Шкалы измерения интеллекта Д. Векслера

Разработанные американским психодиагностом Д. Векслером Шка-

лы измерения интеллекта(Wechsler Intelligence Scales) находят ши-

рокое применение на Западе, в основном в англоязычных странах. Об

интересе к ним свидетельствуют посвященные им несколько тысяч

публикаций, появившихся к настоящему времени как в журналах и мо-

нографиях, так и в Ежегодных обзорах по тестам США. Их популяр-

ность объясняется рядом причин.

Во-первых, они охватывают большой возрастной диапазон — от 3

до 74 лет, при этом на всех возрастных уровнях используются в основ-

ном одни и те же типы заданий, что позволяет проследить изменение

одних и тех же интеллектуальных характеристик на протяжении по-

чти всей жизни человека.

Во-вторых, шкалы Д. Векслера используются не только для изме-

рения интеллектуального развития индивидов, но и как вспомогательное

средство психиатрического диагноза. Д. Векслер и другие психологи-

клиницисты считают, что анализ выполнения индивидом отдельных

субтестов, а также паттернов и профилей из показателей помогает рас-

крыть конкретные расстройства психики (болезнь Альцгеймера, эмо-

циональные нарушения и пр.) [14].

В-третьих, в шкалах Д. Векслера присутствуют как вербальные,

так и невербальные субтесты, что позволяет оценивать разные сторо-

ны интеллектуального развития — понятийное и наглядное мышление,

а также особенности зрительного восприятия, сенсомоторную коор-

динацию, внимание, память.

Будучи индивидуальными тестами, шкалы Д. Векслера отличают-

ся от других индивидуальных тестов интеллекта тем, что задания в них

не сгруппированы по возрастным уровням, а объединены в субтес-

ты и расположены в порядке возрастающей трудности.

Шкалы Д. Векслера были стандартизированы и проверены на надеж-

ность на репрезентативных выборках, подобранных на основе послед-

них (по отношению к году разработки методик) переписей населения

США с учетом места жительства, принадлежности к городским или

сельским жителям, расы, профессии (для детских шкал учитывалась

профессия главы семьи). К настоящему времени каждая из шкал

Д. Векслера была подвергнута нескольким переработкам.

Векслеровские методики были разработаны для трех возрастных

диапазонов: для взрослых, начиная с 16 лет, детей 6-16 лет и дошколь-

ников (последний вариант от 3 лет до 7 лет 3 месяцев).

Первая форма шкал Д. Векслера, известная как шкала интеллекта

Векслера-Белльвью(Wechsler-Bellevue Scale) была опубликована

в 1939г. [12, т. 1]. Она имела ряд методических недостатков, касавшихся

в основном величины и репрезентативности нормативной выборки,

а также надежности некоторых субтестов. Эти недостатки были устране-

ны в следующем варианте, опубликованном в 1955 г. и предназначенном

для индивидов в возрасте от 16 до 64 лет (Wechsler Adult Intelligence

Scale — WAIS). В 1981 г. появилась пересмотренная редакция этой мето-

дики (WAIS-R) для возрастного диапазона от 16 до 74 лет; в 1997 г. под-

готовлена ее третья редакция (для тех же возрастов).

В 1949 г. появилась первая форма шкал Д. Векслера для детей в воз-

расте 6-16 лет (Wechsler Intelligence Scale for Children — WISC). Ее пере-

работанное издание вышло в 1974 г. (WISC-R). Третья редакция опубли-

кована в 1991 г. (WISC-III).

Векслеровская шкала интеллекта для дошкольников и младших школь-

ников впервые появилась в 1967 г. (Wechsler Preschool and Primary Scale

of Intelligence — WPPSI). Она предназначалась для детей в возрасте

4-6,5 лет. Ее пересмотренный вариант 1989 г. (WPPS1-R) рассчитан на

детей от 3 лет до 7 лет 3 месяцев.

Как уже было отмечено, все методики Д. Векслера имеют много об-

щего. Они включают вербальную и невербальную шкалы, каждая из

которых состоит из идентичных субтестов. В тестах для взрослых

и дошкольников содержатся по 11 субтестов, 6 из них относятся к вер-

бальной шкале, 5 — к невербальной шкале. Предъявление субтестов

из вербальной и невербальной шкал в методиках для детей и для до-

школьников чередуется, а в методике для взрослых сначала следуют

субтесты вербальной шкалы, затем невербальной.

В каждой методике первичные показатели каждого субтеста пере-

водятся в стандартные показатели с М = 10 и σ = 3. Затем раздельно

вычисляются коэффициенты интеллектуальности для вербальной

и невербальной шкал, а также полный IQ. Нормы для них имеют гра-

ницы 85-115 IQ.

По всем векслеровским шкалам имеется полная информация о на-

дежности, касающейся как отдельных субтестов — и раздельно вер-

бальной и невербальной частей, — так и полной шкалы. Гомогенность

по всем методикам для вербальных шкал от 0,86 до 0,97; для невер-

бальных шкал — от 0,85 до 0,94; для полных шкал — от 0,9 до 0,98. Го-

могенность отдельных субтестов несколько ниже.

Данные о ретестовой надежности удовлетворительные, выше 0,8;

коэффициенты ретестовой надежности выше для взрослых.

Для последних редакций векслеровских шкал имеются неплохие

показатели валидности разных видов. Корреляции с показателями те-

стов Стэнфорд-Бине общих IQ от 0,73 до 0,8. Примерно в том же диа-

пазоне находятся корреляции с IQ вербальных шкал; несколько ниже

они для невербальных шкал — около 0,6. Имеются сведения о конст-

руктной валидности и валидности по содержанию.

Прагматическая валидность WAIS-R и WISC-R оценивалась по-

средством вычисления корреляций их показателей с результатами те-

стовых учебных достижений и с оценками в школах, колледжах, ин-

ститутах. Эти корреляции варьируют в диапазоне от 0,4 до 0,6. Для

методики WPPSI-R этот вид валидности устанавливается посред-

ством сопоставления ее показателей у особых групп детей (умственно

отсталых, одаренных, испытывающих трудности в обучении и др.).

Рассмотрим, что представляют собой субтесты векслеровских шкал на

примере последней редакции WISC-III.

Вербальная шкала.

Осведомленность: 30 вопросов, ответы на которые требуют разно-

образных знаний, приобретаемых индивидом по мере приобщения

к культуре.

Пример: ≪Что нужно сделать, чтобы вскипятить воду?≫

Сходство: 19 заданий, в которых испытуемый должен объяснить, в чем

сходство двух объектов.

Пример: ≪Чем похожи локоть и колено?≫

Арифметика: 24задачи, решаемые устно, аналогичные тем, что встре-

чались в курсе арифметики для начальной школы.

Пример: ≪Сколько будет, если к 2 карандашам прибавить 3?≫

Словарный запас: 30 заданий, в которых испытуемый должен объяс-

нить значения слов.

Пример: ≪Что такое ВЕЛОСИПЕД?≫

Понимание: 18 заданий, в которых испытуемого просят объяснить, как

надо поступить в некоторых обстоятельствах, почему следуют каким-то

правилам, обычаям. Требуется проявить здравый смысл, понимание об-

щественных норм, способность к практическим суждениям.

Пример: ≪Почему фамилии в телефонной книге расположены в алфа-

витном порядке?≫

Повторение цифр: диагностирует оперативную память; состоит из

двух частей — запоминания и воспроизведения цифровых рядов, содер-

жащих от 3 до 9 цифр, в порядке, в каком они произносились психоло-

гом, а потом запоминания и воспроизведения рядов, содержащих от 2

до 8 цифр, в обратном порядке.

Невербальная шкала.

Завершение картинок: испытуемому предъявляют 30 карточек, на

каждой из которых изображены объекты или ситуации, в которых недо-

стает какой-то части. Испытуемый должен сказать или показать, чего

недостает в каждой картинке.

Пример: изображена рука, на которой не хватает ногтя на одном из

пальцев.

Кодирование: испытуемый должен копировать простые символы, со-

отнесенные с простыми геометрическими фигурами (кодированиеуров-

ня А) или с цифрами (кодирование В); для выполнения задания исполь-

зуется ключ.

Упорядочивание картинок: 14 заданий, каждое из которых состоит

из набора картинок, изображающих какую-то ситуацию или историю;

их нужно расположить в последовательности, уловив объединяющий

сюжет.

Композиция из кубиков: 12 заданий, в которых по образцу или рисун-

ку следует сложить из кубиков тот же рисунок; бывают композиции из

двух, четырех и девяти кубиков.

Сборка объекта: 5 заданий, в каждом из которых испытуемый должен

сложить определенную фигуру из предъявляемых ему частей.

Пример: дается бчастей, из которых можно сложить изображение

мяча.

Лабиринты: 10 изображенных линиями на листах бумаги лабиринтов

возрастающей трудности, в которых следует начертить путь выхода из

центра изображенной там фигурки человека.

В методике для дошкольников и младших школьников (WPPSI)

восемь субтестов представляют собой облегченные и адаптированные

варианты заданий WISC, а остальные три были разработаны заново

для замены непригодных по разным причинам субтестов из WISC.

Один из них — субтест ≪Предложения≫ — заменяет субтест ≪Повто-

рение цифр≫. От ребенка требуется вслед за психологом повторять

каждое произносимое им предложение. Субтест ≪Дом животного≫

сходен с субтестом ≪Кодирование≫: в нем ребенку предъявляется карта

с изображениями собаки, цыпленка, рыбы и кошки. В верхней части

карты размещаются картинки-ключи со вставленными в них различного

цвета цилиндриками (домиками животных). От ребенка требуется рас-

ставить домики по соответствующим изображениям животных. В суб-

тесте ≪Геометрические схемы≫ от ребенка требуется с помощью цветно-

го карандаша скопировать десять простых чертежей. Он, как и субтест

≪Сборка объекта≫, диагностирует сенсомоторную координацию, вни-

мание, особенности зрительного восприятия. Со времени выхода в свет первых векслеровских шкал было пред- ложено множество их сокращенных вариантов. Цель этих сокращенных шкал — уменьшить время тестирования. Самый простой способ

их создания — изъять некоторые субтесты, а также сократить число

заданий в субтестах. Были сделаны попытки объединения от двух до

пяти субтестов как в методике для взрослых, так и в методике для

детей. Корреляции показателей сокращенных шкал с IQ полных вари-

антов были высокими (от 0,8 для детской методики, от 0,9 для взрос-

лого теста).

Однако, несмотря на высокую валидность, а также на то, что для их

получения было затрачено много усилий, психодиагносты не рекомен-

дуют использовать краткие формы, за исключением тех случаев, когда

необходим быстрый и приблизительный отбор испытуемых. Это свя-

зано с тем, что при использовании сокращенных шкал утрачивается

много существенной информации, касающейся отдельных интеллек-

туальных умений, обедняются результаты качественного наблюдения

за выполнением. Векслеровские шкалы измерения интеллекта довольно широко ис-

пользуются в отечественных исследованиях. Методика для взрослых

была переведена и адаптирована в Ленинградском психоневрологи-

ческом институте им. В. М. Бехтерева и неоднократно использова-

лась для исследовательских целей [27]. Отсутствие стандартизации,

а также проверок на надежность и валидность, выполненных на рос-

сийских выборках, делают невозможным ее применение в практиче-

ских целях.

Шкала для детей была адаптирована и стандартизирована на оте-

чественных выборках (А. И. Панасюк) и широко применялась в прак-

тической школьной психологии, а также психологами-клиницис-

тами [114]. Однако следует признать, что в настоящее время этот

вариант методики устарел и на практике использоваться не может.

Последний вариант WISC-III сейчас проходит проверку в Психоло-

гическом институте РАО.__

Поиск по сайту: