Системний підхід до організації наукової праці студентів у умовах ВНЗ

У параграфі вирішується ряд завдань, необхідні всебічного ставлення до системний підхід. Розглянути поняття й необхідність підходу до організації наукової праці студентів у умовах вищій школі. Визначити цілі й завдання, котрі наважуються системним підходом. Вирішити проблему здійснення підходу. Розглянути структуру реалізації підходу. Розкрити структуру підходу – всі складові від управляючих науковою працею до студентів, які її творять. Також розглянути методи лікування й форми наукової праці, які у системний підхід.

Підвищення ролі людського у різноманітних галузях життя і правоохоронної діяльності суспільства обумовлює ускладнення вимог, що висуваються до рівню професіоналізму випускників ВНЗ. Повсюдно спостерігається попит на висококваліфікованих фахівців, здатних творчо вирішувати складні завдання, прогнозувати і моделювати результати власної професійної діяльності, шукати шляху й способи самовираження і самоствердження за умов практичної, самостійної роботи. Чимало з подібних розробників цікавій для нас проблеми відзначають низький рівень готовності від майбутніх фахівців до творчого виконання професійних функцій, нестандартного рішенню виробничих питань. Недооцінка наукового підходу до розв'язання професійних завдань, який завжди належна готовність до наукової праці і володіння її методикою майбутніми педагогами дозволяє зробити висновок у тому, що у підготовці педагогічних кадрів досі в повному обсязі використовується потенціал науково-дослідної діяльності.

Усі складові ланки навчально-дослідної та науково-дослідної роботи студентів є складний і взаємопов'язаний процес, результативність визначається системним підходом для її організації.

Під системним підходом ми розуміти організацію наукової праці, коли всі її компоненти перебувають у взаємозумовленості, постійної рефлексії і корекції результатів, створення умов, що забезпечують досягнення її результативності, формування якостей особистості майбутнього фахівця, дозволяють йому нестандартно вирішувати професійні завдання, володіти інноваційними технологіями і з методикою наукової діяльності.

Системний підхід передбачають визначенням цілей і завдань наукової праці, створення концепції (основних напрямів, стратегії реалізації, програми розвитку й методики) підготовки майбутніх педагогів до науково-дослідної діяльності; визначення структурних компонентів цією системою; встановлення характеру взаємозв'язку з-поміж них; виявлення рівнів і критеріїв оцінки результативності наукової праці; вибір форм, методів, коштів і реалізації наміченої програми; прийом і в рефлексуючої, діагностуючої і коригуючою діяльності студентів у області наукового пошуку.

Здійснення підходу носить поетапний характер. У організації та проведенні наукової праці зі студентами велике значення надається мотиваційному, діагностичному, проективному, діяльній, рефлексивному і корекційному етапах. Реалізація підходу передбачає поетапне вирішення завдань: вироблення концептуальних засад, створення матеріальну годі й науково-методичною бази; розробка графіка наукової праці відповідно до специфікою факультети й межами процесу; забезпечення грамотним науковим керівництвом студентів; включення їх у навчально-дослідну і науково-дослідну діяльність з урахуванням рівня половини їхньої підготовленості і нового досвіду наукової праці.

Наукова робота, як важливий ланцюг підготовки конкурентоспроможного фахівця, повинна займати чільне місце за умов вищої освіти.

Успішність і результативність наукової праці насамперед визначається створенням органів управління, студентського активу, покликаного визначити мета, завдання, основних напрямів наукової діяльності, завдання, форми, методи і засоби реалізації.

Таким органом виступає науково-методичну консультативну раду (НМС), до складу якої входять за одним представнику від студентів та викладачів від кожної факультету. Натомість кожному факультеті створено Раду, який би у собі представників від кожної курсу в організацію і координації наукової праці з огляду на специфіку курсу, рівня підготовки й досвіду наукової праці студентів. НМС засідає раз на місяць з заздалегідь складеного плану, який складають наприкінці травня кожного учбового року.

Науково-методичний рада визначає зміст роботи з років навчання дітей і за напрямами роботи. Головна мета: забезпечення умов формування особистості майбутнього фахівця, здатна та й готового до науково-дослідної діяльності. Науково-методичний рада координує наукову працю факультетів, курсів, планує загально університетські заходи, створені задля формування позитивної мотивації і позитивного відносини студентів до наукової праці.

Студентський актив свої зусилля зосереджує на загально університетських заходах, покликаних переконати студентів у можливостях наукової праці, у тому професійному збагаченні, підвищення рівня їх професіоналізму конкурентоспроможності. Останнім часом великий інтерес студентам, аспірантів і викладачів мають брей-ринги. Брей-ринги проводяться щорічно (кінець листопада – початок грудня). Команди складаються студентами різних факультетів, аспірантів і викладачів. Їх мета: широка пропаганда знань, компетентності, інтелектуальної культури, вміння користуватися знанням як засобом творчої адаптації. Беручи що у них, студенти переконуються у цьому, що знань, широкого наукового кругозору, інформаційної культури та оволодіння методикою наукової праці не можна стати справжнім професіоналом, конкурентоспроможним фахівцем. У здоровому конкурентної боротьби майбутні фахівці навчаються формулювати свої ідеї, обстоювати їхні перед великий аудиторією, доказово й у нестандартній формі показувати їх перевагу над представниками конкуруючих сторін і обґрунтовувати шляхи вирішення наукових проблем.

Важливе значення надається проведенню вузівських предметних олімпіад та конкурсів. Їх мета: перевірити рівень знань й уміння вирішувати нестандартні завдання спеціальності. Конкурси за кращу наукову працю проводять у різноманітних формах висловлювання наукового результату: реферат, наукова стаття, макети, плакати, комп'ютерні програми, творчі роботи. Вимоги щодо проведення визначені у «Положенні», де чітко визначено завдання конкурсу, його зміст, терміни, критерії оцінки й форми заохочення переможців. Для об'єктивної оцінки результатів конкурсних робіт із найбільших фахівців предметних кафедр створюються комісії експертів з таких напрямів: літературно-мовознавчі, природничо-математичні, художньо-графічні, психолого-педагогічні. Конкурсні роботи, посівши призові місця рекомендуються на підсумкову науково-практичну студентську наукову конференцію, що здійснюється щорічно у квітні. Найкращі праці виходять у збірнику студентських робіт.

Широке визнання отримали наукові семінари, керують якими провідні фахівці, доктора наук, професора. На кафедрі педагогіки Криворізького педагогічного університету постійно діє семінар молодих педагогів-дослідників. У ньому беруть участь аспіранти і студенти. Мета семінару полягає у оволодінні методикою і технологією наукового дослідження, придбання навичок спілкування, і комунікативної культури. На засіданнях семінару студенти і люди аспіранти по черзі виступають з доповідями, разом із керівником семінару активно обговорюють підходи, методики, технології рішення цікавлять наукових проблем, перші наукові результати і теоретичні узагальнення. Молоді дослідники навчаються працювати з наукової літературою, складати методику дослідження, аналізувати зібрані дані, зробити висновок, оцінювати знахідки і вирішення інших дослідників.

На етапі створення творчої лабораторії вирішувалися такі питання: розробляються положення про творчої лабораторії; складався план роботи лабораторії і склад творчих груп, визначалися наукових проблем і розробити і шляхи вирішення їх. Зміст роботи творчої лабораторії охоплює актуальні педагогічні проблеми для загальноосвітньої й вищої школи. Форми і змістом роботи творчих груп визначатиметься з урахуванням специфіки курсу навчання студентів. На молодших курсах основний наголос було зроблено в розвитку позитивної мотивації студентів, стійкого інтересу до науково-дослідної діяльності.

Результативність наукової праці підготовкою студентів до майбутньому професійному діяльності в що свідчить визначається своєчасним стимулюванням (моральним та "матеріальним). У університеті продумана цілу систему заохочень студентів за успіхи у науково-дослідної діяльності. Наказ про нагородження готується по доповідній НМС, у якій дається мотивоване обґрунтування кожної кандидатури, поданої активом груп. За перемогу у предметної олімпіаді, конкурсі наукових робіт, кращу статтю чи доповідь, повідомлення на науковій конференції студенти отримують грошову премію, грамоту, подяку. Нагороди вручаються спільною для університетському заході.

Висновок

За підсумками розглянутої у цій роботі можна дійти невтішного висновку у тому, що науково-дослідна робота це складний компонент навчальної роботи, що включає у собі сукупність мотиваційної сфери студента, забезпечення якої перебирає педагог, методів і форм наукового пізнання, необхідні повноцінного дослідницького процесу. Зроблено аналіз методів пізнання. Визначено сутність готовності студентів до науково-дослідної діяльності, виявлено її компоненти (мотиваційний, орієнтаційний, діяльнісний, рефлексивний), уточнено їхній вміст. Виявлено можливості проблемного навчання у формуванні готовності студентів до науково-дослідної діяльності: орієнтація на потенційні можливості особистості; формування усвідомлення студентами цінності й сенсу науково-дослідної діяльності; перетворення студента в суб'єкта дослідницької діяльність у процесі пошуку шляхів розв'язання проблемних ситуацій; створення освітньої середовища, спрямованої в розвитку пізнавального інтересу й самостійності студентів; організація суб'єкт-суб'єктних відносин між викладачем і студентами. Визначено поняття й необхідність підходу до організації наукової праці студентів у умовах вищій школі. Виявилися цілі й завдання, котрі наважуються системним підходом. Розглянули проблему здійснення підходу. Визначили структуру реалізації підходу. Розкрили структуру підходу – всі складові від управляючих науковою працею до студентів, які її творять.

Список літератури:

1. Афанасьєв А. Основи наукових досліджень: Навч. посібник / Харківський національний економічний ун-т. — Х. : ХНЕУ, 2005. — 96с.

2. Габович А. Основи наукових досліджень: Підруч. для студ. вищ. навч. закл., які навч. за напрямом "Інформаційна безпека" / Державний ун-т інформаційно-комунікаційних технологій / Володимир Олексійович Хорошко (ред.). — К. : ДУІКТ, 2006. — 174с.

3. Ковальчук В. Основи наукових досліджень: Навчальний посібник/ Володимир Ковальчук, Лев Моїсєєв; Під наук. ред. В. О. Дроздова; М-во науки і освіти України, Акад. пед. наук України, Південний наук. центр АПН України. - 3-є вид. перероб. і доп.. - Київ: ВД "Професіонал", 2005. - 238 с.

4. Грищенко І. Основи наукових досліджень: Навч. посібник / Київський національний торговельно-економічний ун-т. — К. : Вид-во КНТЕУ, 2001. — 185с.

5. Нікітіна,Е.Ю. Науково-дослідна діяльність учнів [Текст] /Е.Ю. Нікітіна //Эвристическое освіту: матеріали 9-ї регіональної конференції –Ставрополь, 2006. – З. 87 -90 (0,25 п.)

6. Коточигова Є.В. Особливості розвитком творчої педагогічного мислення // Психологія педагогічного мислення: теорія й другий експеримент:сб. статей / Під ред. М.М.Кашапова. М.:ИП РАН, 1998.С.115- 117.

7. Коточигова Є.В. Розвиток фантазії і креативності дітей молодшого шкільного віку з допомогою загадок // Формування й розвиток креативності і концептуального мислення дошкільника й молодшого школяра засобами мистецтва з природою. Карачаевск, 2001.С.41 - 42.

8. Лук А. Психологія творчості.– М., 1978.

9. Бордовская Н.В.,Реан А.А. Педагогіка. Підручник для вузів. - СПб: Пітер, 2000.

10. Нікітіна,Е.Ю. Нові підходи до викладання в вузі [Текст] / Ю.О. Нікітін,Е.Ю. Нікітіна //Технолого–економическое освіту уХХI столітті: матеріали4-ой міжнародній конференції – Бійськ, 2005. – З. 43 -45 (0,19 п.)

11. Нікітіна,Е.Ю. Науково-дослідна діяльність учнів [Текст] /Е.Ю. Нікітіна //Эвристическое освіту: матеріали 9-ї регіональної конференції –Ставрополь, 2006. – З. 87 -90 (0,25 п.)

12. ДолговицкаяТ.А. Основні види дослідницької підготовки вчителя у сучасної вищу школу /Т.А.Долговицкая // Проблеми педагогіки середньої і вищої школи:сб.науч.тр. молодих учених. Калінінград: Вид-во КДУ, 2004.Вип. 1 /Калинингр. держ. ун-т; ред.Т.Б. Гребенюк,С.М. Конюшенко. (Проблеми навчання і виховання школярів та студентів).C.10-14.Библиогр.: з 14-ма (5назв.) 0,3п.л.

Поиск по сайту: