диагностика социального развития детей

Приложение 2

Вопросы для собеседования

(тест разработан С.А.Банковым)

1.Назови свою фамилию, имя, отчество.

2.Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.

3.Ты девочка или мальчик? Кем ты станешь, когда вырастешь: - тетей или дядей?

4.У тебя есть брат (сестра), кто из вас старше?

5.Сколько тебе лет? Сколько будет через год, через два?

6.Сейчас утро или вечер (день или утро)?

7.Когда ты завтракаешь - вечером или утром? Обедаешь утром или днем? Что бывает раньше - обед или ужин? День или ночь?

8.Где живешь? Назови домашний адрес.

9.Кем работает твой отец (мама)?

10. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)?

11.Какое сейчас время года - зима, весна, лето, осень? Почему
ты так думаешь

12. Когда можно кататься на санках - зимой или летом?

12.Почему снег бывает зимой, а не летом?

13.Что делает почтальон (врач, учитель)?

14.Зачем нужны в школе звонок, парта?

15.Ты сам(а) хочешь пойти в школу?

16.Покажи у себя правый глаз, левое ухо. Для чего нужны гла­за, уши?

17.Каких животных ты знаешь?

18.Каких птиц?

19.Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? У кого больше ног: у собаки или петуха?

20.Что больше: 8 или 5, 7 или 3? Посчитай от 3 до 6, от 9 до 2.

21.Что ты скажешь, как поступишь, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Оценка ответов

1.За правильный ответ на все вопросы одного пункта ребенок может получить 1 балл (за исключением контрольных).

2.Ребенок может получить 0,5 балла за правильные, но непол­ные ответы на дополнительные вопросы пункта.

3.Правильными считаются ответы типа: «Папа работает ин­женером на заводе», «У собаки ног больше, чем у петуха, у собаки их четыре, у петуха - две». Неверными считаются ответы типа: «Мама-Таня», «Папа работает на работе», а также ошибки во временах года, в признаках «больше-меньше».

4.К контрольным вопросам относятся 5, 8, 15, 22. Ответы на них оцениваются так:

5-й: если ребенок может вычислить сколько ему будет лет - 1 балл, если называет года с учетом месяцев - 3 балла.

8-й: за полный домашний адрес с названием своего города - 2 балла, за обоснованный по признакам ответ (не менее 3 призна­ков) - 2 балла, менее 3 признаков - 1 балл;

15-й: за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики - 1 балл;

22-й: за правильный ответ - 2 балла.

5. Пункт 16 оценивается совместно с пунктами 15 и 17. Если в пункте 15 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ на пункт 16, в протоколе отмечается положительная мотивация к обучению в школе (общая сумма баллов при этом должна быть не менее 4).

Оценка результатов беседы

Вполне зрелыми для школы считаются дети, получившие в сумме 24-29 баллов, менее подготовленными - получившие 20-24 балла, не подготовленными - получившие 15-20 баллов.

Давая заключение, следует помнить, что беседа, как и любой ла­бораторный метод изучения ребенка, - вспомогательный метод. Психолого-педагогическое заключение можно дать только на осно­ве анализа всех данных комплексного исследования.

Беседа может проходить и по более широкой программе. Ответы детей позволяют составить представление об их нравственных занятиях, ценностных ориентациях, умении выйти из проблемной ситуации, руководствуясь личным опытом.

Методика 2

Вопросы для собеседования

I серия

1.Назови, пожалуйста, свою фамилию, имя, отчество.

2.Как фамилия, имя, отчество твоих родителей?

3.Где и кем работают твои отец и мать? Хочешь ли ты быть похожим на них? Почему?

4.Какую работу выполняет учитель, врач, портниха, продавец, милиционер?

5.Сколько тебе лет?

6.У тебя есть сестра или брат (родные или двоюродные)? Ты любишь его (ее, их)? Кто из вас старше, кто моложе? Почему ты так думаешь?

7.Какие правила поведения ты знаешь? Их надо выполнять всегда или нет?

8.Ты сам(а) себе нравишься? За что тебя любят дома и в дет­ском саду?

9.У тебя есть недостатки? Какие? Ты хочешь их исправить?

10.Чем занимаются дети в школе?

11.Ты хочешь пойти в школу? А почему? Зачем надо уметь чи­тать, писать, считать?

12.Если щенок оставил грязные следы на полу, что ты будешь делать?

13.Кем ты станешь, когда вырастешь?

14.Каким ты хочешь стать?

II серия

15.Алеся - украинка, Чубо - молдаванин (предъявляется цветная картинка с изображением детей в национальных костюмах), а ты кто? Почему ты так думаешь?

16.Представь себе, что ты отправился путешествовать по родной стране, но вскоре соскучился по маме и решил написать ей письмо. Какой адрес ты укажешь на конверте?

17.Как называется твоя Родина? Ты любишь ее? За что ты ее любишь?

18.Как называется страна, в которой ты живешь?

19.Что надо делать, чтобы люди нашей страны жили счастливо?

20.Что больше: Москва или Россия? Почему ты так думаешь?

21.Какие есть страны кроме России?

22.В какой стране ты хотел бы жить? Почему именно в ней?

23.Хотел бы ты жить там, где мир, или там, где война? Почему?

III серия

24. У тебя есть друг? Как бы ты поступил, если бы:

а) во время урока он не смог ответить на вопрос учителя;

б) обидел кого-нибудь из ребят;

в) его кто-нибудь захотел обидеть;

25.Представь, что в комнате два стола. На каждом из них дети строят улицы большого города. За одним столом играют Таня, Алеша, Наташа, Варя и Андрей, за другим - Адия, Сара, Моника, Марат и Хорст. За каким столом ты стал бы играть? Почему именно за этим? Что для тебя важно?

26.Как бы ты поступил, если бы нечаянно порвал чужую кни­гу, но никто этого не видел?

27.Представь себе, что ты с мамой едешь в автобусе, немного устал, в руках у мамы тяжелые сумки с продуктами. Вдруг осво­бождается место у окна. Как бы ты поступил?

Ответы оформляются в виде протокола на каждого ребенка.

Методика 3. Игра «Не намочи ног!»

Цель эксперимента: выяснить в процессе деятельности наличие у детей дружеского поведения и умения ориентироваться в непри­вычных условиях; соотнести детские представления, суждения о дружбу с их реальными поступками.

Дети сидят на стульчиках или скамье с одной стороны комна­ты, участка. На полу (земле) отделяется чертой «болото» шириной примерно 6 м. Задание для детей содержит элемент соревнования: «Кто быстрее переберется через болото, не намочив ног?» Каж­дому участнику даются три доски (40 х 25 см), по которым напе­регонки нужно перейти на другую сторону. Учитель объясняет и показывает, как выполнить действие: кладет доску на землю, ос­торожно переступает по ней, а другую держит в руке. Затем кла­дет другую в направлении движения, идет дальше и т.д. Третья доска остается, как правило, ненужной, но ребенок в течение игры должен иметь ее при себе.

В первый раз этот вариант проигрывается всеми детьми полно­стью, в соответствии с заданием; при повторном - играет пара де­тей (остальные свободны). Причем на этот раз у одного из участников ломаются две досочки и «уплывают» (педагог палочкой подтягивает их к краю «болота»).

Задача экспериментатора - посмотреть и зафиксировать, как поведет себя второй играющий, у которого сохранились все три доски: обратит ли он внимание на беду товарища или, увлечен­ный лишь одной целью - быстрее добраться до берега, забудет о нем. Возможно, дойдя до потерпевшего, он передаст ему третью досочку, и они вместе продолжат путь, честно соревнуясь.

Проводя эксперимент, надо помнить, что в роли ребенка, у ко­торого есть все три доски, должен побывать каждый испытуемый. Наивысшей оценки (3 балла) заслуживает тот, кто передал третью доску товарищу и вместе с ним (имея каждый по две дос­ки) добрался наперегонки до противоположного берега. Менее вы­сокая оценка (2 балла) ставится тому, кто, перебравшись на другой берег и продолжая путь, не забыл подбодрить товарища, оставше­гося на «болоте», подтолкнуть ему досочку. Средней оценки (1 балл) удостаивается тот, кто на какое-то время прерывает движе­ние, чувствуя неловкость, смущенно улыбается, понимая, что надо что-то предпринять, но продолжает путь к берегу. Низкой оценкой (0 баллов) отмечается тот, кто, держа доску в сумке на груди, в лю­бом случае спешил выиграть, не замечая затруднений товарища.

На основании анализа записей беседы и эксперимента результаты обследования детей заносятся в таблицу.

Ответы ребенка обобщаются и оцениваются в соответствии с вышеназванными пунктами (см. 1-ю графу таблицы). Ниже при­водятся лишь их порядковые номера.

1.Знание своей фамилии, имени, отчества, возраста, умение правильно объяснить, почему он считает себя старше или моложе сестры (брата), верно определить национальную принадлежность («Я русский, потому что дома и в детском саду говорю по- русски»), видит свои достоинства и недостатки (способность к са­моанализу) - 3 балла; полный, правильный ответ с незначительными ошибками - 2 балла; неполный ответ, наличие в нем наряду с правильными представлениями достаточного количества оши­бочных («Я наш», «Я человек», «Я россиянин», «Я Вика Смирнова»), выраженная способность к самооценке - 1 балл; неполный ответ с преобладанием неверных представлений, отсутствие само­оценки - 0 баллов.

2.Знание фамилии, имени, отчества обоих родителей, пра­вильное представление об их профессии и месте работы, желание быть похожим на них мотивирует развернуто - 3 балла; полный, правильный ответ с незначительными ошибками («Забыл, как ра­бота называется»), желание быть похожим (или не похожим) мо­тивирует - 2 балла; неполный ответ («Забыл мамину фамилию»), наличие в нем неточных представлений («Папа Вася работает
главным», «Мама Катя работает по телефону»), желание быть (или не быть) похожим на родителей не мотивирует - 1 балл; не­полный ответ, преобладают ошибочные представления или «не знаю» - 0 баллов.

3. Доброжелательное отношение к сверстникам, знакомым и не­знакомым людям (с интересом рассматривает их на иллюстрациях), всказывает желание помочь людям, сделать их счастливыми, име­ет друга, согласен играть с любыми детьми, лишь бы были хоро­шими, - 3 балла; доброжелательное отношение к людям, пытается найти способ, как сделать их жизнь лучше, имеет друга, но часто с ним ссорится, к сверстникам с незнакомыми именами относится не­сколько настороженно - 2 балла; отношение их учителей, идти в школу не хочек людям доброе, но не может найти способ, как сделать их жизнь лучше; друга не имеет, но хочет, чтобы появился; предпочитает играть за первым столом -1 балл; отношение к людям безразличное, друга нет, и это его не беспокоит, предпочитает играть только со знакомыми ребятами, которые угощают его конфетами, приглашают в гости, - 0 баллов.

4.Представления о школе правильные, хочет учиться в школе, ему это интересно - 3 балла; представления о школе неполные, хо­чет идти в школу, потому что этого хотят его родители, - 2 балла; представления о школе неполные и поверхностные («там можно не спать»), привлекает лишь школьная атрибутика (портфель, ранец), особого желания учиться нет - 1 балл; представления неверные, бо­ится строгт - 0 баллов.

5.Осознает важность и необходимость учения; цели учения при­обретают для него самостоятельную привлекательность; интересует только внешняя сторона - посещение школы (возможность ходить с другими в школу, иметь тетрадки) - 1 балл; цели учения не осознает, привлекательного в школе не видит - 0 баллов.

6.Имеет правильное представление о своей Родине (России), понимает, что Родина - это страна, в которой он родился и живет; любит ее, может объяснить свое чувство: «здесь красивая приро­да», «здесь папа и мама, здесь много друзей», привязан к Родине: «я здесь привык», «мне здесь нравится» - 3 балла; имеет правиль­ ное представление о своей малой Родине (крае, районе, селе, го­роде), испытывает осознанное чувство к ней, но для постоянного места жительства выбирает другую страну - 2 балла; представле­ние о Родине смутное, еще не решил, любит ее или нет, в какой стране хотел бы прожить всю свою жизнь, - 1 балл.

7.Представления о труде людей правильное; инициативен, самостоятельно «включается в работу» - 3 балла; представления о труде правильные, хочет трудиться, но не уверен, что у него это получится, надеется на взрослых - 2 балла; представления о труде неточные, особого желания трудиться не проявляет, хотя и не отказывается - 1 балл; представления о труде в основном не­верные, трудиться не хочет - 0 баллов.

8.Точно знает свой почтовый домашний адрес, путает города со странами («Есть Англия, Франция, Магадан, Европа») - 2 бал­ла; неполно (неточно) знает свой адрес (забыл название города), имеет ошибочные представления (вместо родной страны называет свой адрес) - 1 балл.

9.Положительно относится к людям разных национальностей, имеет правильное представление о войне и мире - 3 балла; ин­дифферентно относится к людям других национальностей, имеет некоторые представления о войне и мире - 1 балл; недоброжела­тельно относится к людям других национальностей, хочет жить в стране, где идет война, - 0 баллов.

10.Ценностные ориентации основаны на нравственных пред­ставлениях - 2 балла; не связаны с нравственными представле­ниями - 0 баллов.

11.Умеет рассуждать, отстаивать свою точку зрения на основе нравственных представлений - 2 балла; не умеет рассуждать и от­стаивать свои позиции - 0 баллов.

12.Умеет ставить близкую цель - 1 балл; не умеет - 0 баллов.

13.Умеет ставить отдаленную цель на основе нравственных представлений - 2 балла; ставит цель независимо от нравственных знаний - 1 балл; не умеет ставить отдаленную цель - 0 баллов.

14.Проявляет интерес к обсуждаемым вопросам, имеет по­ложительные эмоции, желание продолжить беседу - 2 балла; проявляет незначительный интерес, положительные эмоции от­сутствуют; стремится быстрее закончить беседу - 1 балл; интере­са к беседе и положительных эмоций нет; отказывается продол­жить беседу после перерыва - 0 баллов.

15.Знает правила поведения, осознает необходимость их вы­полнения - 2 балла; знает правила, не всегда считает обязатель­ным их выполнять - 1 балл; отказывается выполнять правила по­ведения - 0 баллов.

16.Решает проблемные ситуации на основе правильного по­нимания дружеских отношений. Считает нужным:

а) поддержать друга, ободрить, проявить внимание, предложив вместе готовиться к уроку;

б) сказать другу, что он не прав, заступиться за обиженного;

в) заступиться за друга; высказывает желание играть за любым столом, лишь бы ребята были хорошие, дружные, умели строить; считает необходимым признаться в проступке (например, порвал книгу), согласен исправить случившееся - 5 баллов; решает про­блемные ситуации на основе правильного понимания дружеских взаимоотношений. Хочет играть за первым столом: «Я тех ребят не знаю». Считает нужным починить книгу, признаваться - не обязательно - 4 балла. Решает проблемные ситуации, неверно по­нимая суть дружеских отношений: а) подсказал бы другу; б) тоже стал бы драться; в) стукнул бы обидчика - 0 баллов; отказывается играть за вторым столом, смеется над незнакомыми именами; считает возможным положить порванную книгу на прежнее ме­сто, не признаться - 0 баллов.

17. Имеет правильные представления о дружбе и вместе с това­рищем «перешел болото», помог ему - 6 баллов; имеет правиль­ное представление о дружбе, помог товарищу «перейти болото» не сразу - 5 баллов; имеет правильное представление о дружбе, понимает неловкость положения, но товарищу не помогает - 4 балла; имеет неверное представление о дружбе, помощь товарищу не оказывает - 0 баллов.

Оценка результатов

Высокий уровень социального развития - 49-39 баллов. Средний уровень социального развития - 38-28 баллов. Низкий уровень социального развития - 27-17 баллов.

Методика 4

В последние годы исследователи, разрабатывающие проблемы диагностики, в частности А.К.Маркова в книге А.К.Марковой, А.Г.Лидерс, Е.Л.Яковлевой «Диагностика и коррекция умствен­ного развития в школьном и дошкольном возрасте» (Петроза­водск, 1982) большое внимание уделяет изучению таких показате­лей развития личности, как воспитанность, воспитуемость, само-воспитуемость. Известны трактовки этих понятий:

воспитанность - определенный уровень личностного развития, несомненно связанного с умственным, ребенка в данное время;

воспитуемость - откликаемость ребенка на воспитательные воз­действия извне, готовность к переходу на новые уровни развития личности;

самовоспитуемость - способность личности к саморазвитию, самосовершенствованию.

Названный автор следующим образом определяет полярные уровни воспитанности и воспитуемости.

Воспитанность (высокий уровень): широкий запас нравствен­ных знаний (об отношении к труду, обществу, к другому челове­ку, к себе). Синтез нравственных представлений как целостное мировоззрение. Согласованность нравственных знаний с лич­ными убеждениями, мотивами. Гармония знаний и убеждений с нравственным аспектом поведения, единство слова и дела. Раз­вернутые познавательные и социальные мотивы в учении, инте­рес к различным способам работы. «Сильное» целеполагание -удержание целей в ситуации затруднений, ошибок, помех, дове­дение работы до конца. Преобладание положительных конст­руктивных эмоций.

Воспитанность (низкий уровень): слабые, разрозненные пред­ставления о том, что такое хорошо и что такое плохо. Усвоен­ные нравственные знания не всегда становятся основой личных убеждений, личные мотивы рассогласованы с общепринятыми правилами и нормами. Разлад, рассогласование между нравст­венными знаниями, убеждениями, поступками человека. Моти­вы учения на уровне интереса к фактам, узкая ориентация на ре­зультаты работы при отсутствии интересов к способам ее вы­полнения. Цели негибкие и нереалистичные, ситуативные и не­перспективные, не выдерживающие препятствий. Преобладают отрицательные деструктивные эмоции в учении, тревожность, неуверенность в себе.

Воспитуемость (высокий уровень): живая реакция на помощь другого человека, следование его советам. Легкость использова­ния и преобразования усвоенных способов своего поведения. Ориентировка в новых социальных условиях.

Воспитуемость (низкий уровень): закрытость личности для развития, нежелание прислушиваться к советам окружающих. Затрудненная ориентировка в новых условиях.

Трудновоспитуемое - психологические барьеры, конфлик­ты с окружающими, агрессия при попытках воздействия со сто­роны другого человека. На основе информации, накопленной педагогами, можно про­вести экспресс-диагностику воспитанности и воспитуемости ре­бенка. Ниже представлены графические шкалы для диагностики этих качеств. В них между полярными суждениями проводятся длинные горизонтальные линии, на которых оценивающий делает пометку (точкой или крестиком) тем ближе к нравственному при­знаку, чем ярче признак выражен. Карта удобна для быстрого за­полнения воспитателем, учителем, для столь же быстрого «считы­вания» другим педагогом при массовой экспресс-диагностике, на­пример, при переходе детей из подготовительной группы в I класс школы или из начальной школы в среднюю.

Поиск по сайту: