Детали, которыми нельзя пренебречь

Состав мозаичных групп не меняется от 6 до 10 недель, пока ученикам не станет скучно работать друг с другом или пока учитель, руководствуясь актуальными на данный момент целями, не примет решение изменить их состав.
Класс, где учатся около 30 человек, может быть разделен на 4-6 мозаичных групп. В группе не может быть меньше 3 и больше 7 человек – мальчики и девочки, уверенные в себе и неуверенные, бегло и медленно читающие, представители различных этнических и расовых групп.
Однако правило «чем больше различий – тем лучше» имеет исключения. В группе не должны соседствовать лучшие друзья и злейшие враги. Это объясняется тем, что закадычные друзья могут образовать коалицию, маленькую группу внутри большой и нарушить взаимодействие. А непримиримым соперникам могут помешать негативные чувства друг к другу.
Для учеников, которые сталкиваются с технологией впервые, ситуация может оказаться слишком сложной: трудно усваивать и новый предметный материал, и непривычный процесс обучения. Это может вызвать дискомфорт, тревогу и раздражение. Поэтому учителя, имеющие многолетнюю практику использования методики, рекомендуют сначала познакомить участников с новой формой работы и лишь затем переходить к изучению нового материала.

Варианты мозаичной технологии

Мозаичная команда

Каждая команда получает свое задание и после обсуждения становится экспертом в одной части проблемы. Затем ученики первой команды расходятся по остальным группам, чтобы научить их тому, что они узнали. Потом члены второй команды становятся учителями и так далее. Таким образом, команды получают от экспертов всю информацию по всей проблеме целиком.
Для проведения этой методики важно, чтобы количество экспертов в одной команде не было меньше, чем число команд (например, экспертов трое, а команд пять). Экспертов может быть больше, чем команд – тогда некоторые будут обучать в парах. Поэтому учителю нужно следить за числом команд и экспертов, регулируя их число.

Чехарда

Вариант применим, когда для выполнения некоторого задания детям требуются не освоенные пока навыки. В этом случае учитель оснащает знаниями, навыками экспертов, а они уже расходятся по своим группам. Ученик 1 учит своих товарищей по группе какому-либо действию (знанию или умению), необходимому им. При этом каждый из них работает над собственным проектом. Затем Ученик 2 учит их другому действию, которое можно применить для их проектов. Так все ученики последовательно обучают друг друга.
Например, ученикам дано задание составить словарь новых слов в иностранном языке, но при этом у каждого свой текст, откуда он берет эти слова. Учитель объясняет одному из учеников, как выделить и выписать новые слова и выражения, другого учит, как найти эти слова в словарях, третьего обучает тому, как подобрать подходящее по смыслу значение слова или выражения, четвертого – в какой форме записать определения. После этого каждый возвращается в группу и обучает других тому, что узнал сам. В результате к концу урока каждый ученик заканчивает свой проект – составляет словарь новых слов и выражений, но при этом обучение навыкам идет совместно.

Перспективный план работы

Адаптационной группы ГБДОУ д/с №25 комбинированного вида

Приморского района Санкт-Петербурга с детьми-мигрантами

На 2014-2015 учебный год

Актуальность:продиктована изменениями, происходящими в миграционных процессах на территории бывшего Союза, что привело к появлению в российских садах детей мигрантов. Дети, резко изменившие среду проживания, языковую среду, испытывают трудности в общении со сверстниками и воспитателями, трудности в обучении, сложности в социальной и психологической адаптации к новой культуре, новым привычкам, традициям и обычаям, новым ценностным ориентирам, новым отношениям в коллективе.

Цель: Создание благоприятных условий для наиболее полной социокультурной адаптации детей мигрантов в поликультурной среде, формирования навыков культуры речи, творческого развития личности обучающихся.

Задачи:

− Дать родителям полезную информацию о содержании работы с детьми в ДОУ;

− Формирование положительного имиджа детского сада в сознании родителей;

− Демонстрация видов воспитательно-образовательной работы коллектива ДОУ с детьми;

− Установление партнерских отношений с семьями воспитанников;

− Воспитание уважения к культурной самобытности и национальным ценностям разных народов;

− Совершенствование речевых навыков детей – мигрантов;

− Повышение педагогической грамотности родителей в воспитании детей в другой этнокультуре;

− Воспитание уважительного отношения к национальным ценностям;

− Закрепление творческого взаимодействия детского сада и семьи.

Планирование содержит три блока:

I блок – «Семья. Мы все такие разные, но все похожи»

II блок – «Культурно-этнический. Культура моего народа»

III блок – «История родного края»

Ожидаемые результаты:

− Усвоение детьми мигрантами основных культурных традиций и особенностей коммуникации страны проживания;

− Создание условий для обеспечения необходимого минимума равенства воспитанников в многонациональной группе и обязательный учёт их различий;

− Формирование адаптивных навыков к постоянно меняющемуся миру;

− Создание предпосылок для успешной социализации представителей разных культурных традиций в среде доминирующей русскоязычной культуры;

− Овладение практическими навыками рационального общения и самопознания;

− Повышение речевой культуры детей мигрантов;

− Повышение мотивации к творчеству;

− Формирование позитивного уважительного отношения к многообразию культур и их представителям на основе усвоения знаний об иных культурах, осознания различий и сходств, общего и особенного между культурами, традициями, образом жизни.

Поиск по сайту: