О профессии педагога у студентов

Обновление содержания и технологий профессиональной подготовки студентов в современных условиях невозможно без глубокого исследования тех процессов, которые предопределяют выбор профессии, ее понимание учащимися в контексте социально-экономических условий. Множество существующих ныне теорий профессионального выбора анализируют мотивацию этого выбора в контексте различных представлений авторов. К факторам, имеющим особый вес среди других мы отнесем стереотипные представления о профессиях. Они существуют в обществе, в культуре, в сознании человека на момент профессионального выбора. Однако нет серьезных психологических исследований роли, содержания, динамики этих стереотипов как особого социально-психологического фактора профессионального самоопределения личности.

Анализ такого психологического феномена как стереотип показывает, что формируя в течение жизни собственную картину социального мира, человек заполняет информационные «пустоты», готовыми социальными стереотипами, которые он получает в процессе социализации. Создание картины мира у каждого человека происходит в конкретном историческом и социокультурном пространстве. Актуально социальные стереотипы как устойчивые образования существуют в подсознании, хотя без особого труда осознаются. В реальном поведении они воспроизводятся в сознании и поведении в соответствующих ситуациях.

Рассмотрим кратко характеристики самих стереотипов как психологического феномена. В процессе исследований сформировалось несколько точек зрения на это явление и несколько принципиально отличных определений:

· стереотипы – это упорядоченные, детерминированные культурой «картинки мира» в голове человека, которые стоят между реальной действительностью; они просты, устойчивы к изменениям, ложны и люди перенимают стереотипы от культурных медиаторов, а не из своего опыта [1];

· стереотип – это набор (коллекция) названий черт, которые большой процент людей оценивает как подходящие для описания какого-либо класса индивидов [2];

· стереотипы проявляются в виде схематических представлений, которые характеризуются согласованностью [3];

· стереотипы можно считать совокупностью ожиданий, предъявляемых к характерным чертам и поведению представителей социальных и этнических групп, целых народов [4].

В настоящее время принятым считается определение стереотипа как ряда широко распространенных обобщений о психологических характеристиках группы или класса людей [5].

Стереотипы усваиваются в раннем детстве – обычно из вторичных источников, а не из личного опыта, и используются детьми задолго до возникновения ясных представлений о тех группах, к которым они принадлежат [6].

Особую роль стереотипизация играет в процессе профессионального самоопределения и развития человека. Профессиональное самоопределение в психологических исследованиях ученые неотъемлемо связывают в целом с проблемами психологии личности. С одной стороны, особенности личностного развития оказывают сильное влияние на процесс профессионального самоопределения и результаты профессиональной деятельности, с другой стороны, собственно само формирование личности в значительной степени происходит в результате профессионального самоопределения. Непосредственно само профессиональное самоопределение достаточно в большой степени зависит от внешних условий, создаваемых обществом и ближайшим окружением человека. Особенно актуальными становятся вопросы, связанные с выбором профессии во времена социально-экономических изменений в обществе [7]. Существующие в настоящее время теории профессионального развития и выбора профессиональных предпочтений анализируют множество позиций. Одна из наиболее важных и значимых из них есть непосредственно начальный этап выбора профессии в юношеском возрасте, когда возникают и формируются профессиональные намерения и первоначальная ориентировка в различных сферах труда, выбор учебного заведения для профессионального обучения. Профессиональное самоопределение личности трактуется как сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в ситуациях выбора будущей профессиональной деятельности и определено Е.А.Климовым [8]как «самоориентирование» человека в широком спектре профессий. Собственно профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности и пронизывает весь жизненный путь человека, проявляясь на разное время через определенные этапы. Непосредственно сам выбор профессии есть часть сложного процесса профессионального самоопределения, которое является частью общего процесса развития личности. Он предполагает определенный анализ внутренних ресурсов и соотнесение их с требованиями профессии, а самое важное, с психологической точки зрения, это самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической и социально-экономической ситуации.

Определяя сложность ситуации профессионального выбора Д. А. Леонтьев и Е. В. Щелованова [9] ключевым моментом видят неопределенность построения возможных вариантов будущего, так как построение относительно реалистичного образа последствий некоего решения по выбору будущей профессии предполагает необходимость связать множество факторов и условий, вычислить и экстраполировать тенденции. Сложность данного процесса многократно усиливается в условиях изменяющегося общества, которое посредством различных социальных институтов формирует представления о профессиях. Наиболее действенным институтом являются средства массовой информации, которые и создают, и распространяют стереотипы. Так, анализируя некоторые сериалы, представляющие профессии, мы можем дать обобщенную характеристику собственно профессии и представителей правоохранительных органов (например, «Улицы разбитых фонарей»), и медиков («Скорая помощь»), и педагогов («Универ», «Школа»), и менеджеров, и журналистов («Маргоша»), и различным другим профессиям.

Соотнося феномены выбора профессии и стереотипных образов профессий, мы можем констатировать следующее: каким бы ни был вариант выбора профессии, стереотипное представление о будущей профессии будет оказывать влияние на этот выбор. Это и определило актуальность изучения стереотипных представлений о профессиях. Ограничивая слишком широкий масштаб исследования, мы определили возрастные рамки респондентов юношеским возрастом (студенты высших учебных заведений), а из профессий выбрали профессию педагога. Выбор данного возраста был продиктован тем, что у студентов стереотипные представления о профессии педагога закрепились в их сознании путем систематизации накопленного опыта наблюдения за представителями профессий и непосредственных контактов с ними, а также осмысливания сложившегося стереотипного общественного мнения о профессии. Средний возраст респондентов составил 20 лет. В исследовании приняло участие в целом более 300 человек. Анализировались ответы и рисунки 232 респондентов (188 девушек (81 %), 44 юноши (19 %)), так как некоторые студенты отнеслись к заданию неадекватно и их ответы не могут быть подвергнуты обработке.

Процедура исследования заключалась в следующем: респондентов просили нарисовать тот образ, который рождается в их сознании, ассоциируясь со словом «педагог». Этот образ есть стереотип профессии, который можно считать не совсем осознаваемым, так как он может быть и конкретным (реальный объект мира), и размытым (смесь объектов мира). Затем испытуемым было предложено написать несколько словесных характеристик (словесный портрет) представителя данной профессии. Этот образ профессии педагога есть образ осознаваемый, так как респондентам было необходимо подобрать понятия, соответствующие их стереотипному представлению, дать им определения, то есть конкретные дефиниции. Анализ полученных данных включал обработку рисунков по параметру частоты встречаемости критерия (детали) в рисунке, согласования деталей в образ. Также анализировались словесные портреты (частота встречаемости понятий, общая валентность характеристики педагога).

Представим данные анализа рисунков и ответов респондентов.

Рисунки «Образ педагога» в целом можно разделить на четыре большие группы

1. Изображение женщины в строгом костюме, со строгой прической, в очках, с указкой (только одна фигура, без дополнительных деталей; фигура на фоне атрибутов школьной жизни: доска, книги, парты). Этот стереотипный образ есть определенное упрощенное изображение учительницы из старых советских фильмов. В них учительница как правило одета в строгий серый или темный костюм, волосы убраны в пучок (часто такая прическа встречается в рисунках), непременно носит очки, в руках всегда держит папку, журнал и указку. Детей на таких рисунках не изображено. Такого рода рисунков набралось 68 (29,3 %).

2. Изображение женщины в разнообразной одежде, без указки, с разными прическами (например, распущенные волосы). На таких рисунках педагог изображен улыбающимся на фоне множества деталей (это атрибуты школьной жизни (парты, доска, книги, глобус), цветы, узоры). На всех такого рода рисунках изображены дети. Общее количество рисунков – 40 (17,2 %).

3. Изображение мужчины. Как правило, он представлен на рисунках в костюме, с портфелем, указкой, журналом или книгой на фоне атрибутов школьной жизни. Если в руках у педагога нет указки, то он нарисован с поднятой рукой и вытянутым указательным пальцем ( такой своего рода «перст указующий». Таких рисунков 48 (20,7 %);

4. Изображение абстрактных символов (солнце, рука, схематичный рисунок человека) или конкретных объектов школьной атрибутики (книга, парта, очки, компьютер, портфель, доска) – 76 рисунков (32,8 %).

Половые различия проявились в том, что респонденты-мужчины рисовали либо педагогов-мужчин – 20 рисунков (8,6 %), либо символы – 20 рисунков (8,6 %). Только 4 ребят нарисовали женщину с указкой (1,7 %). Респонденты-женщины изображали в основном женщин – 104 рисунка (44,8 %), немногие изображали символы (56 рисунков (24 %)) и педагогов-мужчин (28 рисунков (12 %)). С одной стороны, это проявление половой идентификации, с другой стороны, отражение проблемыфеминизации образования в стране.

Общая валентность (эмоциональная окраска) рисунков в целом положительная. Это выражается в том, что образ педагога обобщенно позитивный: изображена улыбка, детализирована одежда, нарисованы дополнительные объекты (цветы, солнце с лучиками за спиной, другое). Таких рисунков 205 (88,4 %). Остальные 25 рисунков (11, 6 %) имеют признаки отрицательного отношения к представителям профессии (отрицательного стереотипного образа). На них изображены только женщины со злым выражением лица, без деталей и других атрибутов.

Также положительной является и общая валентность словесных портретов педагога. Преобладают характеристики строгий, умный, требовательный, терпеливый, добрый, отзывчивый, справедливый, любит детей и свою работу. Частота их встречаемости от 50 % до 80 %. В некоторых ответах используются синонимы или близкие по смыслу аналоги перечисленных понятий. Например, умный – образованный, компетентный, много знающий; добрый – дружелюбный, добродушный; отзывчивый – чуткий, понимающий. Наряду с позитивными были и негативные характеристики педагогов: консервативный, злой, агрессивный, холодный, раздражительный. Однако они встречались лишь единично в некоторых ответах респондентов.

Интересным является тот факт, что в большинстве рисунков (196 – 84,5 %) присутствует указка как символ авторитарности и власти, или педагог, независимо от пола изображен с поднятой рукой и вытянутым указательным пальцем. Этот феномен можно трактовать как отражение авторитарности существующей педагогической системы. Наблюдается некоторое упрощение внешности педагога на основе интерпретации неосознаваемого образа. Такими изображены учителя в классических советских фильмах 50-х – 70-х годов. В целом данный факт можно соотнести с такой характеристикой стереотипа как его живучесть в массовом представлении.

Представленные данные являются лишь шагом к пониманию роли и действенности стереотипных представлений о профессии в профессиональном самоопределении личности, однако они свидетельствуют о том, что стереотипный образ профессии педагога имеет несогласованность между неосознаваемой областью (авторитарный учитель, работающий в русле традиционной учебно-дисциплинарной модели) и осознаваемой (креативный педагог, работающий в русле личностно-ориентированной парадигмы). Эти данные демонстрируют, что образ профессии есть продукт, нуждающийся в корректировке еще в процессе обучения.

Групповые обсуждения данной проблемы со студентами показали, что наиболее эффективным, оптимальным и результативным обучением в процессе профессиональной подготовки они считают игровое обучение, позволяющее отработать, скорректировать, углубить и расширить академические знания и практические умения.

Литература

1. Leppman, W. The meaning and significance of stereotypes in popular culture/ W. Leppman // Culture & Psychology. – 2001. – № 1. – P. 5–4.

2. Панферов, В. И. Классификация психологических качеств человека/ В. И. Панферов // Практическая психология. – СПб : Питер, 1986.– 456 с.

3. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология: Учебник для вузов / Стефаненко Т. Г. – М. : АспектПресс, 2004. – 315 с.

4. Налчаджян, А. А. Этнопсихология / Налчаджян А. А. – СПб : Питер, 2004. – 402 с.

5. Янчук, В. А. Социальное познание [Электронный ресурс] / В. А. Янчук – 2007. – Режим доступа: http://www.academy.edu.by/yanchuk.

6. Ставропольский, Ю. В. Модели этнокультурной идентичности в современной американской психологии / Ю. В. Ставропольский // Вопросы психологии. – 2003. – № 6. – С. 112–121.

7. Леонтьев, Д. А., Шелобанова, Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Д. А.Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. – С. 57–66.

8. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Климов Е.А.–– Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.

9. Вайнштейн, Л. А. Психология труда: курс лекций // Вайнштейн, Л. А. – Минск: БГУ, 2008. – 219 с.

Сведения об авторах

Содержание

Научное издание

Поиск по сайту: