Принципы создания и средства реализации программы

· Принцип доступности (познание происходит от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному);

· - Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность существования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения и воспитания.

· Использование принципа интеграции
проходит через создание целостного интегрированного процесса взаимодействия педагога и ребёнка на определённую тему в течение одной недели, в которой объединены различные образовательные области , способствующие созданию у ребенка целостной картины мира

· Принцип систематичности и последовательности предполагает взаимосвязь знаний, умений и навыков.подача материала от простого к сложному. Один из самых важнейших принципов так как в результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

· Принцип диференцирования -учет возрастных особенностей.

· Принцип динамичности заключается в постоянном углублении и расширении, интеграции проекта Программы целей по коррекции, обучению, развитию ребенка, т.к. необоснованное дублирование содержания и задач занятий - одна из причин снижения внимания и интереса детей к обучению;

Реализация Программы осуществляется через интегрированное занятие 1 раз в месяц в разделе «Познавательное развитие материал используется в различных видах деятельности. (беседы с родителями) и проведения утренней гимнастики (гигиена сна, и прием пищи.

Средства реализации:

Знание ребенком основ гигиены, элементарных медицинских сведений, правил безопасной жизнедеятельности составляет фундамент формирования здорового образа жизни, способствующий, в свою очередь, эффективности всех оздоровительных мероприятий, проводимых в дошкольном учреждении и семье.

Таким образом, в связи с этим все более ясно становится необходимость целенаправленной и организованной работы по сохранению и укреплению здоровья детей, формированию сознательного отношения к здоровью, профилактике вредных привычек, воспитанию лучших человеческих качеств. Воспитание и обучение должны стать поистине «здоровьесохраняющими».

Известно, что началом всех начал в воспитании детей является семья. Поэтому, без сотрудничества родителей валеологическое воспитание детей в детском саду невозможно.
Каждый родитель хочет видеть своих детей здоровыми, счастливыми, но не все задумываются о том, как сделать так, чтобы дети, вырастая, жили в ладу с собой, окружающим миром, другими людьми. А ведь за всем этим стоит, в том числе, здоровый образ жизни. Именно он дает физические и духовные силы, здоровую нервную систему, способность противостоять вредным влияниям, чувствовать радость от того, что живешь.

Валеологическое воспитание – это процесс формирования ориентированных установок на здоровый образ жизни, которая является важной частью жизненных ценностей и общекультурного мировоззрения. В процессе валеологического образования у человека развивается осознанное отношение к здоровью, основанное на положительных интересах и потребностях, стремление к бережному отношению к здоровью окружающих людей, к развитию своего творчества и духовного мира, к целенаправленному восприятию и отношению к социуму.

Средства реализации Программы:

1. Занятия из Программы включены в раздел «Познавательное развитие» и проводятся 1 раз в месяц по перспективно-тематическому плану.

2. Деятельность педагога с детьми при по темам при наличие специальной обучающей программы, направленной на приобретение детьми комплекса необходимых навыков и привычек ухода за собой, своим телом, бережного отношения к окружающим людям.

Темы должны быть интегрированы в разных режимных моментах: играх, прогулках, в самостоятельной деятельности детей, индивидуальная работа.

3. Работа с родителями. Предполагает системное и планомерное взаимодействие триады родитель-ребенок-педагог для развития культуры здоровья и включает разные формы работы. Совместная работа с семьей по воспитанию здорового ребенка, которая строится на основных положениях, определяющих ее содержание, организацию и методику:

Единство. Оно достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка понятны и воспитателям, и родителям, если семья знакома с содержанием, методами и приемами физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания.

· Системность и последовательность работы.

· Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье.

· Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики.

· Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей – в детском саду.

4. Организация здоровьесберегающей и развивающей среды, способствующей конструированию вариантов здорового образа жизни. Работу с детьми по валеологическому воспитанию необходимо строить на основе перспективного планирования, что позволяет отслеживать системную и комплексную работу. Мероприятия по валеологической направленности органично вплетаются в режимные моменты и деятельность детей.

· Валеологические знания, благодаря их многократному практическому и наглядно-действенному воспроизведению в игре, обыденной жизни, опытно-экспериментальной деятельности приобретают прочный и осознанный характер.

· Быть здоровым - естественное желание каждого человека. Основы физического и психического здоровья закладываются в детском возрасте. Важно с самого детства формировать у человека валеологическую культуру.

5. Разработка критериев диагностики усвоения программных задач валеологического образования.

4.Принцип доступности (познание происходит от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному);

Этот принцип основывается на умении воспитате­лей соотнести образовательный процесс с уровнем развития детей, их личным опытом, со знаниями, умени­ями и навыками, которыми они владеют. Если эти связи установить не удается, знания считаются недоступными.Понимание воспитателями особенностей связи ново­го с известным в сознании ребенка также помогает повысить степень доступности знаний.

Отечественный психолог Л.С. Выготский выдвинул идею опережающего развития умственных сил ребен­ка в учебном процессе. Обучение, считал он, должно опережать и вести за собой развитие. Процесс может строиться на механизмах мышления, которые еще не сформировались полностью, но уже достаточны для усвоения нового содержания. В этих условиях будет интенсивно формироваться более высокий интеллек­туальный уровень развития детей.

Опора на развивающиеся, но еще не совершенные механизмы познавательной деятельности ускоряет развитие детей и повышает доступность обучения.

Доступность обучения повышается, если педагоги стремятся воспитать любознательность у детей, сфор­мировать познавательные интересы.

Таким образом, принцип доступности предъявляет к образовательному процессу следующие требования:

• новое содержание должно быть увязано с имею­щимися у детей знаниями, с их личным опытом;

• воспитатель должен знать уровень развития познава­тельных психических процессов, те виды и опера­ции мышления, которые сформированы у детей и которые формируются;

• условием, способствующим доступности обучения, должно быть формирование познавательных ин­тересов детей;

5.Принцип систематичности и последовательности предполагает взаимосвязь знаний, умений и навыков, подача материала от простого к сложному

Этот принцип включает следующие основные по­ложения:

1 Материал как отражение сторон окружаю­щей действительности представляет собой систему знаний. Эта система возникает на основе познания взаимосвязи объектов реальной действительности.

2. Педагог должен знать первоисточник зна­ний, чтобы донести до сознания ребенка реальные отношения, связи предметов, явлений.

3. Усвоение предлагаемого материала детьми зависит от объяснения воспитателя. Уровень подготовки воспитателя, его творчество и мастерство обеспечивают глубокое и систематическое усвоение знаний деть­ми. Одно и то же содержание может быть изуче­но различными путями, методами, средствами.

Воспитатели , ведущие занятия с дошкольниками, должны находить разумную для данных конкретных условий систему объяснения материала.

4. Система изучения материала должна со­ответствовать возрастным возможностям детей.

5. Система знаний должна предполагать развитие ло­гического мышления – операций сравнения, ана­лиза, синтеза, обобщения, абстрагирования, разви­тия дедуктивных (переход от единичного или менее общего к более обобщенным выводам) форм мышления и др.

6. Каждое занятие в системе обучения должно быть продуктивным – дети должны понимать про­граммный материал, уметь осуществлять логичес­кие операции и т. д. Целью обучения должно быть развитие внимания, памяти, воображения, чувств, воспитание черт характера, способствующих пре­одолению трудностей в процессе обучения..Принцип динамичностизаключается в постоянном углублении и расширении, интеграции проекта Программы целей по коррекции, обучению, развитию ребенка, т.к. необоснованное дублирование содержания и задач занятий - одна из причин снижения внимания и интереса детей к обучению.

Принцип комплексности и интегративности– решение оздоровительных задач в системе всего образовательно-воспитательного процесса и всех видов деятельности

6.Принцип динамичности заключается в постановке таких целей по коррекции, обучению и развитию ребенка, которые бы постоянно углублялись и расширялись.

Среди методов следует выделить наблюдение, самоанализ, беседы, рассматривание картин, таблиц, иллюстраций, дидактические подвижные игры, коррекционные упражнения.

Программа построена в виде отдельных интегрированных занятий, в которых в доступной для дошкольников форме рассказывается о строении тела человека, причинах болезней и способах сохранения и укрепления здоровья.

7. принцип дифференциации: учитывает осуществление деятельности по валеологическому воспитанию с учетом характерных особенностей целевых групп населения, на которые оно направлено.

8.Принцип вариативности- содержания образования предполагает возможность существования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения и воспитания

Предполагает определенную позициювоспитателя, обеспечивающую самореализацию каждого воспитанника в обучении. Для этого необходимо оснастить непосредственно-образовательную деятельность специальными дидактическими материалами, чтобы предоставить всем детям возможность выбора типа, вида и формы задания в соответствии с их личностными предпочтениями, особенностями мышления, интересами . Вариативность также тесно связана и с технологией проведениян НОД, предполагающей разнообразие видов работ, форм организации дошкольников, гибкость и оперативность воспитателя в нестандартных ситуациях.

9.Средства реализации Программы:

1. Специально-организованное обучение. Занятия из Программы включены в раздел «Познавательное развитие» и проводятся 1 раз в месяц по перспективно-тематическому плану.

2. Совместная деятельность педагога с детьми по темам Программы. Эти темы интегрированы в различные режимные моменты: игру, прогулку, индивидуальную работу, самостоятельную деятельность детей.

3. Организация здоровьесберегающей и развивающей среды, способствующей конструированию вариантов здорового образа жизни.

4. Работа с родителями. Предполагает системное и планомерное взаимодействие триады родитель-ребенок-педагог для развития культуры здоровья и включает разные формы работы.

5. Диагностика. Разработаны критерии диагностики усвоения программных задач валеологического образования.

Поиск по сайту: