Скорость и показатели качества бега

Если размеры зала или участка не позволяют проводить бег по прямой, то обследование надо организовать следующим образом: от шнура (начальной черты) отмеряется половина размера дистанции (15 м) и ставится предмет (кубик, мешочек с песком, флажок). Ребенку предлагают встать около шнура (начальной черты) и на счет «три» (по счету «раз, два, три») бежать до предмета и обратно к начальной черте. Секундоме­ром отмечается вр'емя, которое ребенок затрачивает на бег.

Если ребенок неправильно выполняет тот или иной элемент техники бега, то в соответствующей графе ставится минус.

¹ Методика учета уровня развития двигательных навыков и физических качеств у детей раннего возраста достаточно подробно описана в литература.

Прыжок в длину с места. Если учет уровня раз­вития этого навыка проводится в помещении, то на пол кладется специальный мат (матрац), если— на участке, то дети прыгают в яму с песком. Ребенку предлагается бегать около шнура и пры­гнуть как можно дальше. Фиксируется расстояние от шнура до места приземления пяткой. Измерения производят сантиметро­вой лентой. Прыжок повторяется два раза. Записываются коли­чественные показатели двух попыток, но при выведении общей оценки учитывается максимальная величина.

Если ребенок неправильно выполняет тот или иной элемент техники прыжка, то в соответствующей графе ставится минус.

Прыжок в высоту с разбега. Для учета уровня развития данного навыка веревка подвешивается на стойках (высота для старшей и подготовительной групп — 30 см, средней •—10 см). Детям предлагается разбежаться и прыгнуть.

После каждой попытки веревку поднимают на 5 см. Если ре­бенок не смог взять высоты, ему записывается результат преды­дущей попытки.

Если ребенок неправильно выполняет тот или иной элемент техники прыжка в высоту с разбега, то в соответствующей графе ставится минус.

Метание на дальность. Метание производится ме­шочком с песком. Вес мешочка для старшей и подготовительной групп — 200 г, а для средней — 150г. Размер мешочка —7X11 см. Участок заранее размечают на метры флажками или мелом. На флажках для удобства измерения пишут или вышивают поряд­ковые номера, обозначающие количество метров от начальной черты. Итак, количество метров определяют по номерам на флажках, а количество сантиметров — сантиметровой лентой. Записывается расстояние от начальной черты до места падения мешочка (дальнейшее скольжение мешочка по земле не учитыва­ется).

Ребенку предлагается подойти к шнуру (начальная черта), взять два мешочка (№ 1 и 2). Сначала правой рукой ребенок бросает мешочек № 1 (первая попытка), а затем № 2 (вторая по­пытка). После измерения результатов ребенок бросает мешочки левой рукой. Детям дается задание: «Брось как можно дальше»-

Если ребенок неправильно выполняет тот или иной элемент техники метания, то в соответствующей графе ставится минус.

\/Метание в цель. Для учета уровня развития этого навыка на уровне глаз ребенка укрепляется цель размером 60X60 см с нарисованными кругами диаметром 10, 30, 50 см. Метание в цель производится с расстояния: в старшей и подготовительной группах для правой руки — 3 м, для левой — 2 м; в средней груп­пе для правой руки — 2 м, для левой — 1 м.

Техника метания в цель, расположенную на близком расстоя­нии, способом «Из-за спины через плечо» отличается от техники метания на дальность тем, что дети не делают сильного замаха, соразмеряя амплитуду замаха и силу броска с расстоянием до цели. При этом нет ярко выраженного переноса тяжести тела при замахе на сзади стоящую ногу, и неполный замах при метании в цель не считается ошибкой.

Запись качественных показателей метания в цель проводит­ся по той же форме (схеме), что и при метании на дальность. При этом вместо указания расстояния записывается число по­паданий в цель и обозначается, в какой круг оно совершено.

Данные учета уровня развития двигательных навыков и физических качеств сравниваются со стандартами. Анализ ка­чества выполнения упражнений способствует правильному пла­нированию работы с детьми. Учет качества выполнения элемен­тов движения позволяет обращать внимание на недостатки и вести индивидуальную работу с детьми вне занятий.

Текущий учет. Ежедневно воспитатель учитывает посе­щаемость детей, состояние их здоровья и записывает все дан­ные в журнал учета.

Для четкой работы с детьми обязательно надо учитывать, все ли запланированные мероприятия проведены. Например, если не удалось провести подвижные игры, индивидуальные занятия, то в плане на неделю в графе «Примечание» необходимо это отметить и указать причину.

Проводя наблюдения в процессе физкультурных занятий, а также в других формах физического воспитания (подвижная иг­ра, индивидуальные занятия и др.), воспитатель может устано­вить количественные показатели по отдельным видам физиче­ских упражнений (прыжки, метание), выявить недостатки в выполнении отдельных элементом техники и записать их в журнал учета. Эти данные позволят последовательно проследить динамику формирования двигательных навыков (количественные и качест­венные показатели и развитие физических качеств), судить об эффективности применяемых упражнений и методов обучения и накапливать положительный опыт учебно-воспитательной работы с детьми.

В течение года несколько раз проводятся обследования фи­зического развития детей. Данные антропометрических измере­ний сразу записываются в журнал учета, затем анализируются и на основе анализа вносятся необходимые коррективы в пла­ны работы.

Воспитателю важно знать состояние и других двигательных навыков (ходьба, бег и т. д.), динамику их развития в процес­се обучения и эффективность применяемых методов. Для запи­сей этих данных воспитателю необходимо иметь дневник (тет­радь), в котором фиксируются данные наблюдения, вопросы, которые возникают в процессе учебно-воспитательной работы с детьми.

Анализ данных текущего учета позволяет уточнять плани­рование, методику учебно-воспитательной работы с детьми и накапливать положительный опыт воспитания, который может быть использован в других детских садах.

Итоговый учет. Через определенный период времени (3—4 месяца), а также в конце года подводятся итоги работы по физическому воспитанию. При этом учитывается состояние здоровья детей, их физическое развитие, уровень развития дви­гательных навыков и физических качеств. На основе данных учета составляется отчет о работе воспитателей данной группы и детского сада в целом за год. В отчете отмечаются положи­тельные стороны в работе, недостатки и записываются конкрет­ные предложения для усовершенствования планирования по физическому воспитанию на следующий год.

На каждого ребенка, идущего в школу, составляется харак­теристика, в которой указывается состояние здоровья, показа­тели антропометрических измерений, уровень развития двига­тельных навыков основных движений (бег, прыжки, метание), а также отмечается, умеет ли ребенок передвигаться на лыжах,

кататься на коньках, ездить на велосипеде, плавать. Кроме того, целесообразно перечислить подвижные игры, в которые ребенок умеет играть. Эти сведения помогут учителю школы правильно организовать работу по физическому воспитанию с учащимися первого класса.

Г лав о девятая ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ

ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

§ 1. ОТВЕТСТВЕННЫЕ ЛИЦА ЗА ОРГАНИЗАЦИЮ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ САДУ

Физическое воспитание детей в дошкольных учреждениях осуществляется всем коллективом сотрудников. Весь персонал, от заведующей до технических, призван способствовать укреп­лению здоровья каждого ребенка, развитию двигательных навы­ков, совершенствованию физических качеств.

Заведующая. Заведующая несет ответственность за органи­зацию всей работы по физическому воспитанию. Она составляет общий план работы, обеспечивает необходимые условия, осу­ществляет руководство ею и контроль за деятельностью всех сотрудников детского сада.

Заведующая обязана обеспечить оборудование участка, физ­культурного зала, групповых комнат; приобрести физкультур­ное оборудование и мелкий инвентарь, пособия, игрушки; сле­дить за соблюдением санитарно-гигиенических условий в поме­щении и на участке, заботиться о подборе необходимой литера­туры и оборудовании методического кабинета.

В целях оказания помощи воспитателям и проверки их рабо­ты заведующая ведет наблюдения на физкультурных занятиях¹, утренней гимнастике, на прогулке и при проведении других форм организации физического воспитания. Затем, анализируя записи наблюдений, она отмечает положительное, недостатки и дает практические советы по улучшению работы. Заведующая также просматривает методическую документацию и оказывает помощь воспитателям в составлении планов, оформлении данных учета и т. д.

Для повышения квалификации педагогического коллектива заведующая организует консультации, практикумы, открытые

¹ Желательно, чтобы у всех детей для физкультурных занятий была одинаковая форма.

16. Заказ 4997 241

занятия, ставит на обсуждение различные вопросы физического воспитания детей. Она оказывает помощь воспитателям в ана­лизе их опыта работы и подготовке докладов для «Педагогиче­ских чтений», обобщает постановку физического воспитания в целом по всем группам дошкольного учреждения.

Воспитатель-методист.В крупных (8—12 групп) детских са­дах непосредственное методическое руководство работой вос­питателей по физическому воспитанию детей осуществляет старший воспитатель-методист. Помимо уже указанных меро­приятий по повышению квалификации воспитателей и контроля за их работой, он уделяет большое внимание оснащению мето­дического кабинета необходимой документацией: примерные планы работы воспитателя на год, планы па неделю, планы-конспекты физкультурныхзанятий, утренней гимнастики, под­вижной игры, прогулок, физкультминуток, физкультурных праздников; формы учета уровня развития двигательных навы­ков и физических качеств, альбомы с рисунками, фотографиями, отображающие технику физических упражнений и методику проведения их, макеты физкультурных площадок, доклады для родителей и др. Хорошо оборудованный кабинет поможет воспи­тателям повышать свою квалификацию и улучшать постановку физического воспитания детей.

Методист изучает работу воспитателей, анализирует планы работы, документы учета, а также ведет наблюдения на физ­культурных занятиях, утренней гимнастике и др. В процессе на­блюдений он подробно записывает объяснения воспитателя, отмечает качество выполнения движений, поведение детей, фик­сирует дозировку физических упражнений, ведет хронометриро­вание. Эти данные использует для анализа и оценки занятия, а также составления конкретных рекомендаций воспитателю. Он также учит воспитателей обобщать свой опыт работы и оформ­лять доклады на «Педагогические чтения».

Методист следит за новинками литературы, активно участву­ет в мероприятиях, проводимых в районных, городских методи­ческих кабинетах, научных учреждениях, всемерно способствует улучшению работы в своем детском саду.

Воспитатель.Непосредственную работу по физическому вос­питанию с детьми проводит воспитатель, поэтому к нему предъ­являются высокие требования.

Воспитатель должен иметь необходимую теоретическую и практическую подготовку. Для осуществления задач, стоящих перед детским садом, воспитатель обязан изучить содержание и требования «Программы воспитания в детском саду» и уметь проводить все формы физического воспитания в детском саду (занятия, утренняя гимнастика, подвижная игра и др.).

При проведении физических упражнений воспитателю нужно применять правильную терминологию, владеть культурой речи, менять интонацию при объяснении, подаче команд, раепоряже-

ний; использовать различные методы обучения физическим уп­ражнениям; правильно выбирать место для показа и объясне­ния; четко показывать и объяснять движения; уметь предупреж­дать и исправлять ошибки; регулировать дыхание детей; оказывать помощь детям и обеспечивать страховку; уметь со­блюдать педагогический такт, сочетать требовательность с мяг­костью в тоне, проявляя внимательное, чуткое отношение к детям. В процессе занятий воспитатель должен видеть всех детей и уметь осуществлять наблюдения за качеством выполнения фи­зических упражнений, самочувствием детей, их поведением.

Важно уметь определять самочувствие детей по окраске ко­жи лица (покраснение, побледнение, посинение), потливости, дыханию (дыхание через рот, одышка), работе сердца (усилен­ное сердцебиение) и их поведение по вниманию (устойчивое, рассеянное), интересу (снижение интереса, неусидчивость, из­лишняя подвижность),дисциплинированности (нарушение пра­вил), а также качество выполнения физических упражнений по нарушению координации, потере ритмичности, снижению скоро­сти, точности, нарушениям в осанке; снижение активности (пас­сивность в действиях).

Воспитателю необходимо разбираться в данных врачебного контроля (состояние здоровья, антропометрические показатели), осуществлять учет уровня развития двигательных навыков и физических качеств, а также изучать условия жизни ребенка в семье и использовать их при составлении планов работы по фи­зическому воспитанию.

Воспитатель призван следить за соблюдением гигиенических условий в помещении, за чистотой и сохранностью физкультур­ного оборудования, инвентаря, установить место и способ их хранения.

Вместе с детьми он устраивает снежные валы, горки, соору­жения из снега (пароход, медведи и др.), заливает ледяные до­рожки, каток, сооружает ямы с песком, беговую дорожку и т. д. Воспитатель должен принимать участие в методической рабо­те: проводить открытые занятия, анализировать и обобщать опыт своей работы и других воспитателей, записывать наблюдения, принимать участие в обсуждении просмотренных занятий, оформ­лять доклады на «Педагогические чтения», готовить материа­лы для методического кабинета, выступать на педагогических советах, оформлять фотоальбомы, уголки-выставки для родите­лей, писать заметки в стенгазеты. Воспитатель подготавливает и проводит беседы, консультации, собрания для родителей, орга­низует дежурства родителей, открытые дни и занятия для них.

Воспитателю очень важно следить за своим внешним видом, быть примером для детей-

Воспитателю необходимо систематически повышать уровень своей физической подготовленности. Для этого следует провести измерения физического развития, уровня развития основных дви-

16* 243

гательных навыков (бег, прыжки, метание и др.) и физических качеств. С учетом этих данных нужно определить, какие физиче­ские упражнения разучить в течение года, какие двигательные навыки закрепить, какие физические качества усовершенство­вать (быстрота, ловкость, сила, выносливость, гибкость и др.), какие мышцы особо развить (мышцы живота, рук и др.). После этого следует подобрать физические упражнения и продумать, в какое время года целесообразно их использовать с учетом условий и характера своей работы- Распределение физических упражнений целесообразно сделать на год в виде плана-графи­ка¹. Затем на его основе составляется календарный план на не­делю. В этом плане физические упражнения распределяются так, чтобы каждый дет, воспитатель имел достаточную физиче­скую нагрузку, которая обеспечивала бы высокую работоспособ­ность (в плане следует предусмотреть все виды физического тру­да и движения, применяемые в повседневной жизни).

Полезно также составить комплексы физических упражнений для зарядки, физкультминуток, самостоятельных занятий.

В процессе занятий физическими упражнениями и после них следует вести самонаблюдения, кратко записывать эти данные и анализировать их. В конце года необходимо повторить измере­ния физического развития и обследование уровня развития дви­гательных навыков и физических качеств. Анализ данных по­вторных обследований позволит сделать выводы о правильности использования физических упражнений и усовершенствовать пла­нирование на следующий год.

Воспитатели могут повышать свою физическую подготовлен­ность, занимаясь в спортивных секциях или группах общей физи­ческой подготовки при парках культуры и отдыха или при стадио­нах, а также при добровольных спортивных обществах.

Няня. Няня помогает воспитателю осуществлять задачи физического воспитания. Она следит за чистотой и проветрива­нием физкультурного зала, групповой комнаты. Помогает детям переодеться к физкультурным занятиям, подготовить необходи­мые пособия, инвентарь и т. п. Кроме этого, она принимает участие в своевременной организации питания, сна, прогулок и других видов детской деятельности, а также способствует за­креплению у детей навыков личной и общественной гигиены.

Музыкальный руководитель. Музыкальный руководитель ра­ботает в контакте с воспитателем. Они согласовывают планы работы по физическому и музыкальному воспитанию, устанав­ливают последовательность, повторность физических упражне­ний, а также обсуждают комплексы утренней гимнастики, прог­раммы праздников.

Музыкальный руководитель осуществляет музыкальное со­провождение физических упражнений на утренней гимнастике

¹ См. главу «Планирование и учет работы».

и занятиях, проводимых воспитателем; дает советы по выбору песен, мелодий для проведения подвижных игр.

Включая в музыкальные занятия физические упражнения, пляски, игры с пением, музыкальный руководитель помогает решать задачи физического воспитания детей.

Врач, медицинская сестра. Для правильной постановки фи­зического воспитания детей в дошкольных учреждениях большое значение имеет врачебный контроль. Врач и медицинская сестра следят за санитарным состоянием помещения, участка, физкуль­турного оборудования и инвентаря, за соблюдением установлен­ного режима, правильного питания, за состоянием здоровья де­тей и оказывают помощь внезапно заболевшим детям.

Врач изучает состояние здоровья и физического развития каждого ребенка. Для этого он осматривает детей, проводит антропометрические измерения (измеряет рост, вес, объем груд­ной клетки, устанавливает емкость легких, силу мышц; измеря­ет изгибы позвоночника, расстояние между лопатками; опреде­ляет состояние осанки и стопы; состояние сердечно-сосудистой

системы и т. д.).

Все данные заносятся в личную карточку ребенка. Очень важно, чтобы воспитатель присутствовал при врачеб­ном обследовании детей, принимал участие при измерениях, да­вал нужные сведения о поведении ребенка, его настроении, аппе­тите, сне и т. д. Совместный анализ результатов обследования позволит вскрыть причины тех или иных отклонений в состоя­нии здоровья или недостатков в физическом развитии детей и правильно планировать работу по физическому воспитанию.

Врач ведет наблюдения также при проведении утренней гим­настики, физкультурных занятий, подвижных игр, закаливающих процедур и других форм организации физического воспитания.

В процессе наблюдений врач измеряет пульс у детей, следит за их самочувствием, выявляет признаки утомления. Кроме того, врач анализирует дозировку физических упражнений и опреде­ляет физиологическую кривую нагрузки занятия. По этим пока­зателям он оценивает правильность построения занятий, подбо­ра физических упражнений, их сочетания, помогает воспитате­лю определить их дозировку и место в режиме дня.

Учитывая состояние здоровья, физического развития детей, врач устанавливает, какие упражнения им противопоказаны; определяет, кому из детей ограничить физическую нагрузку; назначает сроки для начала занятий физическими упражнениями после заболеваний; организует дополнительные занятия физиче­скими упражнениями с детьми, имеющими отклонения в состоя­нии здоровья и дефекты осанки и стопы.

Врач и медицинская сестра работают в тесном контакте со всеми работниками дошкольного учреждения и проводят для них консультации.

I 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ

ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ С ДЕТЬМИ В РАЗЛИЧНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ И В СЕМЬЕ

Физическое воспитание детей, помимо детского сада, осу­ществляется в лечебно-профилактических учреждениях, обще­ственных организациях, а также в семье. Во многих детских по­ликлиниках созданы кабинеты лечебной физкультуры, где прово­дятся занятия физическими упражнениями (или массаж) с детьми, имеющими те или иные отклонения в состоянии здо­ровья и физического развития.

Кроме того, проводятся консультации для родителей: дают­ся комплексы физических упражнений и разъясняется методика их проведения с детьми в домашних условиях.

В детских больницах наряду с различными средствами ле­чения также используются физические упражнения и массаж. Упражнения назначаются с учетом характера заболевания и физической подготовленности детей. После операций физичес­кие упражнения и массаж используются с целью предупрежде­ния различных осложнений — воспаления легких, нарушения в работе сердечно-сосудистой системы и кишечника. В детских больницах проводятся различные формы организации физичес­кого воспитания: утренняя гимнастика (зарядка), занятия, прогулки.

В детских садах санаторного типа физическому воспитанию уделяется особое внимание. С детьми проводятся утренняя гим­настика, занятия, прогулки и другие формы работы, применяе­мые в обычных детских садах. Утренняя гимнастика и занятия, как правило, организуются на участке, тем самым удлиняется пребывание детей на свежем воздухе. Участок оборудуется так, чтобы для каждого ребенка нашлось интересное занятие: зимой заливаются ледяные дорожки, каток, сооружаются валы, раз­личные постройки. Летом используются заборчики, горки для вбегания, делается дорожка для катания на велосипедах, само­катах и т. д.

Воспитатель, учитывая состояние здоровья детей, поощряет использование физических упражнений в самостоятельных за­нятиях.

В домах ребенка и детских домах воспитываются дети, не имеющие родителей, поэтому все задачи физического воспита­ния должны осуществляться в самом учреждении. Помимо тех форм организации физического воспитания, которые применя­ются в детском саду, большое место следует отводить самостоя­тельным занятиям физическими упражнениями в вечернее время. В выходные дни рекомендуется организовывать прогулки в лес, выходы на каток и др.

При проведении занятий важно учитывать индивидуальные особенности детей» их настроение, вызывать как можно больше

положительных эмоций. Воспитателям, работающим в этих уч­реждениях, необходимо быть особенно внимательными к детям, так как они призваны заменить родителей, восполнить потреб­ность ребенка в родительской ласке.

Особенности физического воспитания в специальных учреж­дениях (для детей с недостатками слуха, речи, зрения и др.) заключаются в особом сочетании методов обучения. Например, при обучении физическим упражнениям детей с недостатками слуха большое место занимает показ. Кроме того, применяются различные зрительные ориентиры, которые помогают правильно понять и выполнять упражнение.

• Для детей с недостатками зрения ведущая роль принадле­жит слову в сочетании с физической помощью. Следует также учитывать, что у них мышечные ощущения заменяют зритель­ные представления: ребенок подходит к цели для метания, ощу­пывает ее, запоминает, на какой высоте она расположена и на каком расстоянии от начальной черты находится. Затем, отойдя к начальной черте, прицеливается и попадает в нее. При выпол­нении физических упражнений используются звуковые раздра­жители. Например, при подпрыгивании звенящий колокольчик свидетельствует о том, что высота преодолена, а при ползании — о том, что ребенку следует наклониться ниже.

В детских спортивных школах имеются отделения для детей дошкольного возраста. Здесь малыши занимаются фигурным катанием, плаванием, гимнастикой, настольным теннисом. Ран­няя спортивная специализация имеет важное значение в тех видах спорта, где для достижения высоких результатов необхо­димо овладение многообразными формами координационно-сложных навыков и умений, развитие таких физических качеств, как быстрота и ловкость, ритмичность, равновесие. В детских спортивных школах закладываются основы для дальнейших занятий спортом. В дошкольном возрасте имеются благоприят­ные условия для овладения широким кругом двигательных на­выков и умений. Многие спортсмены высокого класса отмечают, что они начали заниматься любимыми видами спорта именно в дошкольном возрасте (Тер-Ованесян и др.).

Обучение избранным видам спорта в детских спортивных школах строится на основе общей физической подготовки, с учетом особенностей возраста и при постоянном врачебно-педа-гогическом контроле. Например, в группах фигурного катания общая физическая подготовка детей обеспечивается занятиями хореографией, плаванием, гимнастикой и другими физическими упражнениями.

В детские спортивные школы принимают детей с трех лет. С ними занимаются по специально разработанной программе. При этом используются и упражнения, входящие в «Програм­му воспитания в детском саду». В процессе занятий физически-

ми упражнениями используются все методы обучения, приме­няемые в детских садах.

Работа в детских спортивных школах должна вестись в тесном контакте с детскими садами и семьей. Тренеры детских спортивных школ обязаны учитывать физическую нагрузку, которую ребенок получает в детском саду и в семье.

Большая работа с дошкольниками проводится в детских городках при парках культуры и отдыха, детских парках и стадионах. Детям предоставляется возможность пользоваться площадками, оборудованием, физкультурным инвентарем (сан­ки, лыжи, коньки, скакалки, велосипеды, мячи и др.).

Кроме того, проводятся индивидуальные и групповые заня­тия по обучению различным видам физических упражнений (катание на коньках, ходьба на лыжах и др.), организуются подвижные игры, аттракционы. Методисты-тренеры дают кон­сультации по подбору упражнений и методике их проведения с детьми разных возрастов.

Большое место занимают самостоятельные занятия. Дежур­ный методист следит, чтобы дети выполняли правила пользова­ния физкультурным инвентарем (во избежание порчи его и преду­преждения травм).

В бассейнах проводятся разнообразные формы работы с детьми дошкольного возраста. Дети, занимающиеся в детской спортивной школе при бассейне, овладев основами техники плавания, в дальнейшем будут добиваться наивысших резуль­татов в данном виде спорта.

При бассейне создаются также группы детей, которые зани­маются плаванием для улучшения общей физической подготовки. Кроме того, имеются группы детей, для которых плавание — эф­фективное средство лечения различных заболеваний (сердечно сосудистой, дыхательной, нервной гнетем), а также исправления дефектов в осанке, стопе.

Для детей дошкольного возраста в скверах, во дворах домов оборудуются физкультурные площадки, где устанавливаются стремянки, заборчики, лесенки для лазанья, качалки, качели, карусели, бревна, горки для вбегания и сбегания, скольжения, скатывания на санках; отводится место для подвижных игр, ка­тания на велосипеде, лыжах, заливаются дорожки для скольже­ния, каток для катания на коньках. Здесь дети имеют возмож­ность самостоятельно заниматься любимыми видами физических упражнений. Помимо таких самостоятельных занятий, во дворах домов рекомендуется проводить групповые занятия по фигурному катанию и др. Такими занятиями руководят тренеры спортивных обществ, родители — любители спорта.

Физическое воспитание в семье. Задачи физического воспи­тания детей дошкольного возраста в семье и государственных учреждениях (детский сад) едины. Поэтому они должны ре­шаться общими усилиями семьи и детского сада. В Программе

КПСС указано: «Воспитательное влияние семьи на детей долж­но все более органически сочетаться с их общественным воспи­танием»¹.

С укорочением рабочей недели родители имеют возможность уделять больше времени воспитанию детей. В семье имеются большие возможности для более раннего формирования у детей навыков выполнении сложных видов физических упражнений, например лыжи, коньки, велосипед, плавание (эти виды тре­буют непосредственной индивидуальной помощи и обеспечения страховки каждому ребенку).

Родители, дети которых не посещают детский сад, обязаны полностью решать все задачи физического воспитания.

В семье важно, так же как в детских садах, комплексно применять все средства физического воспитания. Родители должны стремиться к тому, чтобы создать наиболее благопри­ятные гигиенические условия, использовать естественные фак­торы природы (солнце, воздух, вода), следить, чтобы дети выполняли разнообразные физические упражнения, занимались доступными видами физического труда, правильно делали движения, применяемые в повседневной жизни и входящие в различные виды деятельности (рисование, лепка, игра на музы­кальных инструментах и т. д.).

Физические упражнения в семье проводятся в различных формах: зарядка, занятия (индивидуальные, коллективные), подвижные игры, прогулки, закаливающие процедуры, физ­культминутки, праздники, вечера досуга.

Чтобы правильно организовать физическое воспитание ре­бенка в семье, целесообразно определить план и конкретные задачи с учетом состояния здоровья детей, физического разви­тия и подготовленности, заранее подготовить физкультурный инвентарь (велосипед, коньки, лыжи, санки и др.), одежду, обувь, подобрать физические упражнения.

Важно тщательно продумывать методику каждого меро­приятия.

Хорошо, когда родители не только организуют занятия фи­зическими упражнениями показывают детям помощь, но вместе с ними ходят на лыжах, катаются на коньках, санках, играют в теннис, бадминтон, -городки, плавают. Пример родителей увлекает детей и, кроме того, облегчает усвоение знаний и дви­гательных навыков. В процессе занятий необходимо вести на­блюдения за самочувствием детей. Рекомендуется 2—3 раза в год проводить учет состояния здоровья, физического развития, уровня развития двигательных навыков и физических качеств детей. Эти данные помогут усовершенствовать методику прове­дения занятий с детьми и достичь лучших результатов.

¹ «Программа Коммунистической партии Советского Союза». М., Госпо-литиздат, 1971, стр. 124.

Для правильного осуществления физического воспитания в семье родителям необходимо знать, какими физическими упражнениями ребенок занимается в детском саду, а также в детской спортивной школе и какую физическую нагрузку в течение дня, недели он получает. Только с учетом всей этой нагрузки следует планировать работу в семье.

Различные формы организации физического воспитания могут быть заимствованы родителями из опыта дошкольных учреждений. В связи с этим следует знакомить их с литерату­рой по физическому воспитанию, предназначенной для воспи­тателей детских учреждений, а также рекомендовать специаль­ную литературу.

Дошкольные учреждения могут оказать большую помощь родителям в приобретении знаний о физическом воспитании детей: в детских садах организуются уголки для родителей, проводятся консультации, беседы, лекции, открытые занятия и т. д.

Семья и государственные учреждения, совместно осуществ­ляя задачи физического воспитания, могут достигнуть более высоких результатов в укреплении здоровья детей, их физичес­ком развитии и физической подготовленности.

ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ РАБОТА МЕТОДИСТА И

ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА „ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА" В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УЧИЛИЩЕ

Глава первая РАБОТА МЕТОДИСТА

ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В МЕТОДИЧЕСКОМ КАБИНЕТЕ

§ 1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ МЕТОДИСТА

Детский сад должен обеспечить счастливое детство своим воспитанникам, вырастить их здоровыми, всесторонне развиты­ми, смелыми, закаленными, ловкими. Практическое осуществ­ление этих важных задач поручено воспитателю. Но воспитате­ли имеют различную профессиональную подготовку и стаж работы: одни из них закончили дошкольное педагогическое училище, другие дошкольный факультет педагогического инсти­тута, третьи являются учителями начальной школы. Есть среди них передовые воспитатели, овладевшие высоким профессио­нальным мастерством, преданные делу дошкольного воспита­ния. Однако даже педагогическое мастерство не является чем-то раз навсегда приобретенным. Людям, обладающим педа­гогическим талантом, также необходимо постоянно совершенст­воваться, повышать свою педагогическую квалификацию, быть на уровне современных требований жизни и школы, планомерно готовить к ней детей начиная с младших групп детского сада.

Ближайшим помощником воспитателя в повышении профес­сиональной квалификации является методист. Круг его обязан­ностей в методическом кабинете разнообразен и широк.

Методист, руководящий вопросами физического воспитания, создает в методическом кабинете необходимые условия для са­мостоятельного повышения квалификации воспитателей. Он следит за всеми новинками педагогической литературы, оформ­ляет и постоянно пополняет новыми материалами различные выставки, папки передового опыта, накапливает пособия и иллюстративный материал.

В целях непосредственного руководства работой воспитате­лей методист выезжает в районные, городские, сельские учреж­дения (в соответствии с имеющимся годовым планом работы кабинета); проводит индивидуальные и групповые консультации для воспитателей; организует и проводит методические объеди­нения, семинары, практикумы, курсы, кружки, открытые заня­тия в детском саду, лекции по отдельным вопросам физическо­го воспитания с приглашением специалистов; изучает передовой опыт и содействует его распространению; рекомендует доклады на научно-практические конференции и «педагогические чтения» для района, города, области.

Многогранная работа методиста требует высокой квалифи­кации, постоянного расширения кругозора, углубления педаго­гических знаний, позволяющих связывать теорию с практикой. В случае необходимости методист должен быть готов к нагляд­ной демонстрации и теоретическому обоснованию методических приемов работы с детьми (обучению детей движениям на физкультурных занятиях, показу методики проведения подвиж­ной игры, утренней гимнастики и т. п.). Всем этим методист овладевает (как подтверждает опыт работы вузов) в процессе обучения в педагогическом институте и начинает успешно при­менять свои теоретические знания и навыки еще будучи на педагогической практике и детском саду, а затем в процессе инспекторско-методической практики (в районе,городе,области).

§ 2. ОФОРМЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА

В методическом кабинете прежде всего создаются условия для повышения квалификации воспитателей, их самостоятель­ной работы над книгой и другими материалами. Для этого подбирается теоретическая и методическая литература по вопро­сам физического воспитания — книги, журналы, отдельные статьи, сборники подвижных игр и физических упражнений; со­ставляются списки рекомендуемой литературы по отдельным во­просам физического воспитания, картотеки, справочники, словари; выделяются книги и статьи для использования на местах в виде передвижной библиотеки (особенно для отдаленных районов, сельской местности). Кроме того, в кабинете должен быть отпеча­танный и хорошо оформленный материал, отражающий передовой опыт работы: образцы перспективного и календарного планов работы по физическому воспитанию в соответствии с «Програм­мой воспитания в детском саду», а также учет работы по возраст­ным группам; планы и конспекты физкультурных занятий, днев­ники индивидуальной работы воспитателя с детьми, описание физкультурно-оздоровительных мероприятий — утренней гимнас­тики, физкультминутки, закаливающих процедур с иллюстрация­ми (фотографическими снимками); примерные образцы планиро-

вания работы воспитателя с детьми в повседневной жизни — под­вижные игры, прогулки, самостоятельная деятельность детей, а также примерные программы физкультурных праздников.

В кабинете хранятся также доклады по вопросам физичес­кого воспитания на научно-практических конференциях и «педагогических чтениях». Весь этот материал красиво оформ­ляется и аннотируется.

В методическом кабинете целесообразно иметь постоянную выставку физкультурного оборудования. Макеты примерного оборудования участка и физкультурных площадок, чертежи и образцы крупных физкультурных приборов (трибуны, скамей­ки, щиты для метания, бревна, горки и т. д.); наглядный набор мелких физкультурных пособий (обручи, палки, флажки, мячи, шнуры, ленты, шесты, кольцебросы, мячеброски др.); моторные игрушки; оборудование для спортивных игр — волейбола, бас­кетбола, бадминтона, городков. Кроме того, кегли, серсо, бабки, бильбоке, бирюльки, диаболо и настольные спортивные игры. Рекомендуется иметь альбомы фотографий, отражающих заня­тия, игры, утреннюю гимнастику, проведение закаливающих процедур, физкультурные праздники.

По всем экспонатам выставки методист дает исчерпыва­ющую консультацию и при необходимости показывает примеры использования физкультурных пособий и игр.

§ 3. РАБОТА МЕТОДИСТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ

Качество работы воспитателей, систематическое повышение ими своей квалификации в области физического воспитания во многом зависит от руководства методиста. Он направляет и планирует всю работу, организует условия и проверяет ее осуществление на местах. Чтобы направлять работу всех учреж­дений (района, города, области), методист создает при кабине­те актив из наиболее квалифицированных воспитателей и заведующих детскими садами. Вместе с ними путем предва­рительного посещения всех учреждений он выясняет состояние работы и в соответствии с этим разрабатывает конкретный план работы по повышению квалификации воспитателей, пре­дусматривая различные формы работы с ними: методические объединения, практикумы, индивидуальные и групповые кон­сультации, семинары, курсы, кружки, лекции, открытые заня­тия. Воспитатели группируются в зависимости от квалификации и учета конкретных трудностей.

Рассмотрим отдельные формы организации воспитателей по повышению квалификации.

Методические объединения.При организации методических объединений учитывается территориальная близость дошколь­ных учреждений и возрастные группы, в которых работают

воспитатели. Детские учреждения объединяются обычно в небольшие группы — кусты, педагогический коллектив которых насчитывает 20—25 человек. В план работы объединения могут быть включены различные вопросы дошкольного воспитания, в том числе и физического.

Руководство всем объединением (кустом), а также разра­боткой отдельных вопросов поручается опытному воспитателю или заведующей.

Зная хорошо все учреждения, входящие в объединение, и учи­тывая уровень состояния работы в них по физическому воспита­нию, руководитель составляет план на год. В плане указывается круг вопросов по физическому воспитанию, подлежащих обсуж­дению, доклады воспитателей и открытые занятия непосредст­венно в детских садах. План, утвержденный методистом и в отделе народного образования, объявляется на первом занятии. В течение года руководитель строго следит за его выполнением.

Отбор докладов зависит от актуальности темы для участ­ников данного объединения, учета затруднений в работе отдель­ных учреждений и воспитателей, а также определяется стрем­лением использовать, внедрить новое в работу с детьми. Напри­мер, необходимо уточнить вопросы о содержании и методике индивидуальных занятий по развитию движений с детьми раннего возраста или с небольшими группами более старших детей; о структуре, содержании и методике обучения детей на физкультурных занятиях в различных возрастных группах; о ме­тодике проведения прогулок воспитателем и т. п.

В докладах воспитатели рассказывают о своем опыте рабо­ты, о возникающих затруднениях и способах преодоления их, выделяют наиболее актуальные вопросы, интересующие многих и требующие обсуждения. В связи с этим проводятся наблюдения на открытых занятиях. В процессе обсуждения занятия руководитель направляет выступления, следит за всесторонним освещением поставленных вопросов, их убедительным теоре­тическим обоснованием и способствует, чтобы общение воспита­телей влияло на улучшение практической работы с детьми.

Руководители методических объединений поддерживают ре­гулярную связь с методистом (района, города, области), который утверждает план работы на год, регулярно знакомится с ходом работы объединений, систематически инструктирует руководи­телей, организуя для них консультации, семинары, лекции, прак­тикумы. Таким образом, осуществляется целенаправленное руко­водство повышением квалификации воспитателей и в связи с этим конкретная помощь детским учреждениям, повышение качества работы с детьми.

Индивидуальные консультации проводятся методистом в

часы работы кабинета. Он помогает воспитателям разрешить вопросы физического воспитания, которые возникают в текущей работе.

В зависимости от квалификации воспитателя и содержания вопроса консультация может иметь теоретический, методичес­кий или практический характер.

Консультации фиксируются методистом в специальной тетради с указанием темы и даты, фамилии воспитателя, наиме­нования учреждения, в котором он работает.

Групповые консультации по физическому воспитанию наме­чаются в связи с плановыми посещениями и выездами методис­та в дошкольные учреждения (районные,городские, областные). Если проверка работы этих учреждений обнаруживает однотип­ные ошибки, методист на заключительном собрании актива дошкольных работников данных учреждений делает обобщен­ный анализ работы и предлагает конкретные мероприятия для исправления имеющихся недочетов (групповые консультации, практикумы, краткосрочные курсы и т. п.).

Групповая консультация проводится методистом по специ­ально разработанному им плану с учетом вопросов, требующих уточнения. Например, в целом ряде учреждений неправильно организуется утренняя гимнастика: условия проведения не отвечают требованиям гигиены и закаливания, недостаточно обоснованно подбираются упражнения, методика проведения содержит ошибки.

В связи с обнаруженными недочетами групповая консуль­тация намечается примерно по следующему плану:

1. Тема консультации.

2. Основные вопросы.

3. Иллюстрация теоретических положений (приведение
наглядных примеров или демонстрация физических упражнений)

4. Обсуждение вопросов, возникших у слушателей в процессе
консультации.

5. Заключение методиста.

6. Рекомендация литературы по данной теме.

Практикум. Наиболее целесообразна эта форма повышения квалификации для молодых воспитателей. Задачи и содержание практикума определяются также в результате проверки мето­дистом работы на местах и теми недочетами, которые при этом обнаружены.

Продолжительность практикума зависит от конкретных задач, объема материала и учета условий работы данных учреждений. На основе этого составляется план практикума и определяется его продолжительность.

Например, проверка работы показала, что многие воспита­тели недостаточно ясно представляют значение упражнений в основных движениях, затрудняются в определении их основных задач и методике обучения, используют весьма ограниченно их виды (главным образом применяют упражнения в равновесии и некоторые виды прыжков), не догадываются о возможности варьирования упражнений.

Задачи практикума в данном случае будут следующие: уточнить значение и задачи каждого вида упражнений в основ­ных движениях; показать путем практических занятий правиль­ные приемы выполнения упражнений и методику обучения детей, научить варьировать их и использовать в играх.

В связи с поставленными задачами намечается содержание и разрабатывается план работы практикума.

Примерно: вводная лекция (беседа) —2 часа.

Практические занятия с последующим их анализом: уп­ражнения в основных движениях — ходьбе и беге — 6 часов, метании — 6 часов, прыжках — 6 часов, лазанье — 4 часа, уп­ражнения в равновесии —4 часа.

Всего — 28 часов.

Целесообразно после каждого практического занятия пред­лагать участникам практикума задания по разработке вариантов упражнений и методике обучения детей.

Помимо этого, проводятся открытые занятия, демонстриру­ющие процесс обучения детей основным движениям и использова­ние их в подвижных играх (в различных возрастных группах). На это отводится 3 часа.

В заключение участники практикума сдают зачет по всему циклу занятий (4часа). Таким образом, на данный (примерный) практикум потребуется Л5 часов.

Приведенная форма повышения квалификации воспитателей содействует обогащению содержания их работы с детьми, развивает инициативу, повышает качество практических навы­ков, вырабатывает целенаправленность в работе.

Семинар. Особенность этой формы повышения профессио­нальной квалификации воспитателей в области физического воспитания заключается в самостоятельной работе всех участ­ников семинара по какой-либо общей — актуальной для всех — проблеме. Семинар проводится под руководством методиста или специально приглашенного лица (научного работника, преподавателя-специалиста).

Задачей семинара является: повышение теоретического уровня воспитателей, овладение ими навыками углубленной самостоятельной работы, развитие теоретической мысли, умение анализировать и обобщать наблюдения, связывать теорию с практикой, делать обоснованные выводы.

Такой семинар, имеющий научно-исследовательский харак­тер, организуется для воспитателей высокой квалификации с высшим или средним педагогическим образованием и достаточ­ным стажем практической работы. Количество участников семи­нара не должно превышать 12—15 человек.

Начиная работу, руководитель знакомит всех участников с основной проблемой семинара, стараясь увлечь их перспекти­вой интересной исследовательской работы. Он дает теоре­тическое обоснование проблемы, показывает ее значение для

правильного физического воспитания детей и рекомендует основную литературу. В связи с указанной проблемой он назы­вает тематику докладов и предлагает их на выбор всем членам семинара. После этого утверждается календарный план работы семинара.

Вначале воспитатели изучают литературу, связанную с общей проблемой семинара, обсуждают вопросы, требующие уточнения, составляют рефераты по отдельным книгам и стать­ям, подготавливая их в соответствии с планом семинара, обсуждают возникающие спорные вопросы или новые, имеющие перспективное значение.

Особенностью семинара практических работников является возможность проверки теоретических положений доклада в работе с детьми, которая подтверждает или опровергает пра­вильность выдвигаемых ими положений.

Руководитель семинара консультирует воспитателей и по­могает им обдумать и организовать опытную работу в детском саду.

На семинарских занятиях в соответствии с планом работы обсуждаются: теоретическое обоснование темы каждого докла­да, обобщение лучшего, передового опыта, а также отдельные части докладов, задачи, постановка, опытной работы с детьми, содержание, методика и результаты работы, доклады в целом.

Кроме того, участники семинара могут организовать взаим­ные посещения в детских садах в целях наблюдения и обсуж­дения отдельных вопросов и оказания товарищеской помощи. Таким образом, в процессе работы над докладами каждый участник семинара имеет возможность выяснить теоретическую сущность и практическое значение своей темы, а также значи­тельно обогатить свои знания по проблеме в целом.

Вся работа семинара должна проходить по четкому календар­ному плану.

В заключение работы семинара лучшие доклады могут быть рекомендованы руководителем для научно-практической кон­ференции (района, города, области), представлены на «педаго­гические чтения» или опубликованы в печати.

Укажем примерную основную проблему семинара и некото­рую тематику докладов.

«Подвижные игры в воспитательной работе с детьми».

Тематика докладов: а) Подвижные игры как источник ра­достных эмоций у малышей.

б) Значение народных игр в воспитательной работе с детьми.

в) Подвижные игры — одно из средств развития творческой
активности детей.

г) Варьирование подвижных игр как метод совершенствова­
ния двигательных навыков детей (и т. п.).

Открытые занятия в детском саду. Целью организации открытых занятий является обмен опытом работы, возможность

17. Заказ 4997 257

показа образцов педагогического мастерства, уточнение пред­ставлений о сущности, задачах, содержании и методике отдель­ного вида работы с детьми: физкультурного занятия, утренней гимнастики, закаливающих процедур, прогулки и т. п. Тема занятия и вопросы к наблюдению и анализу сообщаются воспи­тателям заблаговременно.

Перед началом занятия методист напоминает присутству­ющим порядок вопросов к наблюдению и последующему анализу. Тем самым он обеспечивает целенаправленность наблюдения, со­средоточенность внимания воспитателей на основных компонен­тах занятия. По окончании методист руководит его анализом, придерживаясь в ходе обсужденияпредварительно данного пла­на наблюдения и активизирует высказывания присутствующих по поводу виденного. Обсуждение заканчивается теоретически обоснованным заключением методиста, анализом положительных и неудачных сторон занятия и оценкой его в целом.

При выездах методиста в отдаленные районы открытые занятия организуются в зависимости от условий учреждений и подготовленности кадров. Если уровень квалификации воспита­телей вызывает необходимость наглядной демонстрации образ­цов различных видов занятий, показа методики отдельных процессов, методист должен быть готов сам провести открытое занятие, а затем детально его проанализировать.

Показательные занятия методиста должны служить для воспитателей стимулом к совершенствованию своего педагоги­ческого мастерства.

Курсы могут быть ор_ганизованы в районе, городе, области, с отрывом и без отрыва воспитателей от работы.

Учебный план, программа, состав преподавателей и продол­жительность курсов утверждается отделом народного образо­вания.

На курсах могут быть прочитаны лекции, организованы практические и семинарские занятия, а также в связи с изуче­нием отдельных тем — показательные занятия в детском саду.

Курсы заканчиваются зачетом в устной или письменной форме.

Учебные планы и программы курсов разрабатываются цент-ральным дошкольным методическим кабинетом, но в связи с конкретными условиями в них могут вноситься изменения.

Кружки организуются в целях углубленного изучения каких-либо отдельных вопросов физического воспитания. Они способ­ствуют расширению кругозора, обогащению опыта, уточнению знаний, развитию творческой мысли воспитателей. Например, может быть организован кружок по разработке подвижных игр для детей различных возрастных групп; по составлению вариан­тов физических упражнений и игр в соответствии с поставлен­ными задачами и т. п.

Кроме того, для воспитателей могут быть организованы секции по физкультуре, в которых они занимаются легкой ат­летикой, плаванием, лыжным спортом и т. д.

Все эти разнообразные формы повышения квалификации расширяют интересы, раскрывают новые возможности, выводят за пределы узкой специализации, связывают с различными сторо­нами общественной жизни.

Повышение квалификации воспитателей служит основой для улучшения качества работы с детьми.

Однако, чтобы физическое развитие детей осуществлялось наиболее эффективно, необходимо единство и согласованность физического воспитания в детском саду и в семье.

Помимо непосредственного контакта с родителями в детском саду, следует организовывать «Педагогическую школу для ро­дителей».

На занятиях в такой школе родители получат научно обос­нованные знания, убедятся в необходимости соблюдения двига­тельного режима в течение дня, систематического закаливания организма ребенка, облегчения его костюма с изменением погоды и т. п. В этой работе методист кабинета призван играть активную роль, помогая отделу народного образования и городскому или областному педагогическому обществу (при комплектовании учебных групп, сборе сведений о родителях, записи их в число слушателей с помощью детских садов и т. п.). Методист, будучи сам членом педагогического общества, может делать доклады, проводить беседы с родителями и др.

§ 4. ИНСПЕКТИРОВАНИЕ ДЕТСКИХ САДОВ ПО РАЗДЕЛУ «ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»

В целях наиболее глубокого изучения постановки и состоя­ния работы по физическому воспитанию в дошкольном учреж­дении инспектор проводит тематическую проверку.

Анализ результатов этой проверки должен служить основа­нием для оказания необходимой помощи и исправления суще­ствующих недостатков в намеченные сроки.

Приступая к проверке состояния работы по физическому воспитанию, инспектор должен быть знаком с актом предыду­щего обследования, чтобы судить о том, как исправлены недочеты в соответствии со сделанными в нем замечаниями.

Тематическая проверка учреждения. Начиная проверку, инспектор прежде всего интересуется условиями, созданными в детском саду для осуществления физического воспитания, и проверяет соответствие этой работы требованиям «Программы воспитания».

Он обследует санитарно-гигиеническое состояние группо­вых комнат, физкультурного зала, спален и всего помещения и

17* 259

участка. Особое внимание он обращает на чистоту и свежесть воздушной среды в помещении в течение всего дня. Инспектор знакомится с планированием участка для всех возрастных групп, а также физкультурной площадки; оборудованием помещения и участка крупными и мелкими физкультурными пособиями, игрушками; проверяет их качество, количество, состояние, места хранения; наличие, качество, состояние физкультурных костю­мов и обуви для детей и воспитателей.

Далее инспектор выясняет, как осуществляется повышение квалификации воспитателей, имеются ли необходимые книги, журналы, сборники игр и упражнении. Его интересует также, как заведующая руководит работой воспитателей по выполнению программы физического воспитания и как контролирует ее. В беседе с заведующей инспектор уточняет, в каких мероприя­тиях района участвует коллектив педагогов (в объединениях, семинарах, кружках и т. д.); какие формы повышения квалифи­кации использует заведующая внутри учреждения (консульта­ции, практикумы, открытые занятия и т. п.).

После этого инспектор приступает к проверке имеющейся документации. Он просматривает списки детей по возрастным группам и данные медицинских осмотров. Выясняет наличие детей, имеющих отклонения от нормы в физическом развитии (признаки деформации осанки, стопы, ослабленное состояние организма после перенесенной болезни и т. п.). В связи с этим уточняются индивидуальные режимы, характер индивидуальных занятий, использование корригирующих упражнений и др. Про­веряются нормы питания и режим во всех возрастных группах, особенно в группах детей раннего возраста в соответствии с указаниями «Программы воспитания».

Особое внимание уделяется выполнению во всех группах дви­гательного режима (игры, утренняя гимнастика, занятия, физкультминутка, продолжительность и содержание прогулки, виды двигательной деятельности в течение всего дня).

Инспектор просматривает годовой план по физическому вос­питанию детей, перспективные и календарные планы по группам, учет работы, а также индивидуальный сравнительный учет двига­тельных навыков детей (сентябрь — январь — июнь).

По окончании просмотра документации инспектор наблюдает и фиксирует в записях всю работу по физическому воспитанию в течение дня в различных возрастных группах: прием детей, игры, самостоятельная деятельность детей и руководство воспи­тателя; утренняя гимнастика и закаливание (гигиенические условия, организация детей, структура и содержание комплекса, руководство воспитателя). Закаливающая процедура (обтира­ние, обливание), ее организация и состояние детей. Инспектор интересуется чередованием занятий, проведением в старших группах физкультминуток в перерывах между ними, наблюдает физкультурные занятия, анализирует их содержание, структуру,

процесс обучения (методические приемы воспитателя, реакцию детей, их самостоятельность при выполнении двигательных зада­ний, индивидуальный подход воспитателя к детям). Он обращает внимание на общую и моторную плотность занятия, дозировку па-грузок, смену деятельности детей, проведение игры, эмоциональ­ное состояние детей, длительность занятия.

Инспектор наблюдает прогулку, фиксирует ее содержание, продолжительность, методику руководства воспитателя, его ра­боту с отдельными детьми, с небольшими группами, самостоятель­ную деятельность детей в играх и упражнениях, их взаимоотно­шения в совместной деятельности и общее руководство воспита­теля. Он наблюдает обед и сон, игры и занятия во второй полови­не дня и уход детей домой.

Особое внимание в течение всего процесса обследования об­ращается на роль воспитателя и его руководство всем коллекти­вом детей.

Подведя итоги, инспектор беседует с воспитателем, анализи­рует его работу, выясняет отдельные вопросы, делает необходи­мые замечания.

Беседа должна проходить в доброжелательной, тактичной, спокойной форме, с проявлением уважения к воспитателю. Заме­чания делаются по существу работы. Каждое требование к учеб­но-воспитательному процессу и методике проведения отдельных видов работы воспитателя с детьми должно быть убедительно обосновано и разъяснено воспитателю. Заканчивается беседа указанием на положительное в работе воспитателя и конкрет-ньпми предложениями инспектора к исправлению недочетов.

На основании наблюдений, просмотра документов, живого об­щения с коллективом, тщательного изучения всего материала по физическому воспитанию детей инспектор делает выводы о рабо­те данного учреждения.

На заключительном педагогическом совещании инспектор все­сторонне анализирует состояние работы по физическому воспита­нию и дает ей оценку.

На основе конкретных данных он отмечает положительные стороны работы в каждой возрастной группе, указывает все имеющиеся недостатки, вскрывая их причины, и предлагает меры к их устранению в указанные им сроки. Все это записывается в акте проверки работы, который оставляется у заведующей уч­реждением (копия его сдается в отдел народного образования).

Если оказывается необходимым наглядный показ физкультур­ного занятия, утренней гимнастики, прогулки и т. п., желатель­но, чтобы инспектор сделал это сам или помог подготовиться к от­крытому занятию одному из воспитателей и затем со всем педа­гогическим коллективом проанализировал его.

Важно, чтобы весь процесс проверки не нарушал обычной жизни учреждения и вызвал у коллектива деловой подъем, веру в свои возможности, интерес и стремление улучшить качество

работы с детьми, повышать свою квалификацию. Однако все это не исключает непримиримости инспектора к отрицательным фак­там. Но и в этом случае он должен быть корректным и выска­зывать свое мнение без пренебрежения к людям, строго осуждая и в то же время убедительно разъясняя неправильность их дей­ствий.

Очень важно, чтобы беспристрастный и конкретный анализ вызвал желание преодолеть и исправить допущенные ошибки.

По окончании всей работы у сотрудников детского сада должно сложиться впечатление об инспекторе как строгом, но деловом, справедливом и благожелательном человеке, встречи с которым приносят большую иоль.чу.

Таким образом, промеряя и направляя работу дошкольных учреждений, инспектор сам должен быть квалифицированным педагогом, обладать высокими моральными качествами и опре­деленным культурным уровнем.

Только такой инспектор имеет право на критику деятельности других людей и пользуется авторитетом.

Поиск по сайту: