Генетическая психология Жана Пиаже(1896-1980),швейцарский ученый

Большое значение для Пиаже имело его пребывание в течение 2 лет в Париже, куда он был приглашен в 1919 г. для работы над шкалами измерения интеллекта. В это же время он уделяет большое внимание изучению тех типичных ошибок, к-е делают дети при решении достаточно простых, на первый взгляд, заданий теста Вине. В 1921 г. Пиаже возвращается в Женеву, где Клапаред приглашает его на должность директора Института Ж.-Ж. Руссо. Одновременно Пиаже нач-ет читать лекции в Женевском универ-е и работать в Женевском доме малютки. Материалы, получ-е им в этот период, легли в основу его первых книг "Мышление и речь ребенка", "Суждение и рассуждение ребенка", где он излагает основы своей конц-ии когнитивного развития детей, к-е рассм-ет как постепенный процесс, проходящий в своем развитии несколько стадий. Дневниковые записи, основанные на набл-ии за разв-ем собственных детей, дали Пиаже допол-ый материал для этой конц-ии. В 1949-1951 г. Пиаже создает свой основной труд "Введение в генетическую эпистемологию", а в 1955 г. возглавляет созданный по его инициативе Международный центр по генетической эпистемологии в составе Женевского университета. Свою теорию детского мышления Пиаже строил на основе логики и биологии. Он исходил из идеи о том, что основой псих-ого разв-я явл-я разв-ие интеллекта. В серии экспер-ов он доказывал свою точку зрения, показывая, как уровень понимания, интеллект влияют на речь детей, на их восприятие и память. Дети в его опытах не видели и не помнили, на каком уровне была вода в сообщающихся сосудах, если не знали о связи между уровнем воды и пробкой, которой закрыт один из сосудов. Если же им рассказывали об этом свойстве сообщающихся сосудов, характер их рисунков изменялся, они начинали тщательно вырисовывать уровень воды (одинаковый или разный), а также пробку. Таким образом, Пиаже приходит к выводу, что этапы псих-ого разв-я – это этапы разв-я интеллекта, через к-ое постепенно проходит ребенок в форм-ии все более адекватной схемы сит-и. Основой этой схемы как раз и явл-я логическое мышление. Пиаже говорил, что в процессе разв-я происходит адап-я организма к окр-ей среде. Интеллект потому и явл-я стержнем разв-я психики, что именно понимание, создание правильной схемы окр-его обеспечивает адаптацию к окр-ему миру. При этом адаптация явл-я не пассивным процессом, а активным взаим-ем организма со средой. Эта активноть – необходимое усл-е разв-я, так как схема, считает Пиаже, не дается в готовом виде при рождении, нет ее и в окр-ем мире. Схема вырабатывается только в процессе акт-ого взаимод-ия со средой, или, как писал Пиаже, "схемы нет ни в субъекте, ни в объекте, она явл-я рез-ом активного взаимодействия с объектом". Процесс адаптации и формирования адекватной схемы ситуации происходит постепенно, при этом ребенок исп-ет 2 механизма ее построения ассимиляцию и аккомодацию. При ассимиляции постр-ая схема жесткая, она не изменяется при изменении сит-и, наоборот, чел. пытается все внешние изменения втиснуть в узкие, заданные рамки уже имеющейся схемы. Примером ассимиляции для Пиаже является игра, в рамках к-й реб. познает окр-ий мир. Аккомодация связана с изменением готовой схемы при изменении сит-и, в рез-те чего схема действительно явл-я адекватной, полностью отражая все нюансы данной сит-и. Сам процесс разв-я, по мнению Пиаже, явл-я чередованием ассимиляции и аккомодации; до определенного предела реб. старается пользоваться старой схемой, а затем изменяет ее, выстраивая другую, более адекватную.

Иссл-ие этапов разв-я мышления и у самого Пиаже происходило постепенно. Так, в 20-е годы он, исходя из связи между мышлением и речью, построил свои иссл-ия разв-я мышления ч/з изучение разв-я речи детей. Собирая типичные вопросы детей ("Почему дует ветер?", "Ходит ли солнышко в гости к луне?", "Откуда берется дождь?"), Пиаже начал задавать эти вопросы самим детям. Он пришел к выводу, что процесс разв-я мышления – это процесс экстериоризации, т.е. мышление появ-ся как аутистическое, внутреннее, а затем, пройдя стадию эгоцентризма, становится внешним, реалистическим. Таков же и процесс разв-я речи, к-я из эгоцентрической (речи для себя) становится речью социальной, речью для других. Эта позиция Пиаже вызвала нарекания со стороны других психологов, прежде всего Л.С.Выготского и В.Штерна, к-е доказали, что аутистическое мышление, как более сложное, не может предшествовать реалистическому (Штерн), что эгоцентрическая речь явл-я промежуточной между внешней и внутренней, а не наоборот (Л.С.Выготский). Однако и в этот период Пиаже были сделаны открытия, имевшие огромное значение для понимания формир-я интеллекта детей. Это прежде всего открытие таких особ-ей детского мышления, как эгоцентризм (неумение встать на другую точку зрения), синкретизм (нерасчлененность), трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), артифициализм (искусственность, созданность мира), анимизм (одушевленность), нечувствительность к противоречиям. Наиболее значимыми были эксперименты Пиаже по иссл-ию эгоцентризма. Он задавал детям простые вопросы, в к-ых надо было посмотреть на сит-ю с точки зрения др. чел. Н-р, ребенка спрашивали, сколько у него братьев, а услышав ответ "У меня два брата", задавали следующий вопрос: "А сколько братьев у твоего старшего брата?". Как правило, дети терялись и не могли правильно ответить, говоря, что у брата только один брат, и забывая при этом себя. Более сложным был эксперимент с тремя горами. Детям предлагался макет с тремя горами разной высоты, на вершинах которых были расположены разные предметы – мельница, дом, дерево. Детям предъявляли фотографии и просили выбрать ту из них, на которой все три горы видны в том положении, в к-ом их видит ребенок в данную минуту. С этим заданием справлялись трех-четырехлетние дети. После этого с другой стороны макета ставили куклу и экспериментатор просил ребенка выбрать ту фотографию, к-я соответствует точке зрения куклы. С этим заданием дети уже не могли справиться. Как правило, даже шести-семилетние снова выбирали ту фотографию, к-я отражала их позицию перед макетом, но не позицию куклы или другого человека. Это и привело Пиаже к вы воду о трудности для ребенка встать на чужую точку зрения, об эгоцентризме детей. Второй этап исследований Пиаже, начавшийся в 30-х годах, был связан с иссл-ем операциональной стороны мышления. Он разрабатывает специальные эксперименты. Фактически Пиаже был единственным исследователем, уделявшим внимание этой проблеме, так как Выготский, Штерн, Бюлер и др. исследовали в основном не процесс мышления, а продукты мыслительной деятельности. В этот период Пиаже приходит к выводу, что психическое раз-ие связано с интериоризацией, так как первые мыслительные операции – внешние, сенсомоторные – впоследствии переходят во внутренний план, превращаясь в логические, собственно мыслительные. Пиаже также открывает главное свойство этих операций – их обратимость. Характеризуя понятие обратимости, он приводит в качестве примера арифметические действия – сложение и вычитание, умножение и деление, которые могут быть прочитаны как слева направо, так и справа налево, т. е. они обратимы. Пиаже исследовал как переход от внешних операций к внутренним, логическим, так и формирование обратимости. Детям 5-7 лет давались задания, в к-ых исследовалась их способность понимать сохранение веса, числа и объема предметов. Так, им предъявляли два ряда кубиков, расположенных на одинаковом расстоянии друг от друга. Так как количество кубиков в обоих рядах, как и расстояние между ними, было одинаковым, то эти два ряда были одной длины. У детей спрашивали, равное ли количество кубиков в двух рядах, и те отвечали, что равное. Тогда на глазах у ребенка взрослый сдвигал кубики в одном ряду, так что они оказывались стоящими вплотную др. к др. Естественно, длина данного ряда уменьшалась. После этого ребенку задавали вопрос, изменилось ли теперь количество кубиков в двух рядах. Дети, как правило, отвечали, что в коротком ряду кубиков стало меньше, чем в длинном. Аналогичные эксперименты были проделаны с исследованием сохранения веса (в круглом и сплющенном кусочках пластилина) и объема, когда вода переливалась в сосуды с широким и узким донышком так, что уровень воды в них был разным. При этом даже многие шестилетние дети считали, что количество воды в сосудах изменилось. Пиаже давал детям картинки, на которых были изображены две лошади и четыре коровы, и спрашивал, каких животных больше. Дети правильно отвечали, что коров больше. Тогда Пиаже задавал вопрос, кого больше – животных или коров. И дети снова говорили, что коров больше, не понимая, что понятие "животные" включает в себя и лошадей и коров.

Исследования привели Пиаже к выводу, что до семи лет дети находятся на предоперациональной стадии, т.е. у них начинают формироваться внутренние мыслительные операции, но они еще несовершенны, необратимы. Только к семи годам дети начинают правильно решать предложенные задачи, но их логическое мышление связано только с конкретными проблемами, формальная логика у них только начинает развиваться. Лишь к подростковому возрасту формируется как конкретное, так и абстрактное логическое мышление.

Таким образом, периодизация интеллекта у Пиаже приобретает законченную и широко известную в настоящее время форму: стадия сенсомоторного интеллекта, стадия конкретных операций и стадия формальных операций. В каждой стадии Пиаже выделяет два этапа: появление необратимой операции данного уровня, а затем развитие ее обратимости. Сама периодизация является как бы развитием сложности и адекватности интеллекта, что заключается в переходе операций во внутренний план и приобретении ими обратимого характера.

Хотя Пиаже и не отрицал полностью роль обучения, однако наибольшей критике, как при его жизни, так и позднее подвергалась недооценка им роли среды и влияния взрослого в психическом раз витии детей.

Поиск по сайту: