Поиск общих целей в процессе совместного интеллектуального общения взрослых и детей
Определение целей руководителями, педагогами
Определение целей руководителями, педагогами
Учёт достигнутых результатов
Учёт планируемых результатов
Учёт планируемых результатов
Ориентация на личные потребности
Ориентация на мотивы долга и учёт личных интересов
Ориентация на мотивы долга
Коллективная разработка плана действий по реализации цели
Коллективная разработка действий по реализации цели
Программа действий задаётся руководителями, педагогами
Для конкретных коллективов и условий их деятельности реальны все три типа целеполагания. Тип целеполагания зависит от особенностей объединения: возрастного, количественного и качественного состава участников планирования, длительности существования коллектива, доступности содержания деятельности, а также мастерства руководителя и педагогов. Безусловно, что наиболее эффективным является свободное целеполагание.
Во всех организованных объединениях на первом этапе общая цель, как правило, задаётся извне, организаторами работы или педагогами. Она является основой для объединения школьников в данную группу. Так, перед классом ставится общественно значимая цель: организация дежурства по школе. Но в дальнейшем возможен и важен переход от жёсткого к интегрированному, а затем и свободному целеполаганию.
Это будет зависеть от того, как создаются проблемные ситуации (ситуации творческого процесса) педагогами при целеполагании на последующих этапах организации дежурства по школе. Важно, чтобы в процессе целеполагания каждый смог в цели группы открыть для себя личностный смысл деятельности. А это зависит от того, как строится взаимодействие педагогов и учащихся в процессе целеполагающей деятельности: не на основе подавления, а на основе сотрудничества, партнерства взрослых и детей.
Система целей и задач
Все рассмотренные типы целей организации и руководителя взаимосвязаны. Количество и разнообразие целей и задач школы, образовательного учреждения настолько велики, что без комплексного, системного подхода к определению их состава и взаимосвязей невозможно обойтись. Руководителю, педагогу для этого целесообразно выстраивать «дерево целей», т.е. упорядоченную иерархию целей и задач. Один из аспектов этой системы можно представить схематично (см. схему 2).
Также возможно развернуть цель коллектива учащихся и родителей. При этом следует руководствоваться принципами, изложенными З.П. Румянцевой:
- главная цель должна содержать описание конечного результата;
- реализация подцелей каждого последующего уровня является необходимым и достаточным условием достижения цели предыдущего уровня;
Схема 2
Дерево целей
Цель зам. директора
Цель директора
Цель классного руководителя
Цель учителя
- количество уровней декомпозиции зависит от масштабов и сложности поставленных целей, принятой в организации структуры, иерархии её менеджмента;
- при формулировании целей разных уровней следует описывать желаемые результаты, а не способы их достижения;
- фундамент дерева целей должны составлять задачи, представляющие собой формулировку работ, которые могут быть выполнены определёнными способами и в заранее установленные сроки.
Разнообразие целей, множество их типов обуславливают многоаспектность, многоуровневость процесса целеполагания. Организуя целеполагание в конкретной ситуации, руководитель или педагог должен учитывать уже достигнутые и перспективные, более общие и частные, групповые и индивидуальные цели, устанавливать взаимосвязь между ними, осуществлять композицию и декомпозицию целей и задач на разных уровнях.
Под композицией имеется в виду процесс логического построения и составления, расположения и соотношения подцелей в общую цель. Декомпозиция – это расчленение, разъединение цели на составные части, подцели. Однако в процессе декомпозиции не должна нарушаться целостность цели. Все части общей цели должны представлять собой иерархическую структуру (В.Г. Гладких). Гармония, согласованность целей – это показатель успешного целеполагания участников педагогического процесса.
Два процесса, композиция и декомпозиция целей, тесно взаимосвязаны и могут осуществляться одновременно навстречу друг другу, например, по следующим основным линиям:
1) цель личности–цель микрогруппы–цель малой группы (первичного коллектива) – цель школьной общности–цель социума;
2) перспективная цель группы – цель ближайшего этапа в работе – цель дела – цель конкретного действия.
Это лишь некоторые «срезы» в системе целеполагания образовательного учреждения. Они не исчерпывают всей сложности и многообразия рассматриваемого процесса, тесно взаимосвязаны между собой и пересекаются в конкретно взятой ситуации. Так, например, определение целей конкретного дела связано с декомпозицией перспективных целей группы. В свою очередь, конкретизация общей цели группового дела показана в схеме 3.
Количество уровней композиции и декомпозиции зависит от масштабов и сложности поставленных целей, от принятой в учреждении структуры. Целевая модель школы является исходной базой и основанием для разработки системы планов.