Помощничек
Главная | Обратная связь


Археология
Архитектура
Астрономия
Аудит
Биология
Ботаника
Бухгалтерский учёт
Войное дело
Генетика
География
Геология
Дизайн
Искусство
История
Кино
Кулинария
Культура
Литература
Математика
Медицина
Металлургия
Мифология
Музыка
Психология
Религия
Спорт
Строительство
Техника
Транспорт
Туризм
Усадьба
Физика
Фотография
Химия
Экология
Электричество
Электроника
Энергетика

Проведение исследования



Эксперимент проводится индивидуально с детьми 4 возраст­ных групп (2,5—4 мес., 4—6 мес., 6—9 мес., 9—14 мес.). Состоит из двух серий, каждая из которых содержит 5 разных эксперимен­тальных ситуаций.

Первая серия. Ребенок находится перед зеркалом, на пеле­нальном столике.

/ситуация— регистрируют свободное поведение ребенка.

// ситуация — на лоб ребенка предварительно, незаметно для него, помадой наносят пятно диаметром 1,5 см.

/// ситуация — перед началом опыта на голову ребенка наде­вают цветной платочек, под которым над левым ухом помещают комок ваты диаметром 5 см.

IVситуация — ребенок находится перед зеркалом, сзади к нему подходит мать (знакомый взрослый).

V ситуация — позади ребенка над его плечом помещают яр­кую незнакомую игрушку, отражающуюся в зеркале.

Вторая серия. Ребенок находится перед зеркалом на руках у матери (знакомого взрослого).

I—IVситуации — те же, что и в первой серии.

V ситуация — мать незаметно для ребенка надевает на себя яркие бусы, не знакомые ему.

Мать (знакомый взрослый) смотрит в зеркало на свое отра­жение. В зеркале должны отражаться голова и туловище ребен­ка, голова и верхняя часть туловища матери. Расстояние меж­ду зеркалом и ребенком 20—30 см. Эксперимент проводится в период активного бодрствования детей после еды и сна. Про­должительность одного опыта (ситуации) — 2,5 мин. Регистри­руются психические проявления детей по следующим показа­телям:

1. Характеристика взгляда: направление, длительность (коди­руется в баллах: взгляд длительностью до 5 с считается быстрым, от 5 до 15 с — продолжительным, от 15 с и бо­лее — долгим).

2. Эмоциональные проявления: количество адресованность, длительность и интенсивность.

3. Вокализации: адресованность, характер, длительность, ин­тенсивность.

4. Поведение, направленное на себя: рассматривает свое от­ражение, совершает действия перед зеркалом, глядя в него (ритмические, мимические, игровые).

5. Поведение, направленное на зеркало: указывает рукой, до­трагивается, лижет и др.

6. Поведение, направленное на мать (знакомого взрослого): вокализации, обращения, действия и т.д.

Обработка данных

Показатели экспрессивных проявлений и поведения оформ­ляют в таблицы (см. табл. 2, 3).

Таблица 2

Показатели экспрессивных проявлений, адресованных

Собственному зеркальному отражению (средний балл за 5 ситуаций первой и второй серий)

 

 

Возраст детей Серия Характеристика экспрессии
радост­ная улыбка робость, смуще­ние тревога, неприят­ное удив­ление недоволь­ство, испуг
2-6 мес. I II        
6-12 мес. I II        
В сред­нем I II        

 

Сравнивают количественные показатели экспрессивных про­явлений и поведения детей 2-6 мес. и 6-12 мес. На основе ана­лиза субъективных проявлений детей, чувствительности младен­цев к личностно адресованному отношению взрослого, способно­сти самоузнавания делают вывод о наличии и времени появления образа себя.

Таблица 3

Показатели поведения, направленного на себя,

Собственное отражение, на зеркальное отражение

И на зеркало

 

Возраст детей Серия Рассматри­вает собст­венное отражение Действия, направленные на
себя зеркальное отражение зеркало
2-6 мес. I II        
6-12 мес. I II        
В сред­нем I II        

Диагностика нервно-психического

Развития детей первого года жизни

Данная схема является сокращенным вариантом методики (Э. Фрух. Дети-сироты. Консультирование и диагностика. — М., 1998). Она не направлена на постановку диагноза, а лишь по­зволяет распознать общую картину развития и обратить внима­ние на некоторые тревожные симптомы.

Дней

1. Зрительные ориентировочные реакции: удерживает в поле зрения движущийся предмет (ступенчатое слежение), фиксирует взглядом игрушку (следит) в течение 10 с. Движе­ния глаз скачкообразные. Может следить за игрушкой в одну

сторону.

2. Слуховые ориентировочные реакции: вздрагивает и мор­гает при резком звуке; при звуке вздрагивает и моргает или реа­гирует одним способом на звук с обеих сторон.

Дней

1. Зрительные ориентировочные реакции: удерживает в поле зрения неподвижный предмет (лицо взрослого); движения затор­можены, фиксирует взглядом предмет или лицо взрослого в те­чение 5-10 с.

2. Слуховые ориентировочные реакции: через 5-10 с успока­ивается; движения заторможены. Слуховое сосредоточение в те-чьние 10-15 с.

Месяц

1. Зрительные ориентировочные реакции: плавное прослежи­вание движущегося предмета; сосредоточивает взгляд на игруш­ке, плавно следит за ней (до 30 см), не выпускает ее из поля зре­ния, поворачивает голову вправо и влево. Разрешается следить за игрушкой в одну сторону не менее 2 раз.

2. Слуховые ориентировочные реакции: прислушивается во время и после звучания погремушки (10-15 с), движения затор­можены.

3. Эмоции и социальное поведение: первая улыбка в ответ на разговор взрослого; неярко улыбается в ответ на 3-4 обращения к нему.

4. Движения общие: лежа на животе, пытается поднимать и удерживать голову (в течение 5 с); сразу поднимает голову после поглаживания спины, удерживает ее в течение 5 с и опус­кает.

5. Подготовительные этапы развития активной речи: издает отдельные звуки в ответ на разговор с ним; после нескольких обращений взрослого ребенок отвечает отдельными звуками. Допустима отсроченная реакция (от нескольких секунд до 1 мин).

Месяца

1. Зрительные ориентировочные реакции:

а) длительное зрительное сосредоточение: смотрит на при­влекший внимание неподвижный предмет или лица взрослого; смотрит на игрушку в течение 20-25 с, не двигается;

б) длительно следит за движущейся игрушкой или взрослым: следит непрерывно (10-15 с) за небольшой игрушкой (до 50 см), поворачивая голову право и влево.

2. Слуховые ориентировочные реакции:

а) ищущие повороты головы при длительном звуке: слушает в течение 5 с, после этого или сразу поворачивает голову вправо и влево; возможен преимущественный поворот головы в одну сто­рону;

б) поворачивает голову в сторону голоса взрослого: со­средоточенно слушает в течение 5-10 с и поворачивает голо­ву в сторону голоса взрослого, ищет глазами, пытается «уви­деть».

3. Эмоции и социальное поведение:

а) быстро отвечает улыбкой на разговор с ним: широко и дли­тельно улыбается после трех обращений к нему;

б) длительное зрительное сосредоточение на другом ребен­ке: случайно видев лежащего рядом ребенка, услышав его голос, поворачивает голову и сосредоточивает на нем взгляд в течение 15-30 с. Движения заторможены.

4. Движения общие: лежа на животе, поднимает и некоторое время удерживает голову; поднимает невысоко и удерживает го­лову не менее 5 с.

5. Подготовительные этапы развития активной речи: повтор­но произносит отдельные звуки.

Месяца

1. Зрительные ориентировочные реакции: зрительное со­средоточение в вертикальном положении (на лице разговари­вающего с ним взрослого, игрушке); после двух-трех обраще­ний смотрит на лицо говорящего взрослого или игрушку в те­чение 10с.

2. Эмоции и социальное поведение:

а) проявляет комплекс оживления в ответ на эмоциональное общение с ним (разговор), смотрит на лицо взрослого. После одного-двух обращений широко улыбается, издает тихие и корот­кие звуки, сгибает и разгибает ноги и руки. Оживление нарас­тает и сохраняется после обращения в течение 5-10 с. Может проявлять комплекс оживления без какого-нибудь одного ком­понента;

б) ищет глазами ребенка, издающего звуки: услышав звуки, издаваемые лежащим рядом ребенком, ищет взглядом источник звука, а найдя, сосредоточивает взгляд на соседе, затем может реагировать комплексом оживления.

3. Движения руки: случайно наталкивается руками на игруш­ки, низко висящие над грудью; оживляясь, выпрямляет руки и наталкивается на игрушку (одну или обе) 2-3 раза. Разжимая пальцы, пытается захватить ее и прослеживает глазами движе­ния рук.

4. Движения общие:

а) лежит на животе, опираясь на предплечья и высоко подняв голову (в течение 1 мин); сразу высоко поднимает голову, опира­ясь на предплечья, грудь приподнята, ноги спокойно лежат. Со­храняет это положение в течение 1 мин;

б) удерживает голову в вертикальном положении, прямо (на руках у взрослого) в течение 30 с;

в) при поддержке под мышки крепко упирается в твердую опо­ру ногами, согнутыми в тазобедренном суставе; при прикоснове­нии к опоре выпрямляет ноги в коленном суставе и упирается обеими ступнями.

Месяца

1. Зрительные ориентировочные реакции: узнает мать или близкого человека (радуется); на знакомого человека смотрит выжидающе, радостно улыбается. При повторном появлении оживляется, внимательно смотрит, иногда гулит и тянется. Недо­волен, когда взрослый отходит, и не сразу переводит взгляд на

незнакомого; смотрит на него спокойно, отвлекается. В доме ре­бенка реакция может отсутствовать.

2. Слуховые ориентировочные реакции:

а) поворачивает голову в сторону невидимого источника зву­ка и находит его глазами: слушает в течение 2-3 с и четко повора­чивает голову в сторону звука, ищет и быстро находит глазами погремушки или бумагу, смотрит на нее в течение 10с;

б) по-разному реагирует на спокойную и плясовую мелодии: спокойно слушает колыбельную, смотрит на поющего. Движения заторможены. Оживляется при звуках плясовой, радостно смот­рит на взрослого, появляется комплекс оживления. После окон­чания пения оживление сохраняется в течение 5—10 с. При зву­ках колыбельной опять становится спокойным.

3. Эмоции и социальное поведение:

а) во время бодрствования часто и легко возникает комплекс оживления: рассматривает игрушки, захватывает их, следит за окружающим, приходит в оживленное состояние, которое может длиться 3 мин и более;

б) ищет взглядом другого ребенка, рассматривает, радует­ся, тянется к нему; активно ищет и находит взглядом соседа, рассматривает его лицо, оживляется, тянется, пытается дотро­нуться, иногда поворачивается. Второй ребенок в ответ улыба­ется.

4. Движения руки и действия с предметами: рассматривает, ощупывает и захватывает низко висящие над грудью игрушки; смотрит на игрушку, потягивает руки, ощупывает, рассматривает, захватывает, держит, толкает, следит за ней взглядом и т.д. (3 мин и более).

5. Движения общие: то же, что и в 3 месяца, но более ярко выражены.

6. Подготовительные этапы развития активной речи: гулит сам или через 1-3 мин после общения с ним взрослого.

7. Навыки и умения в процессах: во время кормления придер­живает руками грудь матери или бутылочку; при виде груди мате­ри или бутылочки тянется руками и захватывает, во время корм­ления руки на бутылочке.

Месяцев

1. Зрительные ориентировочные реакции: отличает близких от чужих по внешнему виду (по-разному реагирует на

лицо знакомого и незнакомого человека); при виде знакомого взрослого радуется, оживляется, при виде незнакомого ожив­ление угасает, тормозятся движения, он хмурится, может за­плакать.

2. Слуховые ориентировочные реакции:

а) узнает голос матери или близкого человека; к незнакомому голосу прислушивается, ищет говорящего глазами, к повторному звучанию бывает безразличен. К голосу знакомого взрослого при­слушивается, ищет глазами, улыбается, поворачивается, беспо­коится и ищет, если голос замолкает;

б) различает строгую и ласковую интонации обращенной к нему речи, по-разному реагирует: на ласковую интонацию улыбается оживляется, на строгую - сосредоточивается, хмурится, может заплакать.

3. Эмоции и социальное поведение: радуется ребенку, берет у него из рук игрушку, гулит; осматривает все, находит глазами реоенка, издающего звуки, рассматривает его, меняет положение, тянется, старается взять игрушку (если ребенок ее держит), гу­лит, повторяет за ним звуки.

4. Движения руки и действия с предметами:

а) берет игрушку из рук взрослого: смотрит на игрушку, под­нимает и выпрямляет руки, направляет их к игрушке и берет ее (возможно, одной рукой);

б) удерживает в руке игрушку: взяв игрушку, не роняет и удер-живает ее в течение 30 с.

5. Движения общие:

а) долго лежит на животе, подняв корпус и опираясь на ладо­ни выпрямленных рук; сразу после того, как положили на живот, или при виде игрушки, или после дополнительного воздействия выпрямляет руки, поднимает голову и верхнюю часть корпуса, лежит, опираясь на ладони выпрямленных рук;

б) переворачивается со спины на живот: следит за игрушкой поворачивает голову, корпус, ложится на бок и сразу переворачи­вается на живот, выпрямляет ноги в тазобедренных суставах и, опираясь на выпрямленные руки, высоко поднимает голову или выполняет это движение при помощи взрослого;

в) ровно, устойчиво стоит при поддержке под мышки: твердо опирается обеими стопами выпрямленных в коленном и тазобед­ренном суставах ног не менее 1 мин.

6. Подготовительные этапы развития активной речи: подолгу певуче гулит- длительно, нараспев произносит гласные звуки

(без видимых воздействий, при виде взрослого, игрушки или пос­ле общения со взрослым).

7. Навыки и умения в процессах: ест с ложки полугустую и гу­стую пищу — открывает рот, когда ложка касается его губ. Снима­ет пищу губами понемногу. Ест медленно.

Месяцев

1. Зрительные ориентировочные реакции: по-разному реаги­рует на свое и чужое имена — прислушивается. Если называют чужое имя, не всегда смотрит на взрослого, отвлекается, споко­ен. Услышав свое имя, радуется, быстро оборачивается в сторо­ну взрослого, смотрит на него.

2. Движения руки и действия с предметами: уверенно берет игрушки, находясь в любом положении, и подолгу занимается ими, перекладывает из одной руки в другую; сразу после привлечения внимания или дополнительного стимулирования уверенно берет игрушку, перекладывает и пр. Каждый ребенок действует по-сво­ему в течение 1 мин.

3. Движения общие:

а) переворачивается с живота на спину: следит за игрушкой, поворачивает голову и быстро переворачивается на спину сам или при помощи взрослого;

б) передвигается, переставляя руки или немного подползая: в течение 3-5 с смотрит на игрушку и пытается достать, подпол­зает вперед, подтягиваясь на руках, двигается вбок, переставляя руки, или назад.

4. Подготовительные этапы развития активной речи: произно­сит отдельные слоги, однократно или редко произносит какой-либо один слог («ба», «ма»), может, прислушиваясь к взрослому, повторно произнести слог за ним.

5. Навыки и умения в процессах:

а) хорошо ест с ложки, снимая пищу губами; раскрывает рот раньше, чем ложка коснется губ, и снимает пищу губами;

б) пьет из блюдца или чашки небольшое количество жидкой пищи: прикасается губами к чашке и начинает пить. Выпивает всю порцию.

Месяцев

1. Движения руки и действия с предметами: игрушкой стучит, размахивает, перекладывает, бросает и пр.; многократно перекладывает игрушку из руки в руку, извлекает звук, стучит по подстил­ке, бросает вниз (1 мин).

2. Движения общие: хорошо ползает (много, быстро, в раз­ных направлениях); сразу или после рассматривания игрушки и помощи ползет вперед к ней, делает четкие движения руками и ногами, энергично, быстро любым способом меняет направ­ление.

3. Подготовительные этапы развития понимания речи: на вопрос: «Где...?» — находит взглядом предмет, находящийся по­стоянно в определенном месте (например, часы, куклу и др.), поворачивается к игрушке и смотрит на нее, иногда хочет ее взять.

4. Подготовительные этапы развития активной речи: подолгу лепечет, повторно произносит одни и те же слоги; лепечет сам или, молча слушая, смотрит на губы говорящего и через 1-5 мин про­износит повторно слоги: «ба-ба», «ма-ма» и др.

5. Навыки и умения в процессах: пьет из чашки, которую держит взрослый, прикасается губами к краю чашки, пьет быстро.

Месяцев

1. Эмоции и эмоциональное поведение: смотрит на действия другого ребенка и смеется или лепечет; смотрит внимательно, с интересом на ребенка, привлекающего его внимание, дви­жения могут быть заторможены, иногда повторяет слоги, сме­ется, глядя на соседа, подражает его действиям, тянется к иг­рушке.

2. Движения и действия с предметами:

а) игрушками занимается долго и разнообразно действует с ними в зависимости от их свойств: толкает мяч один раз, еще раз, сбрасывает крышку с бидончика, действует сразу или после помощи взрослого. Выполняет любые два действия;

б) подражает действиям взрослого с игрушками (катает, сту­чит, вынимает, толкает мяч, сбрасывает крышку, вынимает и пр.). Действует повторно и однократно. Может выполнить два действия из трех.

3. Движения общие:

а) сам садится, сидит и ложится; поворачивает голову, чтобы увидеть игрушку, ложится на бок, опираясь на руку, и садится; если ребенок овладел движением, он отвечает на помощь сам или с участием взрослого. Сидит прямо. Ищет игрушку, поворачивает голову, ложится на бок, опираясь на руку, и сразу ложится на живот. Может сесть и лечь другим способом;

б) держась руками за барьер, сам встает, стоит и опускается; цепляясь руками за перекладину, встает на колено и одну ногу, затем сам или при помощи взрослого встает на обе ноги и вып­рямляется. Держась, стоит на прямых, расставленных ногах в те­чение 1 мин. Оборачивается за игрушкой, переставляя руки, опус­кается на одно колено, сгибает другую ногу и, придерживаясь, становится на четвереньки или садится;

в) переступает, держась за барьер; идет за игрушкой, пе­реставляя руки, переступая приставным шагом, боком, мед­ленно.

4. Подготовительные этапы развития понимания речи:

а) на вопрос: «Где...?» — поворачивает голову и смотрит на называемый предмет, находит несколько (два-три) предметов на постоянных местах;

б) по слову взрослого выполняет разученные ранее действия (без показа), например «ладушки», «дай ручку» и др.; по просьбе выполняет одно из движений.

5. Подготовительные этапы развития активной речи: громко, четко и повторно произносит различные слоги; произ­носит повторно слоги, имеющиеся в его лепете (несколько сло­гов).

6. Навыки и умения в процессах: ест корочку хлеба, которую сам держит в руке, пьет из чашки, которую держит взрослый; дер­жит хлеб в руке и направляет его в рот, откусывает хлеб зубами или деснами; при виде чашки протягивает к ней руки, открывает рот, пьет, слегка придерживая чашку руками.

Месяцев

1. Слуховые ориентировочные реакции: плясовые движения под плясовую мелодию; тихо слушает спокойную мелодию, под плясовую воспроизводит освоенные плясовые движения.

2. Эмоции и социальное поведение: догоняет ребенка, ползет к нему навстречу; подражает действиям и движениям другого ребенка; один ребенок, посмотрев на другого, уходит, другой ус­тремляется за ним, оба радуются этому. Ползут друг другу на­встречу и смеются (возможна игра в прятки и др.); ребенок на­блюдает за играющими детьми, начинает подражать им — стучит рукой по бубну, подползает к ведру или ящику и вынимает оттуда игрушки, повторяет действия детей.

3. Действия с предметами: с предметами действует по-раз­ному, в зависимости от их свойств (катает, вынимает, открывает, гремит, нажимает и др.) — резиновую игрушку сжимает, крышку открывает, погремушкой гремит, мяч катает; может выполнить только одно действие.

4. Движения общие: переходит от одного предмета к другому, слегка придерживаясь за них руками; смотрит на взрослого и на­правляется к нему, держась одной рукой, вполоборота, пристав­ным или чередующимся шагом, передвигается вслед за игруш­кой. Переходит к другой опоре приставным шагом, держась од­ной рукой и перенося другую на новую опору. Делает два-три перехода.

5. Подготовительные этапы развития понимания речи:

а) на вопрос: «Где...?» — находит взглядом несколько знакомых предметов в разных местах независимо от их постоянного место­положения;

б) знает свое имя: на зов приближается к взрослому или оборачивается, идет к тому, кто зовет, на чужое имя не реаги­рует.

6. Подготовительные этапы развития активной речи: подра­жает взрослому; повторяя за ним слоги, имеющиеся в лепете, слушает, следит за движением губ взрослого и сразу или через 1-2 мин повторяет слоги.

7. Навыки и умения в процессах:

а) хорошо пьет из чашки, слегка придерживая ее руками, четко направляет руки к чашке и берет ее двумя руками, на­клоняется к ней и пьет. Может поднять чашку ко рту, наклонить. Если взрослый перестанет поддерживать чашку, ребенок выро­нит ее;

б) формируется навык опрятности (спокойно относится к про­цессу высаживания на горшок): ребенок спокойно и адекватно реагирует на предложение взрослого идти на горшок. Сидя на горшке, иногда лепечет, улыбается, не пытается встать. Результат положительный.

Месяцев

1. Эмоции и социальное поведение: действует рядом с ре­бенком или одной игрушкой с ним; действия одного ребенка привлекают другого, который приближается и включается в те же действия, или независимо друг от друга они действуют в од-

ном месте, рядом (вынимают игрушки из одного ящика, улыба­ются друг другу).

2. Действия с предметами: самостоятельно и по просьбе взрослого выполняет различные действия с игрушками (выни­мает и вкладывает, открывает и закрывает, катает). Действия с предметами принимают устойчивый характер: при виде иг­рушек выполняет отдельные разученные действия, по предло­жению взрослого выполняет требуемые действия. Может вы­полнять действия не до конца (не все игрушки вложил, не все вынул).

3. Движения общие:

а) встает около горки, берется руками за перила с одной сто­роны и поднимается вверх боком, переставляя руки, приставным шагом или берется за перила с обеих сторон или двумя руками с одной стороны;

б) идет вперед с поддержкой за обе руки: шагает за взрослым, опираясь на его руки, шагает одной ногой вперед (приставным шагом) или чередующимся шагом.

4. Понимание речи: по просьбе: «Дай...» — находит знакомые предметы среди других и дает их; находит, берет и дает две из трех называемых игрушек.

5. Подготовительные этапы развития активной речи: подражая взрослому, повторяет за ним новые слоги, которых еще не было в лепете ребенка; слушает, следит за движением губ говорящего и сразу или через 1-2 мин, подражая, повторно произносит два-три сочетания слогов.

6. Навыки и умения в процессах: закрепляются умения, при­обретенные в 10 месяцев.

Месяцев

1. Эмоции и социальное поведение:

а) радуется приходу детей, смотрит на них; ждет, пока приве­дут, устремляется к ним, смеется, лепечет, когда их помещают в манеж (за барьер);

б) избирательное отношение к детям — радуется появлению определенного ребенка, подходит к нему, заигрывает. Если этого ребенка забирают из манежа, проявляет недовольство. Если наблюдаемого ребенка помещают к детям, он осматрива­ется и сразу направляется к определенному ребенку, подходит, наблюдает, начинает действовать с ним или рядом. Бывает иначе: приближается к определенному ребенку, дергает его, раз­брасывает его игрушки, отходит и спокойно играет в другом месте.

2. Действия с предметами: овладевает новыми действиями с предметами и начинает выполнять их по слову взрослого (накла­дывает кубик на кубик, снимает и надевает кольца с большими отверстиями на стержень); сам или по инструкции выполняет два действия (не менее) — накладывает кирпичик, снимает и надева­ет кольца и др.

3. Движения общие:

а) стоит самостоятельно; отрывается от опоры и стоит на рас­ставленных ногах 5 с или, оставленный без опоры, не падает в те­чение 5 с, ноги расставлены, руки балансируют;

б) делает первые самостоятельные шаги; отпускает опору, де­лает два-три шага вперед, затем опускается или ищет опору.

4. Понимание речи:

а) по словесной инструкции выполняет разученные действия, не подсказанные предметами (водит куклу, кормит собачку и др.). Выполняет любые два действия;

б) появляются первые обобщения в понимаемой речи: по сло­весной просьбе взрослого даст любую куклу, которую видит сре­ди игрушек, мячи, все машины, часы и др.; находит две-три иг­рушки одного вида и дает их. Ребенок находит однородные пред­меты в кабинете (огоньки, пуговицы на одежде и др.).

5. Активная речь: произносит первые слова-обозначения, на­пример «мама, ав-ав, би-би, дай» и др.; во время игры или при виде показанных игрушек ребенок называет их облегченными словами, повторяет слова за взрослым. Произносит одно-два слова.

Месяцев

1. Зрительные ориентировочные реакции:

а) различает предметы по форме (отличает кирпичик от куби­ка по просьбе взрослого); в ответ на вопрос смотрит на кубик, на кирпичик, берет рукой и протягивает взрослому, находит взгля­дом кубик и кирпичик;

б) узнает на фотографии знакомого взрослого, мать; в ответ на вопрос смотрит на фотографию, узнав, смеется, трогает ее, оборачивается к взрослому. Если ребенок разговаривает, то на­зывает взрослого, изображенного на фотографии.

2. Эмоции и социальное поведение:

а) протягивает другому ребенку и отдает игрушку, сопровож­дая это смехом и лепетом; действует игрушкой, сосед смотрит на него, наблюдаемый ребенок протягивает соседу игрушку, может смеяться, лепетать, сказать: «На», может действовать молча;

б) ищет игрушку, спрятанную другим ребенком; один берет игрушку из рук другого и прячет ее за спину или под пеленку. Дру­гой ищет, просит: «Дай», смеется.

3. Действия с предметами:

а) самостоятельно выполняет разученные действия с игруш­ками (катает, водит, кормит и др.); самостоятельно или по рече­вой инструкции воспроизводит разученные действия (кормит кук­лу, катает машину, водит мишку) повторно или однократно. Вы­полняет три любых разных действия с тремя игрушками или одно действие с тремя игрушками;

б) переносит действия, разученные с одним предметом, на другой (водит, кормит, баюкает куклу, мишку, собачку и др.); вы­полняет действия сам или по просьбе взрослого: кормит куклу и других, укладывает их спать и пр.

4. Движения общие: ходит самостоятельно (без опоры); идет чередующимся шагом, может повернуться, изменить направле­ние. Проходит, не присаживаясь, до 3 м.

5. Понимание речи:

а) понимает (без показа) названия нескольких предметов, дей­ствия, имена взрослых и детей, выполняет отдельные поручения («найди, принеси, отдай тете, положи на место»); ребенок выпол­няет любые просьбы взрослого: находит, приносит, дает игрушки, идет к названным взрослым, отдает им игрушки, находит одежду и пр.;

б) понимает слово «нельзя»; при слове «нельзя» сразу или пос­ле двух-трех повторений прекращает действие (может не поста­вить чашку на стол, но перестает стучать);

в) некоторые слова в речи взрослых принимают обобщенный характер; четко выполняет инструкцию взрослого сразу или пос­ле двух-трех повторений;

г) по слову взрослого выполняет разученные ранее действия с игрушками: берет куклу и укачивает ее (вверх и вниз), кормит собачку, кладет кирпичик на кирпичик и др.

6. Активная речь:

а) легко подражает новым слогам; повторяет за проверяющим слоги. Допустима отсроченная реакция;

б) произносит пять-десять облегченных слов; проверяет за проверяющим слова «дай, так, топ-топ» и др.; при показе игрушек называет их облегченными словами сам или повторяет названия за взрослым. Допустима отсроченная реакция.

7. Навыки и умения в процессах: самостоятельно пьет из чаш­ки (держит ее руками и пьет); протягивает руки к чашке, берет, подносит к губам и пьет. Чашку не выпускает, может сам поста­вить ее на стол. Разрешается держать чашку, которую дал взрос­лый, и пить из нее.

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. — М., 1997.

 

2. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю, Вы и младенец: у истоков общения. - М., 1994.

3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

 

4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.—СПб., 1999.

 

5. Ибука М. После трех уже поздно. — М., 1992.

 

6. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М., 2001.

 

7. Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000.

 

8. ЛешлиДж. Работать с маленькими детьми. — М.,

1991.

 

9. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М., 1997.

 

10. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 5-е изд. — М., 2000.

 

11. Психологическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. — М., 1990.

 

12. СапоговаЕ.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие. — М., 2001.

 

13. Слободчиков В.И., Исаев ЕЙ. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для ву­зов. — М., 2000.

 

14. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. — М., 1996.

 

15. ЭльконинД.Б. Избранные психологоческие труды.— М., 1989.

 

Глава III

РАННИЙ ВОЗРАСТ

Раннее детство охватывает возраст от года до трех лет.

Социальная ситуация развития ребенка раннего дет­ства: ребенок становится более самостоятельным в позна­нии окружающей действительности и начинает исполь­зовать взрослого как средство общения с предметным миром. Начинает разрушаться ситуация неразрывно­го единства ребенка и взрослого (ситуация «Мы», по Л.С. Выготскому).

Социальная ситуация развития в раннем детстве — это ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества; раскрывается в отношениях ребе­нок — предмет — взрослый (Д.Б. Элъконин, Л.Ф. Обухова).

Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: ов­ладение телом, речью, развитие предметной деятель­ности.

 




Поиск по сайту:

©2015-2020 studopedya.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.