Исследования процесса научения Германа Эббингауза

РАЗДЕЛ II. ПСИХОЛОГИЯ УЧЕНИЯ.

Тема: История развития основных психологических теорий учения.

ПЛАН

Психологические исследования Френсисат Гальтона.

Исследования процесса научения Германа Эббингауза.

1. Психологические исследования Френсиса Гальтона.

Одним из пионеров эмпирического подхода к изучению пси­хики человека был Френсис Гальтон. Основной сферой его науч­ных интересов стала психология одаренности.

Гальтон родился в семье английских аристократов, получил прекрас­ное медицинское и биологическое образование, по свидетельству био­графов, в детстве был одаренным ребенком. Его выдающиеся способ­ности и поразительная широта интересов принесли удивительные ре­зультаты: кроме психологии он оставил заметный след во многих обла­стях научного знания — географии, метеорологии и даже криминали­стике.

Современники утверждали, что на Ф. Гальтона огромное впечатление произвел труд его двоюродного брата Чарлза Дарвина «Происхождение видов», благодаря чему он и увлекся проблемой наследования таланта.

Используя фактический материал, Ф. Гальтон первым попы­тался доказать, что выдающиеся способности (гениальность) — результат действия в первую очередь наследственных факторов. В своей знаменитой книге «Наследственность таланта: Законы и последствия», изданной в конце XIX в., он писал: «...я намерева­юсь показать, что природные способности человека являются у него путем унаследования при таких же точно ограничениях, как и внешняя форма и физические признаки во всем органическом мире». В качестве доказательства он провел статистический ана­лиз биографических фактов представителей английской социаль­ной элиты. Им были обследованы 977 выдающихся людей из 300 семей. Главная причина высоких достижений, по его утвержде­нию, лежит в самом человеке и передается биологическим путем из поколения в поколение. Согласно приведенным данным, на каждые 10 знаменитых людей, имеющих выдающихся родствен­ников, приходится 3 — 4 выдающихся отца, 4 или 5 выдающихся братьев и 5 или 6 выдающихся сыновей.

Люди должны упорядочить собственное раз­множение - Ф. Гальтон прямо заявлял о том, что со времен Афин­ской цивилизации человечество деградирует из-за беспорядоч­ного размножения. Человеческому виду, считал он, следует за­няться своим улучшением и для этого искусственно поддержи­вать воспроизводство тех, кто обладает желательными качества­ми, и препятствовать воспроизводству больных, умственно от­сталых и т. п.

От работ Ф. Гальтона берут свое начало современные психодиа­гностика и психометрия. Именно он ввел в обиход понятие «тест».

Ф. Гальтон исходил из того, что умственную одаренность мож­но определять по степени сенсорной восприимчивости. Он счи­тал, что возможности рассудка тем выше, чем тоньше органы чувств улавливают и дифференцируют различия во внешнем мире. Эта взаимосвязь подтверждалась, на его взгляд, тем, что при идио­тии сенсорные способности человека часто оказываются нарушен­ными (способности различать тепло, холод, боль и др.). Поэтому его исследовательская программа, ориентированная на изучение уровней умственной одаренности, предполагала выявление ост­роты зрения и слуха, физической силы и латентного времени ре­акции (т. е. времени, которое проходит с момента подачи заранее обусловленного сигнала, например свистка или гудка, до ответа испытуемого). Но практическая проверка его концепции и пост­роенного на ее принципах диагностического подхода (в частно­сти, проведенное им в 1884 г. на Международной выставке здоро­вья в Лондоне обследование нескольких тысяч людей) не под­твердила его теоретических предположений.

Исследования процесса научения Германа Эббингауза.

Исследования другого известного психолога - Германа Эб­бингауза были сосредоточены на изучении памяти, внимания и других когнитивных функций. Например, изучая технику запоминания бессмыслен­ных слогов, не вызывающих никаких смысловых ассоциаций, он пришел к выводу о возможности контролировать научение, достигнутое в прошлом.

Составив список из 12 бессмысленных сло­гов, Г. Эббингауз предпринял серию попыток их запоминания. Поглядев в список, он запоминал, а потом и записывал как мож­но больше слогов в том порядке, который запомнил. Затем прове­рял результаты и повторял свои попытки до тех пор, пока не мог воспроизвести весь список в правильном порядке. После этого он отмечал, сколько попыток потребовалось, чтобы запомнить весь список.

В процессе своих опытов Г. Эббингауз заметил, что чем длин­нее список бессмысленных слогов, тем больше времени требует­ся, чтобы его запомнить. Кроме того, чем чаще он повторял по­пытки заучивания списка, тем лучшими оказывались результаты. Он обратил внимание и на то, что, хотя заученные списки со временем забывались, но для последующего их восстановления в памяти требовалось меньше времени, чем для нового заучивания. Разница в числе попыток запоминания была названа им «сохра­нением».

Г. Эббингауз также обратил внимание, что забывание своди­лось к минимуму, если он продолжал запоминание списка и пос­ле того, как впервые смог в точности воспроизвести его. Это явле­ние, известное как заучивание, подтверждает пользу повторения усвоенного материала даже после того, как он, по-видимому, выучен. В XX в. прием повторения выученного материала будет взят на вооружение всеми методиками обучения. Его результатив­ность в деле упрочения усвоенного никем не оспаривается. Но в конце прошедшего столетия в ряде обучающих систем сформировалось и негативное отношение к повторению в обучении.

Примером могут служить «методики раннего обучения» Николая Алек­сандровича Зайцева (Россия), Глена Домана (США) и некоторых других специалистов. Эти авторы предложили в качестве одного из принципов построения своих образовательных программ по обучению детей ранне­го возраста не повторять с ними то, что делалось на прежних занятиях: было замечено, что подобные повторения заметно снижают мотивацию учения.

При исследовании памяти Г. Эббингауз, в частности, обнару­жил, что стихи запоминаются быстрее, чем бессмысленные сло­ги, даже несмотря на значительно меньшее число элементов в списках слогов. Эта идея, будучи развита в исследованиях других ученых, привела к утверждению, что осмысленность запомина­емого материала — важная мнемическая переменная.

Г. Эббингауз по праву считается одним из первых психологов, изучавших процессы научения и памяти путем анализа доступно­го наблюдению поведения. Полученные им результаты в дальнейшем были неоднократно подтверждены в исследованиях других ученых.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

1. Расскажите о том, какое влияние имели исследования Френсиса Гальтона на социально-образовательную практику XX в.

2. Какие особенности процесса научения были впервые обнаружены в исследованиях Германа Эббингауза?

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Вундт В. Основания физиологической психологии. — СПб., 1880.

Гальтон Ф. Наследственность таланта: Законы и последствия. — М., 1996.

Джеймс У. Психология. — М., 1991.

Эббингауз Г. Основы психологии. — СПб., 1912.

Поиск по сайту: