Формирование и изучение учебной мотивации.

Комментарии:

На сегодняшний день в психологии нет единого мнения по поводу сути мотива. В качестве мотива называются самые разные психологические феномены, такие как: намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л.И. Божович); потребности, влечения, побуждения, склонности (X. Хекхаузен); желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга (П.А. Рудик); морально-политические установки и помыслы (Г.А. Ковалев); психические процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов); предметы внешнего мира (А.Н. Леонтьев); установки (А. Маслоу); условия существования (К. Вилюнас); побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий (В.С. Мерлин); соображение, по которому субъект должен действовать (Ж. Годфруа).

Между мотивацией и свойствами личности существует взаимосвязь: свойства личности влияют на особенности мотивации, а особенности мотивации, закрепившись, становятся свойствами личности.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, в данном случае - учебную деятельность.

Побудителем учебной деятельности является система мотивов, органично включающая в себя: познавательные потребности; цели; интересы; стремления; идеалы; мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности. Названная система мотивов образует учебную мотивацию, которая характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью.

Учебная деятельность всегда полимотивирована. Мотивы учебной деятельности не существуют в изолированном виде. Чаще всего они выступают в сложном взаимопереплетении и взаимосвязи. Одни из них имеют основное значение в стимулировании учебной деятельности, другие - дополнительное. Принято выделять три вида источников активности: внутренние; внешние; личные.

На основе вышеперечисленных источников активности выделяют следующие группы мотивов: социальные, познавательные, личностные.

Можно выделить следующие функции учебных мотивов: побуждающую, направляющую и регулирующую функцию.

Учебная мотивация характеризуется силой и устойчивостью учебных мотивов.

Большую значимость приобретает исследование таких широких форм мотивации, которые, проявляясь в разных сферах деятельности (профессиональной, научной, учебной), определяют творческое, инициативное отношение к делу и влияют как на характер, так и на качество выполнения труда. Одним из основных видов такой мотивации выступает мотивация достижения, определяющая стремление человека выполнить дело на высоком уровне.

В традиционном обучении часто наблюдается феномен, который видный американский ученый, профессор психологии Пенсильванского университета М. Селигман назвал комплексом "обученной беспомощности".

Можно выделить два основных пути формирования у учащихся нужной мотивации: "снизу вверх" и "сверху вниз" (Л.М. Фридман).

Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Поэтому большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемных ситуаций.

Мотивы всех видов и уровней могут проходить в своем становлении следующие этапы: актуализация привычных мотивов; постановка на основе этих мотивов новых целей; положительное подкрепление мотива при реализации этих целей; появление на этой основе новых мотивов; соподчинение разных мотивов и построение их иерархии; появление у ряда мотивов новых качеств (самостоятельности, устойчивости и др.).

Словарь терминов: интерес, мотив, мотив учебный, мотивационная сфера личности, мотивы познавательные, мотивы социальные, мотивы учебные, потребности познавательные, установка, цель.

Вопросы для самопроверки:

1. Дайте характеристику мотивации как психологической категории.

2. В чем суть проблемы определения мотивов?

3. Назовите основные трактовки мотива.

4. Кто из отечественных ученых рассматривает мотив как потребность?

5. Как соотносятся следующие понятия: "мотив", "мотивация" и "мотивационная сфера личности"?

6. Охарактеризуйте сущность учебных мотивов.

7. В чем особенности проявления интереса в мотивационной сфере учащихся?

8. Сравните содержательные и динамические качества мотивов.

9. Какими факторами определяется учебная мотивация?

10. Назовите основные уровни познавательных и социальных мотивов учебной деятельности.

11. Назовите основные формы проявления учебных мотивов в учебном процессе.

12. Дайте характеристику силы и устойчивости учебных мотивов.

13. В чем суть проблемы мотивации достижения успеха?

14. Что характерно для изучения мотивации достижения успеха в отечественной психологии?

15. Дайте характеристику соотношения мотивов достижения успеха и избегания неудачи.

16. Назовите особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе.

17. Рассмотрите особенности развития внутренней мотивации учения.

18. В чем трудности изучения учебной мотивации?

Литература:

1. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. - М., 1990.

2. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. - М., 1991.

3. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. - М., 1984.

4. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А.К. Марковой. – М., 1986.

5. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования: пособие для студентов и учителей / Л.М. Фридман. - М., 1997.

Темы курсовых работ и рефератов:

1. Мотивация как психологическая категория.

2. Проблемы определения мотивов.

3. Основные трактовки мотива.

4. Характеристики и функции учебной мотивации.

5. Особенности проявления интереса в мотивационной сфере учащихся.

6. Типы отношения к учению в мотивационной сфере учащихся.

7. Основные формы проявления учебных мотивов в учебном процессе.

8. Проблемы мотивации достижения успеха.

9. Особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе.

10. Изучение учебной мотивации.

Интернет-ресурсы (ссылки):

1. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/991/991013.htm. - Статья А.Н. Поддъякова "Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема".

2. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/963/963116.htm. - Статья В.И. Чиркова "Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека".

Поиск по сайту: