Типы личности учителей

Структуру личности типа «Организатор» составляют такие ка­чества, как требовательность, организованность, сильная воля, энер­гичность.

Для «Предметника» характерны наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству.

Со­гласно имеющимся связям, велика вероятность существования и промежуточного типа «Предметник-организатор», сочетающего в себе характеристики обоих этих типов. Возможно, что его отличием от «Предметника» будет более жесткая направленность учащихся на предмет и организация их деятельности именно внутри предметных знаний. Это позволяет дифференцировать его от «чистого» «Организатора», основное направление деятельности которого нахо­дится в плоскости внеклассной работы.

Структуру личности типа «Коммуникатор» составляют такие качества, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность. Сюда же могут быть отнесены эмоцио­нальность и пластичность поведения, имеющие тесные связи с эти­ми качествами.

Тип «Интеллигент» характеризуется высоким интеллектом, общей культурой и высокой нравственностью.

Из указанных типов учителей (коммуникатор, предметник, организатор и интеллигент), каждый имеет свои способы, механизмы и каналы передачи воспитательных воздействий.

Так, например, учитель-коммуникатор, отличающийся экстра-вертированностью, низкой конфликтностью, доброжелательностью, способностью к эмпатии, любовью к детям, реализует свои воспитательные воздействия через поиск механизмов совместимос­ти с учеником, через нахождение точек соприкосновения в личной жизни и, естественно, что данные воздействия окажут наибольшее изменение именно в этом «бытовом» поведении ученика.

Для учителя-предметника, рационалиста, твердо уверенного в необходимости знаний и их значимости в жизни, более характерно воспитание ученика средствами изучаемого предмета, путем изменения его восприятия научной картины мира, привлечения к работе в кружке и т.д.

Учитель-организатор, нередко являющийся лидером не только у ребят, но и во всем педагогическом коллективе, преимущественно транслирует свои личностные особенности в ходе проведения различных внеклассных мероприятий, и поэтому результат его воз­действий скорее всего обнаружится в сфере делового сотрудниче­ства, коллективной заинтересованности, дисциплины и т.д.

Учитель-интеллигент; или «просветитель», отличается прин­ципиальностью, соблюдением моральных норм, реализует себя по­средством высокоинтеллектуальной просветительской деятельности. Он несет ученикам нравственность, духовность, ощущение свободы. Профессиональная деятельность неизбежно сопровождается из­менениями в структуре личности специалиста, когда, с одной сто­роны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а, с другой, изменение, подавление и даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе. Если эти профессиональные изменения расцени­ваются как негативные, т.е. нарушающие целостность личности, сни­жающие ее адаптивность и устойчивость, то их следует рассматривать как профессиональные деформации. Эти особенности могут все бо­лее глубоко включаться в структуру личности, иерархизируя ее, на­поминая изменения, происходящие в личности при акцентуациях.

У представителей педагогической профессии деформированность личности деятельностью может проявляться на четырех уровнях:

1. Общепедагогические деформации, характеризующие сход­ные изменения личности у всех лиц, занимающихся педагогической деятельностью. Наличие этих деформаций делает учителей, препо­дающих разные предметы, работающих в разных учебных заведени­ях, пропагандирующих разные педагогические взгляды, с разным темпераментом и характером, похожими друг на друга.

2. Типологические деформации вызваны слиянием личност­ных особенностей с соответствующими структурами функциональ­ного строения педагогической деятельности в целостные поведенческие комплексы. Как было показано выше, в педагоги­ческой профессии существуют четыре таких типологических комп­лекса: коммуникатор, организатор, интеллигент (просветитель) и предметник. Особенности каждого из них могут со временем про­явиться в структуре личности, которая претерпевает изменения аналогичные происходящим при акцентуациях. Так, для учителя-коммуникатора характерна излишняя общительность, говорливость, сокращение дистанции с партнером, обращение к нему как к существу молодому, неопытному («сюсюканье»), стремление затронуть интим­ные темы и проч.

Учитель-организатор может стать слишком активным, вмеши­ваясь в личную жизнь других людей, стремясь научить их как «жить правильно». Он нередко пытается подчинить себе окружающих, стре­мится командовать, организовывать их деятельность, независимо от содержания. Нередко учителя-организаторы реализуют свои потреб­ности в каких-нибудь общественных организациях, где их актив­ность выглядит вполне уместной.

Учитель-интеллигент (просветитель), много лет отдавший про­фессии, может сформировать у себя склонность к философствова­нию, мудрствованию и, в зависимости от условий, может стать как «морализатором», видящим вокруг себя только плохое, восхваляя старые времена и ругая молодежь за безнравственность, так и, бла­годаря любви к самоанализу, уйти в себя, созерцая окружающий мир и размышляя о его несовершенстве.

Изменения личности учителя-предметника оказываются свя­занными со знаниями той дисциплины, которую он преподает. В связи с этим учителя данного типа пытаются внести элемент «научности» в любые, даже бытовые ситуации, не адекватно ис­пользуя наукообразные способы поведения и оценивая других лю­дей через призму их знаний предмета. В силу своих особенностей и многочисленности данный тип профессиональных отклонений пред­ставляет собой особый уровень — специфический.

3.Специфические, или предметные, деформации обусловлены спецификой преподаваемого предмета. Даже по внешним признакам легко определить, какой предмет преподает данный учитель: рисование или физкультуру, математику или русский язык. Учителя — герои юмористических рассказов чаще всего имеют именно этот вид деформации.

4.Индивидуальные деформации определяются изменениями, которые происходят со структурами личности и внешне не связаны с процессом педагогической деятельности, когда параллельно становлению профессионально-важных для учителя качеств происхо­дит развитие качеств, не имеющих, на первый взгляд, отношения к педагогической профессии. Подобный феномен может быть объяс­нен тем, что личностное развитие осуществляется не только под влиянием тех действий, приемов, операций, которые выполняет учитель, а прежде всего обусловлены его личностной направленностью.

Предупреждение и преодоление возможных деформаций лич­ности педагога является одной из важнейших задач школьного пси­холога, так как от этого во многом зависит и психологический климат педколлектива и психическое здоровье детей.

Поиск по сайту: