Особливості внутрішньо-колективних взаємин учнів.

Між учнями триває формування згуртованості, взаємодопомоги; формуються ціннісно-орієнтаційні уподобання, почуття колективізму. Серед дітей проглядається бажання бути лідерами у класі, проте наявні угрупування, сформовані переважно за місцями проживання або ж ситуативні. Такі об'єднання тимчасові, учні швидко змінюють ставлення від дружнього до ворожого в зв'язку з обставинами, стійких дружніх стосунків немає. Учні можуть ображати одне одного, звинувачувати інших в своїх помилках. Прослідковується хвороблива конкуренція. Більшість дітей мають холеричний темперамент, проте є й флегматики. У спілкуванні з учителями учні дозволяють собі різкі висловлювання, агресивну реакцію на зауваження, порушення поведінки.

У класі наявні учні, що належать до групи ізольованих та зневажених. Зокрема, це Лиходід А., Марченко О. (остання у ряді випадків). Крім цього, як свідчать результати роботи шкільного психолога в класі, у колективі є учні з підвищеним рівнем тривожності (Кулинич О., Гайченя І.).

Помітним позитивним фактором є поліпшення психологічного клімату під час підготовки до заходів, учні здатні працювати разом на спільний результат.

В той же час існує ряд негативних аспектів, які потребують педагогічного вирішення. В ході спостереження за класом в урочний та позаурочний час було помітно відсутність сформованої культури поведінки, що часто призводить до конфліктів між дорослими та однолітками, погіршення міжособистісних взаємин, ігнорування правил внутрішнього розпорядку школи.

Учні не можуть організовувати самостійно такі справи як підготовка концертних програм, прибирання класної кімнати та ін. Власної ініціативи не проявляють. Потребують підтримки і контролю.

Організованість класу на початковому рівні.

Громадська думка у класі

Учні схвалюють в своїх однокласниках чесність, відповідальність, активну життєву позицію, а осуджують лінь, заздрість, грубість, бажання помститися.

Своє схвалення або осудження вони виказують при спілкуванні між собою та з старшими. Найчастіше – це розмова з класним керівником.

Спостерігається часткове розходження між тим, що учні говорять, і тим, що роблять.

Актив класу

Явним лідером колективу є Місюра Максим. До його думки прислухаються.

Учні знають, що відбувається в школі та інших класах. Загально шкільні доручення виконуються. Учні колективу беруть участь у шкільних заходах.

Творчий потенціал.

Клас відзначається творчо-обдарованими дітьми, які вміють виразно читати вірші, мають акторські здібності (Пасічник С., Панічевська А., Гайченя І., Василенко Г.), талановито співає Панічевська А., гарно малюють Добровольська К., Пасічник С. Більшість дітей цікавиться гуманітарними науками. З читанням є проблеми, мало читають художню літературу.

Деякі учні відвідують баскетбольній гурток ( Романова Ю, Панічевська А, Добровольська К, ), Гайченя І., Кравченко А., Марченко О., Пасічник С. – гурток авіамоделювання, Грицай Ю – відвідує музичний гурток.

Незадовільним залишається рівень навчальних досягнень ряду учнів (Марченко О., Василенко Г., Кравченко А.). Виявлення причин даної ситуації знаходиться під контролем класного керівника. Проте серед основних вже можна назвати недбалу підготовку учнів до уроків, прогалини у сприйнятті програмового матеріалу під час уроку. З метою запобігання погіршенню ситуації класним керівником проводиться індивідуальна робота з учнями та їх батьками, налагоджено взаємозв’язок з учителями, що викладають у 8 класі, здійснюється сприяння відвідування батьками уроків.

Загалом учні з батьками ставляться до навчання відповідально.

Заходи щодо подальшого згуртування класного колективу

Проведення тематичних виховних годин:

« Я – частина колективу»

« Мікроклімат у класі»

« Дружба між дівчатками та хлопчиками»

« Моє дозвілля» та інші.

І надалі приймати активну участь класу у загально шкільних заходах.

Батьківський комітет

Голова: Добровольська О.В.

Члени: Марченко Л.А.,

Романова І.П.,

Кулинич Н.Л.,

Гайченя В.В.

Додаток 1.

Поиск по сайту: