Конструирование по замыслу

Вопрос 13

Постановка проблемной задачи и процесс её решения происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает детей в совместный поиск, оказывая им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов.

Приёмы создания проблемных ситуаций различны:

• предъявить детям противоречивые факты

• столкнуть разные мнения детей

• дать похожие задания

Использование проблемных ситуаций в работе с дошкольниками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей. Рубенштейн С.Л. говорил, что «Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для из заполнения, для превращения неизвестного в известное необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у человека поначалу отсутствуют».

Характерные признаки проблемности на занятии:

· Возникает состояние интеллектуального затруднения;

· Возникает противоречивая ситуация;

· Появляется осознание того, что ребенок знает и умеет и того, что ему необходимо узнать для решения задачи.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

· воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении детьми.

· воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находит решение. Воспитатель направляет ребенка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

· ребенок сам ставит проблему, воспитатель помогает ее решить. У ребенка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

· ребенок сам ставит проблему и сам ее решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребенок должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.

Проблемная ситуация заставляет детей вести «поиск», пробовать способы изготовления поделки, приучает детей к самостоятельности, активизирует мысли.

Задачи поисково – исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста детей.

Младший, средний возраст:

• вхождение детей в проблемную ситуацию

• активизация желания пути разрешения проблемы (вместе с воспитателем)

• формирование начальных предпосылок поисковой деятельности

Старший возраст:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, инициативы

• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, самостоятельно

• формирование умения принять данные методы, способствующие решению задачи, с использованием различных вариантов

• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение беседы в процессе совместной деятельности

Этапы процесса решения проблемных ситуаций:

· поиск средств анализа условий проблемы с помощью наводящих вопросов с актуализации прежних знаний: «что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», « что мы можем использовать из известного нам для решения проблемы?»

· процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиска ключа, идеи решения. Ребенок ищет решения «во внешних условиях», в различных источниках знаний.

· доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения. Это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью.

Вопрос 14

Конструирование по образу (Ф. Фребель)

Детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, по­делок из бумаги и т.п., и показывают способы их воспроизведения. В данной форме обучения обеспечивается пря­мая передача детям готовых знаний, способов действий, осно­ванная на подражании. Такое конструирование трудно напрямую связывать с развитием творчества. Как показали исследования А.Н.Давидчук, З.В.Лиштван, В.Г.Нечаевой и др., посвященные анализу кон­струирования из строительного материала, использование образ­цов — это необходимый и важный этап обучения, в ходе кото­рого дети узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек. Правильно организованное обследование образ­цов помогает детям овладеть обобщенным способом анализа — умением определить в любом предмете основные части, устано­вить их пространственное расположение, выделить отдельные де­тали в этих частях и т.д. Такой структурный анализ способствует выявлению существенных отношений и зависимостей между час­тями объекта, установлению функционального назначения каж­дой из них, создает предпосылки для формирования у детей умения планировать свою практическую деятельность по созданию конструкций с учетом их основных функций. В качестве образцов рекомендуются рисунки, фотографии, чертежи, отображающие общий вид постройки (Ф.В.Изотова); а также конструк­ции из строительного материала с отсутствующими некоторыми необходимыми деталями, которые следует заменить имеющимися (А.Н.Давидчук). Кроме того, детям предлагаются задания на преобразо­вание образцов с целью получения новых конструкций. Трудности деятельности, обеспечивающей «перетекание» од­ной целостности в другую средствами конструирования только из деталей конструкторов, являются для дошкольников непрео­долимыми. Такой характер деятельности может быть обеспечен специально сконструированными объектами, позволяющими путем изменения пространственного положения скрепленных между собой частей получать разные целостности. К ним отно­сится, например, разработанная Н.Н.Поддьяковым игрушка «Дрон». Таким образом, конструирование по образцу, в основе кото­рого лежит подражательная деятельность, является важным обу­чающим этапом, на котором можно решать задачи, обеспечиваю­щие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.

Конструирование по модели(А.Н. Миренова и А.Р.Лурия)

Детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание отдельных ее элементов скрыто от ребенка. Эту модель дети должны воспроиз­вести из имеющегося у них строительного материала. Таким обра­зом, ребенку предлагают определенную задачу, но не дают спо­соба ее решения. Как показало исследование А.Р.Лурии, постановка таких задач перед дошкольниками является достаточно эффективным средством активизации их мышления. Такой анализ обеспечивает поиск, на­правленный на передачу только внешнего сходства с моделью без установления зависимости между ее частями, а также функцио­нального назначения. Для наиболее эффективного использования моделей в конструи­ровании, как оказалось, следует предложить детям сначала осво­ить различные конструкции одного и того же объекта, выражен­ного в модели. На основе их анализа у детей формируются обобщенные представления о конструируемом объекте. Эти обобщенные представления, сформированные в процессе конструирования по образцам, в дальнейшем позволят детям при конструировании по модели осуществить более гибкий и осмысленный ее анализ. Конструирование по модели является усложнен­ной разновидностью конструирования по образцу, которое не получило своего распространения.

Конструирование по условиям (Н.Н.Поддьяко­вым)

Не давая детям образца постройки, рисунков и спо­собов ее возведения, определяют лишь условия, которым пост­ройка должна соответствовать и которые, как правило, подчер­кивают практическое ее назначение. Задачи конструи­рования в данном случае выражаются через условия и носят про­блемный характер, поскольку способов их решения не дается. В процессе такого конструирования у детей формируется уме­ние анализировать условия и на основе этого анализа строить прак­тическую деятельность достаточно сложной структуры. Данная форма организации обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования (А.Н.Давидчук, Л.А.Парамонова, Н.Н. Под­дьяков). Отметим, что данная форма традиционно относится к конст­руированию из строительного материала.

Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам(С.Леон Лоренсо и В.В.Холмовская)

Моделирующий характер самой деятельности, в ко­торой из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. Дети, как правило, испытывают трудности в вы­делении плоскостных проекций объемных геометрических тел. Для их преодоления были специ­ально разработаны шаблоны (В.В.Брофман), которые дети ис­пользовали для построения наглядных моделей (чертежи), отра­жающих их конструктивные замыслы. В результате такого обучения у детей развиваются образное мыш­ление и познавательные способности. Как показали наши исследования, наиболее легко и естественно это происходит при использовании компьютерного конструирования во взаимосвязи с практическим (Л.А.Парамо­нова, И.Ю. Пашилите).

Конструирование по замыслу

Обладает большими возможностями для разверты­вания творчества детей, для проявления их самостоятельности. Но создание замысла будущей конструкции и его осуществление — достаточно трудная задача для дошкольников: их замыслы неустойчивы и ча­сто меняются в процессе деятельности. Чтобы эта деятельность протекала как поисковый и творче­ский процесс, дети должны иметь обобщенные представления о конструируемом объекте, владеть обобщенными способами кон­струирования и уметь искать новые способы. Конструирование по замыслу неявляется средством обучения детей созданию замыслов, оно лишь позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные ранее

Поиск по сайту: