1. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. – М.: Педагогика, 1972.
2. Бех І. Д. Від волі до особистості. – К.: Україна-Віта, 1995.
3. Бех И. Д. Психологические основы нравственного развития личности // Дис… на соиск. науч. ст. докт. психол. наук. – К.: 1993.
4. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4. – М.: Педагогика, 1983.
5. Прокофьева А. И. Труд и его постановка в учреждениях для глибоко умственно отсталых детей // Вопросы дефектологи. – 1929. - № 2.
| Передмова
|
|
| | |
| 1. Історичний екскурс в розвиток науки про розумову відсталість.
|
|
| | |
| 1.1. Перші суспільні погляди на проблеми людей з психофізичними відхиленнями.
|
|
| 1.2. Дослідження розумово відсталих в епоху середніх віків та наступні періоди.
|
|
| 1.3. Організація допомоги дітям з порушеннями розумового розвитку на території України.
|
|
| 1.4. Сучасний стан надання допомоги розумово відсталим.
|
|
| | |
| 2. Класифікація розумової відсталості.
|
|
| | |
| 2.1. Розумова відсталість як психолого-педагогічна проблема
|
|
| 2.2. Виділення різних форм розумової відсталості.
|
|
| 2.3. Групи розумово відсталих за ступенем інтелектуального порушення.
|
|
| | |
| 3. Сучасні підходи до організації процесу навчання дітей з помірною, тяжкою і глибокою розумовою відсталістю.
|
|
| | |
| 3.1. Основні принципи корекційно-виховної роботи з дітьми з помірними і тяжкими інтелектуальними відхиленнями.
|
|
| 3.2. Характеристика змісту освіти дітей з помірними, тяжкими та глибокими інтелектуальними відхиленнями.
|
|
| 3.3. Експериментальні підходи до обгрунтування і розробки шляхів навчально-виховної та корекційно-розвивальної роботи в центрах ранньої соціальної реабілітації.
|
|
| | |
| 4. Використання діагностичних методик у роботі з дітьми з помірною і тяжкою розумовою відсталістю.
|
|
| | |
| 4.1. Загальні питання організації діагностичного обстеження дітей з порушеннями інтелектуального розвитку та збір анамнезу.
|
|
| 4.2. Діагностика розвитку дитини з використанням „Карти спостережень”.
|
|
| 4.3. Оцінка розвитку дітей з помірною і тяжкою розумовою відсталістю шляхом використання методики „Соціограма”.
|
|
| | |
| 5. Особливості психічного розвитку дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю.
|
|
| | |
| 5.1. Особливості інтелектуальної сфери дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю.
|
|
| 5.2. Особливості емоційно-вольової сфери дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю.
|
|
| | |
| 6. Характеристика комунікативних навичок у дітей з помірною та
тяжкою розумовою відсталістю.
|
|
| | |
| 6.1. Мова, мовлення, їхні функції і вплив на психічний розвиток особистості.
|
|
| 6.2. Невербальні засоби комунікації як один з напрямків організації контактів дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю з навколишнім середовищем.
|
|
| 6.3. Особливості вербального спілкування дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю.
|
|
| 6.4. Визначення груп дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю відповідно до сформованості навичок усного мовлення.
|
|
| 6.5. Використання емоційно-збагачених виховних ситуацій для формування навичок усного мовлення в дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю.
|
|
| | |
| 7. Психолого-педагогічні умови формування соціальної поведінки дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю.
|
|
| | |
| 7.1. Традиційні засоби формування навичок соціальної поведінки у дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю.
|
|
| 7.2. Характеристика поведінки практично-діяльнісного типу дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю.
|
|
| 7.3. Сформованість поведінки комунікативного типу дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю.
|
|
| | |
| 8. Формування у дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю соціальної поведінки на основі цілеспрямованого створення емоційно-збагачених виховних ситуацій.
|
|
| | |
| 8.1. Характеристика ігрової діяльності та визначення її мотивів у дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю як основи для формування навичок соціальної поведінки.
|
|
| 8.2. Теоретико-практичні підходи до формування соціальної поведінки через використання емоційно-збагачених виховних ситуацій.
|
|
| 8.3. Особливості використання емоційно-збагачених виховних ситуацій у процесі формування норм і правил соціальної поведінки у дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю.
|
|
* Постановление СНК РСФСР „Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков” от 23 ноября 1926 г.
* Постановление ЦК ВКП(б) „О педологических извращениях в системе наркомпросов”, 1936.
* Надалі дітей з помірною, тяжкою і глибокою розумовою відсталістю ми будемо називати “діти з тяжкими інтелектуальними порушеннями” для зручності і зменшення використання такої широкої термінології. У випадку необхідності більш детально охарактеризувати конкретну групу дітей (з помірною, тяжкою або глибокою розумовою відсталістю) ми будемо вживати відповідний термін.
