Литературная или педагогическая газета

В некоторых ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей. Воспита­тели пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, оцениваются личностные качества, профессио­нальные качества, необходимые в работе с деть­ми, (сочинительство, владение речевыми навы­ками, образность высказываний и т.д.)

Творческие микрогруппы.

Они возникли в результате поисков новых эффективных форм ме­тодической работы. Такие группы создаются на исключительно доб­ровольной основе, когда необходимо освоить ка­кой-то новый передовой опыт, новую методику

или разработать идею. В группу объединяются несколько педагогов на основе взаимной симпа­тии, личной дружбы или психологической совме­стимости. В группе могут быть один-два лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя организационные вопросы.

Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, разработку, затем все обменива­ются мнениями, спорят, предлагают свои вари­анты. Важно, чтобы все это реализовалось в прак­тике работы каждого. Члены группы посещают друг у друга занятия, обсуждают их, выделяют лучшие методы и приемы. Если обнаруживается какой-то пробел в понимании знаний или умени­ях педагога, то идет совместное изучение допол­нительной литературы. Совместное творческое освоение Нового идет в 3-4 раза быстрее. Как только составленная цель достигнута – группа распадается. В творческой микрогруппе нефор­мальное общение, главное внимание здесь уде­ляется поисковой, исследовательской деятельно­сти, с результатами которой в последующем зна­комится весь коллектив учреждения.

Работа над единой методической темой.

При правильном выборе единой методической темы для всего дошкольного учреждения эта фор­ма делает целостными все другие формы работы по повышению мастерства воспитателей. Если единая тема действительно способна увлечь, зах­ватить всех педагогов, то она выступает и как фактор сплочения коллектива единомышленников. Существует ряд требований, которые необходи­мо учитывать, выбирая единую тему. Эта тема должна быть актуальной и действительно важной для дошкольного учреждения, с учетом достигну­того им уровня деятельности, интересов и запро­сов педагогов. Должна быть тесная связь единой темы с конкретными научно-педагогическими ис­следованиями и рекомендациями, с педагогиче­ским опытом, накопленным практикой работы дру­гих учреждений. Эти требования исключают изоб­ретение уже созданного и позволяют внедрять и развивать все передовое в своем коллективе. Сказанное не исключает и такого подхода, когда коллектив сам проводит опытно-эксперименталь­ную работу и создает необходимые методические разработки. Практика показывает целесообраз­ность определения темы на перспективу, с раз­бивкой крупной темы по годам.

Единая методическая тема должна проходить красной нитью через все формы методической ра­боты и сочетаться с темами самообразования вос­питателей.

Самообразование.

Система непрерывного повышения квалифи­кации каждого педагога ДОУ предполагает раз­ные формы: обучение на курсах, самообразова­ние, участие в методической работе города, рай­она, детского сада. Систематическое совершен­ствование психолого-педагогических умений вос­питателя и старшего воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каж­дые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т.е. про­исходит поступательное развитие самого субъек­та. Вот почему самообразование в период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, получен­ные в предшествующей курсовой подготовке; спо­собствует осмыслению передового опыта на бо­лее высоком теоретическом уровне, совершен­ствует профессиональные умения.

Поиск по сайту: