дидактических принципов обучения;

— эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и ТСО;

— степень усвоения нового материала;

— подведение итогов занятия и деятельности детей (ребенка).

7. Оценка коррекционной направленности занятия:

— смена видов деятельности;

— своевременное и качественное проведение физкультурных пауз;

— посильность речевого и дидактического материала;

— разнообразие, взаимосвязь, обоснованность выбора методов и приемов обучения;

— соответствие использованных методов и приемов возможностям детей (ребенка);

— включение заданий с опорой на несколько анализаторов;

— индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми;

— доступность и четкость инструкций, эффективность помощи логопеда;

— упражнения на развитие общей и тонкой моторики.

8. Анализ работы и поведения детей на занятии:

— общая оценка работы группы (ребенка);

— активность детей (ребенка) в процессе занятия;

— устойчивость внимания в начале занятия и на основных этапах;

— особенности речевой и неречевой деятельности детей (ребенка);

— формирование у детей (ребенка) общеучебных и специальных умений и навыков;

— степень сформированности структуры деятельности;

— выполнение единых требований;

— качество выполнения заданий детьми (ребенком);

— умение детей (ребенка) применять знания в различных ситуациях;

— степень овладения практическими навыками.

9. Личность логопеда:

— знание материала занятия;

— владение методами и приемами работы на занятии;

— осуществление коррекционных приемов обучения;

— умение использовать методические пособия;

— речь логопеда (ясность, точность, выразительность, эмоциональность);

— соотношение речи логопеда и детей (ребенка);

— мастерство педагогического общения.

10. Оценка самоанализа, сделанного логопедом в ходе ответов на вопросы, поставленные проверяющим

11. Результаты занятия:

— достижение цели, задач занятия;

— оптимальность обучающих действий логопеда;

— тенденции в речевом развитии и коррекции детей (ребенка);

— оценка занятия в соответствии с возможностями детей (ребенка);

— качество знаний, умений, навыков, полученных детьми (ребенком).

12. Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы других логопедов;

13. Недостатки занятия:

— диагностика причин;

— предложения по их устранению;

14. Общие выводы и предложения;

15. Рекомендации логопеду по самообразованию на основании выводов и предложений.

Схема самоанализа логопедического занятия

1. Место разбираемого занятия в системе занятий по изучаемой теме.

2. Обоснование целей и выполнение намеченного плана занятия.

3. Характеристика логопедом ребенка (группы).

4. Мотивировка отбора материала для данного занятия.

5. Психологическая и педагогическая оценка системы заданий и упражнений, выполненных детьми на занятии.

6. Мотивировка выбора методов занятия, оценка соответствия данных методов целям и содержанию занятия.

7. Удовлетворенность или неудовлетворенность логопеда занятием (его отдельными частями).

8. Меры, намечаемые логопедом по устранению отмеченных недостатков.

9. Оценка и обоснование достигнутых на занятии результатов.

10. Самооценка как одно из условий творческой работы логопеда.

Этот перечень вопросов, конечно, нельзя назвать исчерпывающим. На наш взгляд, возможно проведение анализа и самоанализа не по всем параметрам, а, например, по двум-трем из перечисленных. Это зависит от того, какую задачу ставит перед собой логопед. Важно только, чтобы самоанализ проходил сразу после занятия, под влиянием свежих впечатлений. Он лежит в основе начала подготовки к новому занятию.

Поиск по сайту: