определении сущности обучения было отмечено, что его важнейшей задачей помимо овладения знаниями, умениями и навыками (образование) является развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований учащихся. Как же оно осуществляется?
Умственное воспитание обычно связывается с накоплением в сознании личности прочного фонда научных знаний, с овладением учебно-познавательными умениями и навыками и их совершенствованием, с проявлением сообразительности, мыслительной гибкости, хорошей памяти как при усвоении нового материала, так и при его применении в различных жизненных ситуациях. В.А.Крутецкий отмечает1:
...Умственное развитие связано с двумя категориями явлений. Во-первых, должно иметь место накопление
' Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972. С. 169.
фонда знаний - на это обращал внимание еще П.П.Блонский: "Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта и знаний имеет эта голова, тем более способна она рассуждать". Во-вторых, для характеристики умственного развития важны те умственные операции, с помощью которых приобретается знание. То есть характерной чертой умственного развития является накопление особого фонда хорошо отработанных и прочно закрепленных умственных приемов, которые можно отнести к интеллектуальным умениям. Словом, умственное развитие характеризуется и тем, что отражается в сознании, и еще в большей степени тем, как происходит отражение.
Психолог Л.В. Благонадежина трактует умственное развитие как владение различными приемами мышления и совершенствование мыслительных операций, связанных с аналитико-синтетической познавательной деятельностью. Она отмечает1:
Умственное развитие происходит в процессе мыслительной деятельности, которая всегда включает выход за пределы того, что дано непосредственно в восприятии. Это может быть расчленение сложного содержания на составляющие его части, сравнение одного явления с другим, обобщение единичных фактов, установление причинной зависимости между явлениями и т.д. Говоря о необходимости развивать мышление школьника, следует иметь в виду умственную работу именно такого рода, в отличие от простого воспроизведения материала по памяти. Если нет самостоятельной переработки усваиваемого материала, то нет и условий для развития мышления.
Касаясь развития учащихся в процессе обучения, американский психолог Дж. Брунер пишет2:
Мы преподаем предмет не для того, чтобы произвести на свет маленькие живые библиотеки, а для того, чтобы научить ученика самого мыслить математически, рассматривать проблемы так, как это делает историк, принимать участие в добывании знаний. Познание — это процесс, а не продукт.
Органической частью умственного воспитания является развитие способностей и творческих задатков уча-
1 Благонадежина Л.В. Психологические вопросы организации учеб ной деятельности школьников. М., 1969. С. 50.
2 Цит. по: Малькова З.А. Современная школа США. М., 1971. С. 62.
щихся. Прежде всего необходимо развивать у них такие общие способности, как трудолюбие, настойчивость в преодолении трудностей, произвольное внимание, сообразительность, память и т.д. В то же время нужно создавать условия для развития задатков к различным видам творческой деятельности, например, к занятиям математикой, литературой, музыкальным и изобразительным искусством, а также техническим творчеством.
Педагогика, как отмечалось в главе о сущности и закономерностях воспитания, исходит из того, что в каждом нормальном в психическом отношении ребенке заложены большие потенциальные возможности, позволяющие формировать у него многообразные способности. Отвечая педагогам-скептикам, которые сомневались в творческой одаренности отдельных воспитанников, А.С.Макаренко говорил, что если, по нашему мнению, ученик неспособен, то может оказаться, что мы попросту не смогли узнать, каким из тысячи талантов он обладает.
Как же развивать способности и творческие задатки школьников?
Первостепенное значение в этом отношении имеет сама личность учителя, его эрудиция, увлеченность своей наукой и умение живо и интересно объяснять изучаемый материал. Влияние учителя сказывается на повышении работоспособности детей и пробуждает у них интерес к учению, что в конечном итоге обусловливает развитие способностей и творческих задатков.
Известный гельминтолог К.И.Скрябин писал1:
Склонности проявляются и развиваются у человека рано. Их развитие, их рост в большой степени зависят от качества преподавательской работы в школе. Помню своего учителя естествознания Сухова. Частенько оставались с ним после уроков, чтобы побеседовать по теме, особенно меня захватившей. В Томском реальном училище (ведь в то время сибирскую интеллигенцию в значительной степени составляли политические ссыльные) работали передовые учителя, господствовал дух серьезного, доброго и внимательного отношения к ученику.
Из восьми учеников 7-го класса впоследствии вышли два академика, три профессора и один художник. Случайность? Думается, что нет. От инициативы учителей, от их увлеченности предметом, творческого отношения к делу зависит многое.
В развитии способностей и творческих задатков большую роль играет умение учителя зажечь в ученике искру пытливости в той или иной области знания или труда и возбудить в этом направлении его активную умственную и практическую деятельность.
Основоположник науки о межпланетном ракетоплава-нии К.Э.Циолковский уже в шестнадцать лет увлекся этой идеей. Вынужденный по состоянию здоровья оставить учение в гимназии, он подружился с книгами. Из учебника А.Гуно "Физика" он впервые узнал о полетах аэростатов. Под впечатлением прочитанного любознательный подросток пробует сделать воздушный шар. В дальнейшем им овладевает мысль о создании космических кораблей на реактивной тяге для межпланетных путешествий, реализации которой он посвятил всю свою жизнь1.
Для развития способностей и задатков учащихся большое значение имеет включение в учебный процесс решения творческих задач, побуждение к Прочному усвоению изучаемого материала, индивидуальная работа с хорошо успевающими и создание для них повышенной "учебной нагрузки" с тем, чтобы они лучше раскрывали свой умственный потенциал. Соблюдение этих условий создает предпосылки для развития способностей и творческих задатков учащихся в процессе обучения.
11. Воспитание в процессе обучения. В главе о сущности и закономерностях воспитания подчеркивалось, что обучение и воспитание в узком смысле находятся в неразрывном единстве. Прежде всего обучение, если оно правильно организовано, способствует воспитанию культуры умственного труда. В процессе его учащиеся овладевают умениями и навыками учебной работы и совершенствуют их, учатся поддерживать разумный режим труда и отдыха и, как уже отмечалось, развивают свое мышление, память, творческие способности.
Но главным в этом процессе является воспитание научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. Решение этой задачи требует от учителя специального внимания. Дело в том, что если теоретический и прикладной характер знаний выступает достаточно выразительно и деятельность учащихся непосредственно
' Харламов И.Ф. Основные вопросы организации воспитательной работы в школе. Мн., 1967. С. 27.
направляется на их усвоение, то заключенные в этих знаниях мировоззренческие и морально-эстетические идеи с такой очевидностью не выступают. Здесь необходимы определенные усилия учителя. Специального освещения, например, требуют идеи об эволюции животного и растительного мира, о "вечности" и "несотворимости" материи и энергии и т.д.
Не меньше внимания требуется от учителя, когда речь идет об осмыслении учащимися морального и эстетического содержания изучаемого материала как условии формирования у них нравственных и эстетических взглядов и убеждений. Все эти вопросы будут детально раскрыты в главах о воспитании у учащихся научного мировоззрения и нравственных качеств.
Надо, однако, подчеркнуть, что раскрытие мировоззренческого и морально-эстетического содержания изучаемого материала не представляет собой особой ступени или стадии процесса обучения. Оно является органической частью осмысления и усвоения знаний и выработки практических умений и навыков. Разъясняя факты и теоретические обобщения и проводя работу с учащимися по применению усвоенных знаний на практике, учитель одновременно должен добиваться глубокого осмысления и прочного овладения ими мировоззренческими и морально-эстетическими идеями и выводами.
Обстоятельное усвоение материала данной главы имеет большое значение для осмысления дальнейших вопросов, которые связаны с дидактическими и методическими основами организации обучения.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Почему определение обучения как процесса взаимодействия пе дагога и учащихся является недостаточным для раскрытия его сущно сти? Какое определение обучения дается в этой главе?
2. Можете ли вы свободно раскрыть основные задачи обучения?
3. В чем состоит сущность понятий: знание, умение, навык, способ ности?
4. Проверьте себя, хорошо ли вы знаете основные структурные ком поненты процесса обучения. Начертите схему этого процесса со всеми его структурными компонентами.
5. Раскройте сущность каждого структурного компонента обучения и их значение для организации учебной работы.
6. Какие стадии проходит процесс овладения изучаемым материа лом и какие познавательные действия необходимо осуществлять уча щимся на каждой из этих стадий?
7. Каких результатов в овладении изучаемым материалом позволя ет добиваться каждое познавательное действие?
8. В чем заключается образование, развитие и воспитание школь ников в процессе обучения?
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1977.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
Дидактика средней школы / Под ред М.Н.Скаткина. М., 1982.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М., 1977.
Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М., 1970.
Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. Л.Г.Кашкуревича, Н.Г.Горина. М., 1990.
Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., 1989.
Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Мн., 1975.
Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987.
Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М., 1971.