Повар-лгун (для детей 5 — 6 лет)

Ведущий читает стихотворение:

Идет кисонька из кухни.

У ней глазоньки опухли.

— О чем ты, кисонька, плачешь?

— Как же мне, кисоньке, не плакать?

Повар пеночку слизал

И на кисоньку сказал.

Звучит музыка В. Калинникова «Кисонька». Ребенок изображает повара. Он делает вид, что лижет пенку с молока, разливая его по воображаемым кружкам. Повар идет к ребя­там и раздает им кружки с молоком. Дети спрашивают: «Где пеночка?» Повар отвечает: «Кисонька слизала». Они выпива­ют молоко и отдают свои кружки повару. Повар уходит. Входит ребенок, изображающий плачущую кисоньку. От нее дети узнают, что повар —лгун. Повар слышит это и прячется. Дети ищут повара, находят его и ведут к кисоньке. Повар просит прощения у кисоньки.

194. Просто старушка (для детей 5-6 лет)

По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.

— Подержи мои книжки! — крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на помощь старушке. Когда он вернулся, девочка спросила его:

— Это твоя бабушка?

— Нет,— ответил мальчик.

— Мама? — удивилась подружка.

— Нет!

— Ну, тетя? Или знакомая?

— Да нет же, нет! — ответил мальчик. — Это просто старуш­ка.

Дети, прослушав рассказ В. Осеевой «Просто старушка», разыгрывают другую ситуацию: как бы поступила девочка, если бы она была одна и увидела упавшую старушку. После этого разыгрывается ситуация так, как она дана в рассказе В. Осеевой. Затем этюд проигрывается еще раз: мальчик и девочка вместе помогают старушке.

195. Чертенок, или Мальчик-наоборот (для детей 6 — 7 лет)

Мальчик-чертенок жил на болоте. Иногда по тропинке мимо болота проходили люди. Чертенку очень нравились люди, он хотел тоже им понравиться, поэтому, как увидит он кого-нибудь, тотчас вспрыгнет на кочку и давай плясать на ней — только грязная вода во все стороны летит. Проходящие почему-то ускоряли шаг, зажимали себе нос, отворачивали от чертенка лицо... Чертенок не знал, что запах тухлой воды неприятен, что кривляние и гримасы пугают, а его мокрая драная одежда, усеянная пиявками и улитками, вызывает у всех тошноту.

Но вот однажды по этой тропинке шел добрый человек. Он не отвернулся от чертенка, не зажал нос, а подозвал его к себе. Добрый человек вытащил из кармана волшебную булав­ку и пристегнул ее к одежде чертенка. И в тот же миг не стало болота, а перед ним стоял красивый и чистенький мальчик.

Мальчик, бывший чертенок, попросился жить к доброму человеку.

Вот стали они жить вместе. Добрый человек говорит: «Открой дверь» —а мальчик ее плотнее закрывает; «Приче­шись»—а мальчик лохматит себе волосы; «Делай уроки» —а мальчик бежит на улицу.

Добрый человек понял, что из чертенка получился мальчик - наоборот. Он не ругал мальчика, а стал сам говорить все наоборот: «Поколоти эту плаксу-девочку» - а мальчик начи­нал ее ласкать и успокаивать; «Включи свет, когда пойдешь гулять» —а мальчик его выключал и т. д. Так они и жили.

196. Шляпа старухи Шапокляк(для детей 6-7 лет)

Во Франции шляпу называют «шапо»¹. Старуха Шапокляк так этому удивилась, что сняла шляпу с головы и стала ее со всех сторон рассматривать. Шапокляк и не заметила того, что, как только она сняла свой шапокляк, так тотчас же из проказливой и противной старухи превратилась в славную добрую бабушку. В это время мимо скамейки, где сидела Шапокляк, проходил заплаканный мальчик. Раньше бы старуха подставила мальчику подножку, чтобы тот упал, но теперь... Новая Шапокляк положила свою шляпу на скамейку, подошла к мальчику и стала его ласково расспрашивать, почему он такой расстроенный. Мальчик рассказал ей, что у него заболела мама. Ему надо перейти на другую сторону улицы, чтобы купить в аптеке лекарства для мамы, а машины так быстро, не останавливаясь, мчатся, что никак не перейти дорогу. Добрая Шапокляк успокоила мальчика и повела его к подземному переходу, который был довольно далеко.

В это время к скамейке, на которой лежала шляпа старухи Шапокляк, приблизилась девочка. Девочка любила наряжаться, но вместе с тем была доброй и милой девочкой. Девочка подумала: «Я только примерю эту шляпку и сразу же положу ее на место». Но как только девочка надела шляпку старухи Шапокляк на голову, так сразу же превратилась в против­ную, проказливую девочку. Губы у нее сами собой стали складываться и запели:

...Кто людям помогает,

Теряет время зря.

Хорошими делами

Прославиться нельзя.

И я вам предлагаю

Всем делать точно так,

Как делает старуха

По кличке Шапокляк.

Напротив на скамейке сидели крокодил Гена и Чебурашка. Они рассматривали картинки в книге. Девочка подсела к ним и стала как будто бы тоже смотреть картинки, а сама поти­хоньку все оттесняла и оттесняла друзей к донцу скамейки, пока Чебурашка и крокодил Гена не упали в траву. Девочка состроила им гримасу и пошла хулиганить дальше (ребенок сам придумывает плохие поступки). Вдруг подул сильный ветер (роль ветра может исполнить ребенок). Он сбросил с головы девочки шляпу. Девочка сразу же стала снова хоро­шей и милой. Она побежала за шляпой, поймала ее и положи­ла на прежнее место. Потом девочка попросила прощения у крокодила Гены и Чебурашки, а также у всех тех, кому она успела досадить, пока на ее голове красовалась шляпа старухи Шапокляк.

197. Розовое словцо «привет»(для детей 6 — 7 лет)

Один мальчик растерял все хорошие слова, остались у него только плохие. Тогда мама отвела его к доктору (у доктора были огромные усищи), тот сказал:

— Открой рот, высунь язык, посмотри вверх, посмотри на кончик своего носа, надуй щеки.— И потом велел мальчику пойти поискать хорошее слово. Сначала мальчик нашел такое слово (показывает расстояние сантиметров в двадцать), это было «у-у-уф!». То есть нехорошее слово. Потом вот такое (сантиметров в пять — десять) —«отстань!». Тоже плохое. Нако­нец, он обнаружил розовое словцо «привет!», положил его в карман, отнес домой и научился говорить добрые слова, стал хорошим мальчиком. (Дж. Родари.)

Дети получают роли мамы, врача и мальчика и начинают действовать в соответствии с фабулой рассказа.

198. Вредное колечко(для детей 6-7 лет)

Злой волшебник решает превратить хорошего и доброго мальчика в противного и плохого. Он бросает перед мальчи­ком колечко. Если надеть это колечко на палец, сразу же станешь вредным, драчливым и злым. Но хороший мальчик об этом не знает. Он наклоняется за колечком, надевает его на палец и превращается в скверного мальчишку. Ему хочется всех бить, все ломать, что он и начинает делать. Наконец, устав, он засыпает. К ребятам, обиженным злым мальчиком, подходит добрый волшебник. Он предлагает одному из детей снять у спящего с пальца вредное колечко. Все идут неслыш­ными шагами к злому мальчишке (этюд «Тише!»). Колечко снято — мальчик просыпается. Он снова хороший и добрый. Мальчик просит у всех прощения (этюд «Провинившийся»). Добрый волшебник ломает колечко —злой волшебник гибнет. Все весело маршируют (этюд «Хорошее настроение»).

Колечко может быть воображаемым или сделанным из мягкой проволоки.

199. Дети спасены(для детей 8 — 9 лет)

Пограничник Сергей Сенин прибыл домой в краткосроч­ный отпуск. Его дом находился рядом с небольшой железно­дорожной станцией.

Однажды Сергей шел к своим школьным друзьям. Перехо­дя железнодорожное полотно, увидел: по шпалам, взявшись за руки, идут две девочки-дошкольницы, а сзади к ним стремительно приближается пассажирский поезд. Увлеченные игрой, они не замечали опасности. Не раздумывая, погранич­ник бросился к детям и буквально из-под колес столкнул старшую девочку с полотна, а с младшей упал между рельсов. Все, кто видел происходящее, замерли. Когда поезд прошел, все увидели: Сергей поднялся, а с ним и ребенок.

Прослушав рассказ В. Шпандырева «Дети спасены», дети вместе с ведущим думают над тем, какие качества характера помогли пограничнику Сергею Сенину не растеряться, а спасти маленьких девочек. Затем дети распределяют между собой роли и проигрывают данную ситуацию.

200. Сердитая Маша(для детей 6-7 лет)

У Маши был младший брат, на которого она постоянно сердилась. Вот и на этот раз как же не сердиться! Мальчик нашел фломастеры и стал рисовать в ее новеньком альбоме для рисования. Маша вырвала у него из рук альбом и посмот­рела на брата так грозно, что он решил, что сестра сейчас начнет его бить.

Пока Маша возилась с альбомом, вынимая испорченные листы, малыш побежал в коридор, дотянулся до замка и выбежал на улицу.

Маша услышала, что замок щелкнул, вышла взглянуть, кто пришел. Никого. И что-то брата не слышно. Посмотрела Маша, мальчика дома не было. Выбежала девочка на улицу, стала его звать. А брат, услышав ее сердитый голос, совсем перепугался и побежал от сестры на противоположную сторо­ну улицы. Шоферы увидели малыша на дороге и остановили свои машины. Девочка же подумала, что они стоят из-за того, что ее умирающий брат лежит под колесами. Кинулась она вперед и увидела... живого брата. Маша догнала братишку и, крепко-крепко схватив его за руку, довела до тротуара. Ма­шины тут же ринулись вперед. Маша присела перед братом на корточки, стала его прижимать к себе и ласкать, еще до конца не веря, что он жив и здоров.

— Я тебя боялся, а ты хорошая, —сказал брат.

201. Два маленьких ревнивца(для детей 6-7 лет)

(Общая история)

Братья Гоша и Тоша были очень похожи друг на друга, только у Гоши волосы были темные, а у Тоши —светлые. Они очень любили свою маму, но их любовь не радовала ее, мальчики были очень ревнивы.

Однажды мама купила им две одинаковые гоночные ма­шинки. Гоше показалось, что мама дала Тоше лучшую ма­шинку. Он стал вырывать у брата игрушку и, плача, выкри­кивать: «Ему всегда все лучшее, ты его больше любишь!» Мама поставила машинки рядом. Они были совершенно оди­наковые, но Гоша не унимался: «У меня на машине царапина, а на его нет. Ты нарочно ему без царапинок дала!» «Тоша, поменяйся с братом», —сказала мама. Они поменялись. На Тошиной машинке оказалась не одна царапинка, а целых три.

Только приготовился Гоша снова повздорить с братом, как вдруг ему сделалось очень стыдно.

В другой раз Тоше показалось, что мама его любит мень­ше, чем Гошу. Гоша заболел— простудился. Мама осталась дома. Она уложила его в постель, принесла ему таблетки и воду и присела на стул около Гошиной кровати. Вдруг Тоша заплакал, стал укорять маму: «Ты Гошу больше любишь, ты никогда рядом со мной не сидишь, не даешь мне таблеток и воды!» Мама сказала устало: «Ложись». Тоша быстро разделся и лег в свою кровать. Мама принесла ему таблетки и воду. От таблеток у Тоши сделалось во рту горько-горько. Мама при­села около Тоши, но ему от этого не было никакой радости. Ведь трудно здоровому мальчику удержаться днем в постели, а признаться маме, что ему скучно, было стыдно.

Как-то незаметно и Гоша и Тоша заснули, и им приснился одинаковый сон: будто бы был болен не Гоша, а у Тоши разболелись зубы. Мама решила пойти с Тошей к зубному врачу. Гоша заворчал: «Когда я простудился, ты со мной к врачу не ходила, а с Тошенькой-то идешь». Мама ответила: «Одевайся, идем с нами». Пришли братья в поликлинику. Вышел доктор и забрал Тошу в кабинет. Тоша вскоре вышел, что-то держа в руке. Доктор позвал Гошу. Гоша спрятался за маму, а мама стала говорить, что у Гоши зубы не болят. Доктор, не слушая маму, крепко-крепко взял мальчика за руку и увел к себе в кабинет. А там было вот что... «У твоего брата во рту был лишний зуб —зуб ревности, —сказал до­ктор.—Дай-ка я посмотрю, нет ли и у тебя такого». Гоша открыл рот. Не успел он опомниться, как доктор вырвал у него какой-то зуб. «А вот и твой зуб ревности», —сказал доктор и протянул Гоше маленький зубик. Когда, возвраща­ясь домой, мальчики проходили мимо игрушечного магазина, то мама купила им две разные игрушки и братья впервые не поссорились. Придя домой, они стали дружно играть, но только каждый одной рукой, а другая у того и у другого была сжата в кулак. Потом они легли спать, а когда утром просну­лись... и одновременно на самом деле проснулись, то раскры­ли свои кулаки и увидели, что у них на ладонях лежит по одному бумажному зубу —зубу ревности. Они рассмеялись, побежали и выбросили эти бумажки в ведро.

Пришла мама, посмотрела на Гошу и сказала, что он вы­здоровел, но сегодня еще должен побыть дома, а Тоша может идти гулять. Раньше... сколько бы было слез и упреков маме, что она кого-то из мальчиков любит больше. «Без меня Гоше будет скучно одному», - сказал Тоша и остался дома. Мальчи­ки стали играть.

Никогда больше братья не ревновали друг друга к маме, и мама больше не расстраивалась.

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Автоматизмы—действия, осуществляющиеся при почти пол­ном отсутствии контроля сознания. В отличие от физиоло­гических процессов (дыхание, работа сердца и т. п.), явля­ющихся изначально непроизвольными, психические дей­ствия первоначально протекают под контролем сознания и лишь постепенно, по мере научения, превращаются в автоматические, которые выступают как основа различно­го рода навыков. На физиологическом уровне автоматизму соответствует динамический стереотип.

Адаптация —приспособление органа, или организма (физио­логическая адаптация), или личности (психологическая адаптация) к изменению условий среды. Если речь идет о новых межличностных отношениях, говорят о социально-психологической адаптации.

Альтруизм —понятие, обозначающее формы поведения, ори­ентированные на другого человека, без сознательного учета их выгоды для себя.

Амимия —отсутствие выразительности лицевой мускулатуры, наблюдающееся при некоторых заболеваниях центральной или периферической нервной системы, локальных пора­жениях мозга, психических заболеваниях.

Астения —нервно-психическая слабость, проявляющаяся в по­вышенной утомляемости и истощаемое™, сниженном по­роге чувствительности, крайней неустойчивости настрое­ния, нарушении сна. Возникает в результате различных заболеваний, при чрезмерных умственных и физических напряжениях и при длительных отрицательных пережива­ниях и конфликтах.

Аутизм — болезненное состояние психики, характеризующееся сосредоточенностью человека на своих переживаниях, ухо­дом от реального внешнего мира. У детей аутизм проявля­ется в нарушении поведения, фантазиях, снижении актив­ности в играх, в уменьшении речевого контакта; школьни­ки утрачивают интерес к учению, испытывают трудности в школьных занятиях, теряют контакт со сверстниками и взрослыми.

Аутогенная тренировка —вид психотерапии, основанный на максимальном психическом и мышечном расслаблении, сочетающемся с самовнушением.

Аффекты — сильные и относительно кратковременные эмоци­ональные переживания, сопровождаемые резко выражен­ными двигательными проявлениями, развиваются в кри­тических условиях при неспособности субъекта найти адек­ватный выход из неожиданно возникающих ситуаций.

Вербальный —словесный, относящийся к речи.

Внимание — произвольная или непроизвольная направленность психической деятельности. Выделяются следующие виды нарушения внимания: сужение объема внимания (когда человек может воспринимать только небольшое число объ­ектов), неустойчивость внимания (когда нарушена концен­трация внимания) и его отвлекаемость на побочные эф­фекты.

Внушение —процесс воздействия на психику человека, харак­теризующийся снижением сознательности восприятия того, что внушается.

Воля —способность человека сознательно и целенаправленно регулировать свою деятельность.

Воображение (фантазия)—психический процесс, заключаю­щийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, по­лученных в предшествующем опыте.

Гиперактивность—сочетание общего двигательного беспокой­ства, неусидчивости, обилия лишних движений, недоста­точной целенаправленности поступков, повышенной аф­фективной возбудимости, эмоциональной лабильности, на­рушений концентрации внимания.

Гипомимия —легкое понижение выразительности мимики.

Депрессивное состояние —аффективное состояние, характери­зующееся отрицательным эмоциональным фоном, измене­нием мотивационной сферы, когнитивных (связанных с познанием) представлений и общей пассивностью поведения. Субъективно человек в состоянии депрессии испытывает прежде всего тяжелые, мучительные эмоции и переживания —подавленность, тоску, отчаяние.

Детский церебральный паралич - двигательные нарушения, воз­никающие вследствие органического поражения головного мозга, которые обнаруживаются при рождении ребенка или проявляются в первые месяцы жизни.

Дисфория - пониженное настроение с преобладанием злобно-тоскливого, угрюмо-недовольного, сочетающееся с раздра­жительностью, агрессивностью, нередко страхами.

Задержка психического развития — нарушение темпа психичес­кого развития ребенка. У детей с задержкой психического развития обычно имеется парциальное (частичное) недо­развитие высших психических функций, носящее времен­ный характер и преодолеваемое в детском или подростко­вом возрасте.

Дети с задержкой психического развития характеризуются рядом личностных особенностей: недоразвитием эмоцио­нальной сферы, длительным сохранением игровых интере­сов и т. д.

Защитные механизмы —психологическое «ограждение» лич­ности от негативных, травмирующих переживаний. У детей аналогично, как и у взрослых, хотя и в значительно меньшей степени, наблюдаются различные защитные механизмы. В дошкольном и раннешкольном возрасте это чаще всего фантазирование.

Игровая терапия —метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает стабилизирующее вли­яние на развитие личности.

Идентификация—опознание, распознавание чего-либо, кого-либо; уподобление, отождествление с кем-либо, чем-либо.

Инфантилизм— задержка в развитии организма. Характерный признак — сочетание физического и психического недо­развития. Психический инфантилизм отличается наличи­ем в личности взрослого человека особенностей поведения, свойственных ребенку.

Истерия —патологическое состояние психики человека, ха­рактеризующееся повышенной внушаемостью, слабостью сознательной регуляции поведения. Для истерии характер­но несоответствие между малой глубиной переживаний и яркостью их внешних проявлений: громкие крики, плач, мнимые обмороки и т. п.

Катарсис— эмоциональное потрясение, испытываемое челове­ком под воздействием на него произведений искусства, способно привести к тому, что он освобождается от незначительных переживаний и мыслей и испытывает состояние внутреннего очищения.

Комплекс оживления —положительная эмоциональная реак­ция ребенка, проявляющаяся в том, что при появлении взрослого, при звуке его голоса младенец начинает улы­баться, издавать звуки, сосредоточивать взор на взрослом, при этом меняется ритм движений его ручек и ножек. Комплекс оживления принято считать первой социальной реакцией ребенка.

Личность—человеккак продукт общественно-исторических отношений, имеющий определенные индивидуальные ка­чества.

Маниакальное состояниехарактеризуется немотивированным повышенным веселым настроением, ускорением ассоциа­тивных процессов, изменчивостью, неустойчивостью вни­мания, речедвигательным возбуждением.

Моральные (нравственные)чувства —высшие чувства, пере­живания, связанные с отношением человека к другим лю­дям, к обществу и своим общественным обязанностям.

Музыкотерапия —использование музыки с лечебной целью.

Мутизм- отказ от речевого общения при отсутствии органичес­ких поражений речевого аппарата. В основе мутизма лежит психическая травма (испуг, обида, конфликт, непосильное требование). Наблюдается главным образом в детском возрас­те и чаще возникает у застенчивых, робких, физически ослабленных детей. Мутизм встречается при шизофрении и истерии. У детей чаще встречается избирательный мутизм: ребенок не вступает в речевое общение только в определен­ной обстановке и с определенными людьми.

Навязчивые состояния-мысли,сомнения, страхи, влечения, действия, возникающие у человека вопреки его желанию. Отдельные, нестойкие навязчивые состояния могут появ­ляться у совершенно здоровых людей. Постоянные и не­преодолимые навязчивые состояния являются признаком ряда психических заболеваний.

Неврастения —заболеваниеиз группы неврозов, возникающее вследствие истощения нервной системы, при котором от­мечаются повышенная раздражительность, утомляемость, утрата способности к длительному умственному и физи­ческому напряжению.

Неврозы —группанервно-психических расстройств, характе­ризующихся нерезко выраженными функциональными на­рушениями со стороны высшей нервной деятельности.

Негативизм детский —сопротивление, стремление сделать на­оборот. В поведении ребенка различают два вида негати­визма: 1) пассивный негативизм-упрямство, нежелание выполнить то, что предлагает взрослый; 2) активный негати­визм-выполнение ребенком действия, противоположного требуемому.

Олигофрения- грубое недоразвитие нервно-психических функ­ций с преимущественной недостаточностью абстрактно-логического мышления вследствие органического пораже­ния головного мозга во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития. По степени интеллектуальной недостаточности различают три группы олигофрении: идиотия (наиболее глубокое слабоумие), имбецильность (средняя степень) и дебильность (легкая степень). Психические функции идиотов сводятся к реф­лекторным актам; имбецилам можно прививать навыки самообслуживания; дебилы, несмотря на замедленность и конкретность мышления, низкий уровень суждений, узкий кругозор, бедный запас слов и слабую память, способны к приобретению некоторых знаний и профессиональных на­выков.

Онтогенез—развитие индивидуального организма. Понятие «онтогенез» в психологии употребляется для обозна­чения изменений психики ребенка, которые происхо­дят в условиях воспитания и обучения. Дизонтогенез-искажение развития.

Память—психический процесс запечатления, сохранения и последующего воспроизведения прошлого опыта.

Пантомимика— один из видов выразительных движений человека, охватывающий те изменения в походке, осанке, жестах, которые передают его психическое состояние, переживания, отношения к тем или иным явлениям. Наиболее важным компонентом пантомимики является жест —выразительное движение рук, служащее одним из средств уточнения речевой коммуникации.

Пиктограмма —рисунок,служащий символом определенно­го слова или понятия; пиктограмму используют при экспериментальном психологическом исследовании.

Психастения— болезненное расстройство психики, характери­зующееся крайней нерешительностью, боязливостью, склон­ностью к навязчивым идеям.

Психастеники отличаются тревожно-мнительным характером, застенчивостью, малой инициативностью (при высокоразвитом чувстве долга), педантичностью. Из-за неуверенности в себе они склонны к многократной проверке своих действий.

«Психические занозы»— образное определение конкретных первопричин неврозов 3. Фрейдом, предложившим один из методов психотерапии —психоанализ. Было обнаруже­но, что травматические события, аффективные пережива­ния, неисполнившиеся желания и т. п. не исчезают из психики, а подвергаются вытеснению —активному уда­лению из сознания в сферу бессознательного, где продолжают активно воздействовать на психическую жизнь, проявляясь часто в замаскированной, зашифрован­ной форме в виде невротических симптомов.

Психогении—расстройства психики, возникающие под влиянием психических травм.

Психогигиена— часть общей гигиены, разрабатывающая мероприятия по сохранению и укреплению нервно-психического здоровья человека. Психогигиена тесно свя­зана с психопрофилактикой, главной целью которой яв­ляются устранение факторов, вредно отражающихся на психике человека, и использование факторов, положи­тельно на нее влияющих.

Психодрама — методгрупповой психотерапии, заключающий­ся в разыгрывании больными сцен из жизни, в которых воспроизводятся конфликтные ситуации и создается возможность адекватно отреагировать на них.

Психомышечная тренировка —вариантсамовнушения, осно­ванный на некоторых элементах «прогрессивной мы­шечной релаксации» Э. Джекобсона. Тренировка способ­ности к удержанию спокойного внимания на нужных мысленных образах происходит в процессе овладения расслаблением, согреванием и обездвиживанием ряда групп скелетных мышц.

Психопатия — патологияхарактера, при которой у субъекта наблюдается стойкое сочетание свойств характера, препят­ствующих его адекватной адаптации в социальной среде.

Психопатология — отрасльмедицины, изучающая общие за­кономерности болезней психики, их причины, течение, предупреждение и лечение.

Психосоматические расстройства- расстройства органов и систем, вызванные психическими факторами.

Психосоматика-направление в медицине, изучающее роль психических факторов в этиологии и патогенезе функциональных и органических расстройств организма человека.

Психотерапия—лечебное воздействие на психику больного или группу больных. Психотерапевтические воздействия являются воздействиями психическими, в первую оче­редь словом (а также мимикой, жестом, поведением и действием) и влиянием окружающей обстановки (лечение средой).

Приемами психотерапевтического воздействия на аномаль­ных детей должны владеть не только врачи-психоневроло­ги, но и педагоги-дефектологи.

Релаксация—физиологическое состояние покоя, расслаблен­ности при отходе ко сну и т. д., а также полное или частичное расслабление, наступающее в результате произ­вольных усилий типа аутогенной тренировки и других коррекционных приемов.

Ритмика-система физических упражнений, построенная на основе связи движений с музыкой. Ритмика является одним из видов художественного воспитания: она знако­мит детей с танцами, песнями. Ритмика играет существен­ную роль в формировании и коррекции речи, способст­вуя ее плавности и ритмичности.

Социометрия—метод социальной психологии по изучению межличностных отношений, преимущественно их качес­твенной стороны.

Спонтанный —самопроизвольный, возникший без внеш­него воздействия.

Стресс—состояние, вызванное чрезмерными психическими и физическими напряжениями или воздействиями травмирующих раздражителей. Стресс может оказывать как положительное, мобилизующее, так и отрицатель­ное влияние на деятельность (дистресс) вплоть до ее полной дезорганизации.

Тест—один из методов стандартизированного испытания, выполнение которого может дать возможность определить знания человека, особенности его познавательных про­цессов (внимания, мышления и т. д.).

Физиогномика- изучение выражения лица и общего физического облика, в медицине используется для диаг­ностики болезней.

Фобии— навязчивые состояния страха. Разновидности фо­бий: навязчивый страх покраснеть, страх пребывания на открытых местах, страх смерти, страх перед школой и т.д.

Характер—индивидуальное сочетание устойчивых психичес­ких особенностей человека, обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах.

Эмпатия—способность индивида эмоционально отзываться

на переживания других людей.

Этюды—упражнения, направленные на изучение и разви­тие отдельных приемов в искусстве. Этюды (в психогим­настике) могут представлять собой образные и моторные упражнения.

Рекомендуемая литература

Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении

ребенка. -М., 1986.

Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей.-М., 1986.

И з а р д К. Е. Эмоции человека: Пер. с англ. —М., 1980.

Развитие личности ребенка: Пер. с англ. —М., 1987.

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /Под ред. А.В.Запорожца, Я.З. Неверопич. — М., 1986.

РаншбургИ., Поп пер П. Секреты личности! Пер. с венг.—

М., 1983.

Р а т т е р М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. —М. , 1987. Спиваковская А. С. Нарушения игровой деятельности.— М.,

1980.

Э б е р л е и н Г . Страхи здоровых детей: Пер. с нем. —М., 1981. Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А. Д. Кошелевой,—

М., 1985.

Ю н Г. Дети с отклонениями: Пер. с нем.— Кишинев, 1987.

СОДЕРЖАНИЕ

К читателю ......................................................................3

Часть первая

Общие вопросы психогимнастики ................................6

Что такое психогимнастика ........................................ -

Выразительные движения ............................................. 7

Классификация основных эмоций ............................ 11

Коррекция эмоциональной сферы.............................19

Словесный язык чувств...............................................30

Трудности поведения и характера .............................31

Вспомогательные средства общения,

способствующие коррекции настроения,

поведения и психомоторики детей ............................34

Часть вторая

Практический материал....................................................42

Словарь терминов....................................................... 105

Рекомендуемая литература........................................ 111

Учебное издание

ЧИСТЯКОВА Маргарита Ивановна

ПСИХОГИМНАСТИКА

Зав. редакцией Т. С. Залялова

Редакторы М. А. Степанова, Г. В. Колесникова

Художественный редактор Л. ф. Малышева

Набор и компьютерная верстка А.Н. Шатилов

Корректоры И. В. Чернова, Н. В. Белозерова

ИБ №16136

Лицензия ЛР №010001 от 10.10.91. Сдано в набор 21.01.95. Подписано в печать 14.08.95. Формат 60x88/16. Печать офсетная. Усл. печ. л. 9,8. Тираж 5Ь 000 экз. Заказ 1163.

Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение»

Комитета Российской Федерации по печати. 127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС».

117571, Москва, просп. Вернадского, 88, Московский педагогический государственный университет, комн. 452, тел./факс 932-56-19, тел. 437-99-98, 437-34-53.

АООТ «Политех-4». 129110, Москва, ул. Б. Переяславская, 46.

Поиск по сайту: