ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)

Программные задачи раздела «Величина» (младшая группа).

ГРУППА ВТОРОГО РАННЕГО ВОЗРАСТА(ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ)

Представление о понятиях "большой", "маленький", "высокий", "низкий".

Умение сравнивать практически и на этой основе различать большие и маленькие, высокие и низкие предметы.

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА( ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ)

Представление о понятиях "большой", "маленький", "высокий", "низкий".

Умения:

сравнивать предметы по величине и обозначать словами "больше" - "меньше" результат сравнения, обозначать словами "большой", "маленький" величину предметов;

различать и показывать высокие и низкие предметы, высоту своего тела, сравнивать по высоте, показывать результат сравнения и использовать адекватно ситуации слова "выше", "ниже".

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)

Представление о параметрах величины (длина, ширина, высота) и соответствующих им величинных характеристиках объектов окружающего мира (длинный, короткий, широкий, узкий, высокий, низкий, толстый, тонкий, большой, маленький).

Умения:

называть величинные характеристики ("длинный", "короткий", "низкий", "высокий", "широкий", "узкий", "толстый", "тонкий", "большой", "маленький") и показывать параметры величины предмета (длина, ширина, высота), толщину и величину в целом;

сравнивать предметы по параметрам величины (длина, ширина, высота), по толщине и величине в целом наложением, приложением; обозначать результат сравнения словами "длиннее - короче", "шире - уже", "выше - ниже", "толще - тоньше", "больше - меньше";

строить упорядоченные (сериационные) ряды из 3 - 5 предметов;

группировать предметы по параметрам величины.

Предварительная работа

Маленькие дети в процессе игр, самостоятельной и специально организованной деятельности начинают выделять величину как пространственный признак предмета.

В процессе реализации содержания образовательного ком­понента «Величина» используются следующие алгоритмы обучения:

• сравнение объектов по параметрам величины;

• построение сериационного ряда из 3—5 объектов.

Алгоритм обучения сравнению объектов по пара­метрам величины. До трех лет ребенок воспринимает ве­личину недифференцированно, то есть не выделяя отдель­ных параметров величины (длины, ширины, высоты). При сравнении он называет все объекты большими или малень­кими.

Последовательность ознакомления:

Длина - ширина – высота- толщина - величина (размер)

Для обучения выделению параметров и сравнению по ним используется специально подготовленный дидакти­ческий материал — разноцветные полоски, плоские изобра­жения различных предметов, разноцветные геометрические фигуры разной величины. Данный материал может исполь­зоваться для сравнения по величине приемами наложения и приложения.

Особенности наглядного материала. К дидактическим полоскам и плоским изображениям предъявляются следующие требования:

полоски должны отличаться только тем параметром величины, с которым педагог знакомит воспитанников. Если знакомим с длиной, то длина у полосок должна быть разной, а ширина — одинаковой. Если знакомим с шириной, то ширина должна быть разной, а длина — одинаковой. Если два изображения надо отличить по высоте, то ширина изображений должна быть одина­ковой. Если сравнение будет проводиться по величине в целом, то изображения (фигуры) должны отличаться по всем параметрам;

• искомый параметр должен быть четко виден (длина должна превышать ширину в 2 раза);

• размерная разница в изображениях и параметрах по­лосок должна составлять 1/5 большей величины;

• полоски, изображения и фигуры должны быть разно­цветными, чтобы при наложении не произошло слияние цвета и чтобы ребенку легче было описать результат сравнения, отношения между объектами по величине.

Длина: ленты, веревки, шнурки, полоски, лыжи, дорожки и др.

Ширина: ленты, полоски, дорожки, ручейки и др.

Высота: дома, башни, деревья, люди и др.

Толщина: палки, карандаши, деревья и др.

Обучение должно носить практико-ориентированный ха­рактер, то есть сравнение по параметрам величины или по величине в целом должно быть способом ответа на ситуа­цию выбора, значимую для персонажа занятия или для са­мого ребенка, а не сравнение ради сравнения.

Алгоритм (методика) обучения:

1. Предъявляем персонаж (персонажи), объекты для срав­нения (полоски) и создаем проблемную ситуацию. Напри­мер, пришли куклы — Аня и Соня. Принесли ленты. Аня хочет взять ту ленту, которая длиннее, а Соня хочет взять ленту покороче. Но они не знают, кому какую взять. Надо им помочь.

2. Выявление искомого параметра, его показ. Рассматри­ваем одну полоску. Задаем вопрос: «Какого цвета?» (Крас­ного.) Показываем длину (проводим пальцем или рукой слева направо) и говорим: «Вот длина ленты, вот она какая длинная». Просим нескольких вос­питанников показать длину, сказать «длинная», «длина». Те же действия проводим со второй полоской (желтой).

3. Сравнение полосок, определение размерных отноше­ний. Предлагаем сравнить ленты по длине. Показываем и объясняем способ наложения (положить одну полоску на другую, соединив один край (левый)). Задаем вопросы: «Красная полоска длиннее или короче желтой?», «Кому какую отда­дим? Почему?».

Аналогично проводим сравнение по другим параметрам и по величине в целом. Ширина показывается движениями сверху вниз (или снизу вверх), высота — только движением снизу (от основания) вверх (до вершины), толщина — све­дением и разведением пальцев или рук по горизонтали, величина в целом (большой, маленький) показывается кру­говыми движениями пальцев, рук, ног. Важно, чтобы дети почувствовали, что параметры величины — это протяжен­ности, поэтому движения рук, пальцев должны прослеживать эту протяженность.

Фрагмент 1:

Программная задача: дать понятия «длинный — короткий».

Наглядный материал: две ленты одного цвета, одинаковой ширины, контрастность длины примерно в 3 раза.

— Что это? — Какого цвета ленты? — Чем ленты отличаются?

— Посмотрите, эта лента длинная, эта лента короткая.

Воспитатель проводит рукой вдоль лент. Дети следят глазами, затем проводят рукой сами и проговаривают новые термины.

— Какая эта лента? -А эта?— Покажи длинную ленту.

— Покажи короткую ленту.

Фрагмент 2:

Программные задачи: дать понятия «длиннее — короче». По­вторить понятия «один — много».

Наглядный материал:

демонстрационный: две полоски разного цвета и длины, оди­наковой ширины на фланелефафе;

раздаточный: у детей на столах по две разные полоски и гри­бы (игрушечные или нарисованные).

Организация: дети за партами.

Ход:

I. Работа с демонстрационным материалом.

— Что это? — Какие? Чем отличаются?

— Когда сравнивают, говорят: «красная полоска длиннее си­ней». Повторите.

— Про это можно сказать по-другому: «синяя полоска коро­че красной».

— Повторите.

Замечание: на вопрос «какой по длине?» дети отвечают «длинный, короткий». При сравнении говорят «длиннее, коро­че», не проглатывая окончания предложения. Взаимно обратные отношения «длиннее — короче» даются одновременно. Проговаривание терминов сопровождается проведением пальчиком или рукой вдоль протяженности.

II. Работа с раздаточным материалом

— Покажите длинную полоску. — Покажите короткую полоску.

— Сравните их по длине. Скажите, какая длиннее, какая короче.

— На короткую полоску поставьте один гриб, а на длинную полоску — много грибов. — Расскажите, сколько грибов куда поставили.

Поиск по сайту: