 |
|
|
Архитектура Астрономия Аудит Биология Ботаника Бухгалтерский учёт Войное дело Генетика География Геология Дизайн Искусство История Кино Кулинария Культура Литература Математика Медицина Металлургия Мифология Музыка Психология Религия Спорт Строительство Техника Транспорт Туризм Усадьба Физика Фотография Химия Экология Электричество Электроника Энергетика |
ЭТАП. Аналогичное задание ⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3
3.1. ЛОГИЧЕСКИЙ ПЕРЕНОС УСВОЕННОГО СПОСОБА ДЕЙСТВИЯ. Большинство детей (46 из 50) смогли выполнить аналогичное задание в обобщенной словесной форме, что свидетельствует о полном переносе усвоенного способа действия. Решение большинства детей звучало примерно так: "Эти карточки тоже можно разложить на группы по цвету, по форме и по величине ". Оставшиеся 4 ребенка также решили задачу в словесной форме, выделив только два признака группировки карточек (вместо трех). Такое решение оценивалось как частичный словесный перенос усвоенного способа действия. 3.2. ВРЕМЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ. На решение аналогичного задания было затрачено в среднем в 3,5 раза меньше времени (78 секунд), чем на решение основного задания. Таким образом, переход от выполнения основного задания на наглядно-действенном уровне к свернутому выполнению аналогичного задания в словесном плане, а также резкое сокращение времени решения свидетельствуют об обобщенном усвоении способа действия и способности детей к логическому переносу усвоенного на самостоятельное решение аналогичных задач. Таким образом, обучаемость здоровых детей 7-9 лет характеризуется определенными показателями. Эти дети активно направлены на ознакомление с новым материалом, составляют некоторый предварительный план действия. Их хорошая восприимчивость к помощи определяется относительно малым количеством необходимых "уроков-подсказок" (в среднем на одного ребенка - 1,8 "уроков"), а также быстротой и легкостью усвоения этой помощи, что выражается в резком сокращении количества вторых и третьих уроков по сравнению с первыми. Способность здоровых детей к логическому переносу проявляется в обобщающих словесных формулировках (в 98% всех требуемых случаев), в полном выполнении аналогичного задания, также в обобщенной словесной форме и в сокращении времени выполнения аналогичного задания по сравнению со временем выполнения основного задания.
6.2. Обучаемость умственно отсталых детей Результаты получены на выборке из 50 умственно отсталых детей в возрасте от 8 до 10 лет, учащихся первых классов вспомогательных школ Москвы. В целом дети проявляли крайнюю пассивность и безразличие к ситуации исследования: не интересовались его целью, оценкой своих действий со стороны экспериментатора. Их отношение можно охарактеризовать как поверхностное любопытство к "игрушкам", которые им предъявлялись. Количественный показатель обучаемости умственно отсталых детей, рассчитанный по формуле, равен ПО = 13 ± 4. Качественные особенности обучаемости, выявленные на разных этапах исследования, состояли в следующем. 1 ЭТАП. Предварительная ориентировка Более половины детей (28 человек) не использовали предъявленную им таблицу с геометрическими фигурами для ориентировки в новом материале. Некоторые пассивно сидели, глядя по сторонам. Они явно томились, не зная как использовать свободное время: ерзали на стуле, зевали, глядели в окно. Другие казались очень заинтересованными предстоящей работой, но этот интерес имел поверхностный, чисто внешний характер: дети тянули руки к карточкам, хватали со стола таблицу, вертели в руках разные предметы. Примеры: Вова К. (9 лет, 1 класс вспомогательной школы). Смотрит на таблицу, отворачивается..., ерзает. Спрашивает: "Они наклеены, или их нарисовали красками?". Не дожидаясь ответа, начинает напевать, раскачивается на стуле. Экспериментатор: "Придумал, Вова?". Вова: "А чего придумывать-то?" Так проходит 30 секунд. Толя В. (10 лет, 1 класс вспомогательной школы). Смотрит на записи экспериментатора..., переводит взгляд на таблицу,.., отворачивается..., вновь смотрит на таблицу. Спрашивает: "Их сюда класть?" Экспериментатор: "Нет, сюда не надо". Толя: "Нет, не сюда?..." Смотрит на экспериментатора. Так проходит 30 секунд. Остальные дети (22 человека) делали попытки сориентироваться в задании. Однако их ориентировка сводилась в основном к пассивному и молчаливому разглядыванию таблицы. Только 11 детей смогли указать хотя бы один признак пра-' сильной группировки карточек. 2 ЭТАП, Основное задание 17 детей не смогли выполнить первую группировку кар ВОСПРИИМЧИВОСТЬ К ПОМОЩИ. Для выполнения ос Из 33 детей, выполнивших самостоятельно первую группировку, почти никто не смог выделить самостоятельно второй и третий признаки классификации. Кривая распределения уроков носила пологий характер: большой удельный вес имели вторые и третьи "уроки". Многим умственно отсталым детям для усвоения способа действия требовались вторые и третьи "уроки", а некоторым - также четвертые и пятые. Эти количественные показатели свидетельствуют о значительных трудностях в усвоении новых способов действия, испытываемых умственно отсталыми детьми. 2.3. ПРОЯВЛЕНИЕ ИНЕРТНОСТИ. Большинство умственно Эти результаты отражают типичную особенность психики умственно отсталых детей - инертность. Трудности переключения не зависели от того, какой признак классификации вычленялся первым (цвет или форма). Те дети, которые начинали с цвета, затем испытывали трудности переключения на признак формы, и наоборот. Это еще раз подтверждает установленный факт: трудности переключения умственно отсталых детей не зависят от характера того задания, которое предъявляется первым [8]. Некоторые трудности переключения были отмечены и у здоровых детей, но инертность как трудно преодолимый барьер возникла только у умственно отсталых детей. 2.4. СПОСОБНОСТЬ К ОБОБЩАЮЩИМ ФОРМУЛИРОВКАМ. Таким образом, исследование выявило еще одну характерную особенность умственно отсталых детей - слабость обобщающей функции речи. 2.5. ВРЕМЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ. На выполнение основ г- вует распространенному представлению о том, что психический темп умственно отсталых детей замедлен. Однако тщательный статистический анализ показал, что разброс индивидуальных временных показателей как в норме, так и в патологии настолько велик, что дифференциально-диагностической силы этот параметр не имеет. Этот небольшой пример еще раз иллюстрирует то положение, что не всякий признак может быть использован как основной, определяющий. И, в частности, замедление темпа при усвоении материала само по себе не является показателем умственного недоразвития. 3 ЭТАП. Аналогичное задание 3.1. ЛОГИЧЕСКИЙ ПЕРЕНОС УСВОЕННОГО СПОСОБА ДЕЙСТВИЯ. Большинство умственно отсталых детей совершенно не поняли содержания задания, восприняли его как незнакомое и новое. Действия этих детей можно было охарактеризовать как бесцельное манипулирование материалом. Они беспомощно перекладывали карточки с места на место, иногда пытались собрать вместе какие-либо две карточки ("Эта тоже красная", или "Это тоже кружок"). Некоторые дети пытались организовать на . столе порядок и складывали карточки "в кучки", копируя этим внешнюю сторону действий. Часть умственно отсталых детей пыталась выполнить аналогичное задание. 7 из них были способны к полному переносу на наглядно-действенном уровне. Еще 8 детей смогли выполнить аналогичное задание на наглядно-действенном уровне с использованием двух (из требуемых трех) признаков. Их перенос был частичным. Таким образом, исследование выявило следующие характерные признаки обучаемости умственно отсталых детей. Прежде всего, это слабость волевых усилий, отсутствие достаточной активности при знакомстве с новым материалом. Слабая восприимчивость этих детей к помощи выражается в большом количестве "уроков-подсказок", полученных ими (в среднем по 6 "уроков" на одного ребенка). Значительное число не только первых, но и вторых, и третьих, четвертых и т. д. "уроков" также отражает трудности в усвоении материала. Недостаточность обобщающей функции речи проявилась в слабости завершающих словесных формулировок, неумении вычленить основной признак проводимой классификации фигур. И, наконец, недостаточная способность к логическому переносу усвоенного навыка выразилась либо в полном отсутствии решения аналогичной задачи, либо в выполнениии ее в наглядно-действенной форме. Поэтому средняя оценка логического переноса для данной группы - 3,6 балла (при минимальной - 4 балла).
Согласно представлениям, сформировавшимся в отечественной психологии, умственную отсталость нельзя рассматривать как ухудшенный вариант нормы, как только количественное снижение интеллекта. Умственно отсталого человека отличает не просто худшая, а иная, качественно своеобразная структура психики, жизненных установок и проявлений. В связи с этим, становится очевидным, что вопрос об умственной отсталости неправомерно решать, опираясь только на показатели актуального уровня умственного развития, измеряемые тестами интеллекта. Необходимо выделение основного качественного признака, который бы в наибольшей степени отличал здорового ребенка от умственно отсталого. Именно таким критерием и является "зона ближайшего развития" ребенка, потенциальная способность к усвоению новых знаний, или - его обучаемость. Методика А. Я. Ивановой позволила сравнить количественные и качественные особенности обучаемости двух контрольных групп (здоровых и умственно отсталых детей) и блестяще подтвердила данное представление. Здоровые и умственно отсталые дети значимо различаются по количественному показателе., обучаемости (ПО = 3 ± 2 и ПО = 13 ± 4) и по качественному своеобразию самого процесса обучения, что выражается и в особенностях предварительной ориентировки, и в восприимчивости к помощи экспериментатора, и в резко расходящихся возможностях логического переноса усвоенного способа действия. Помимо этого Методика выявила и ряд дополнительных особенностей, присущих умственно отсталым детям: инертность ' их психических проявлений, слабость обобщающих формулировок, общее замедление темпа деятельности (хотя изолированно эти показатели не имеют дифференциально-диагностической силы, так как в отдельных случаях элементы этих особенностей наблюдаются и среди здоровых детей). 6.4. Прогноз успешности школьного обучения по показателю обучаемости По показателю обучаемости, отражающему потенциальные возможности ребенка к усвоению нового материала с помощью взрослого, т. е. "зону ближайшего развития", детей можно разбить на три прогностически значимые группы. Первую группу составляют дети с ПО = 3 + 2. Высокая обучаемость детей дайной группы проявляется и в активной предварительной, ориентировке, направленной на знакомство с новым материалом и составление замысла предстоящей работы; и в хорошей восприимчивости к помощи взрослого; и в способности самостоятельно решать аналогичные задачи. Высокая обучаемость как основной показатель умственного развития позво- -ляет прогнозировать успешность школьного обучения данной группы детей. Дети с высокой обучаемостью, как правило, имеют высокий " уровень актуального развития. Но в эту группу могут также попадать педагогически запущенные дети, дети с ослабленным здоровьем, страдающие заиканием. Хорошая обучаемость этих детей часто сочетается с невысокими результатами проверки их актуального уровня развития. Исследования показали, что наличие высокой обучаемости (до 5 баллов) позволяет и этим детям после ряда коррекционных мероприятий успешно обучаться в массовой школе. Во вторую крайнюю группу входят дети с ПО = 13 ± 4. Слабая обучаемость этих детей проявляется в познавательной пассивности, плохой восприимчивости к помощи взрослых при решении трудных задач, слабой способности использовать усвоенный способ' действия при решении аналогичных задач. Такая низкая обучаемость соответствует уровню умственного развития, который оценивается как умственная отсталость. Дети с такими показателями обучаемости не могут успешно осваивать учебную программу массовой школы. А. Я. Иванова провела исследования, целью которых было определение прогностической значимости Методики: сопоставление выявленной экспериментально обучаемости ребенка и его реальной успешности в школе. Эти исследования показали, что дети, направленные на основании слабой обучаемости (ПО = = 13 ± 4) во вспомогательную школу, имели значительное улучшение состояния и известное продвижение в развитии. У них сглаживались и другие патологические проявления (психопато-подобного и неврозоподобного характера), которые возникли вторично как реакция на трудности первоначального обучения в массовой школе. В некоторых случаях дети со слабой обучаемостью, несмотря на рекомендации медико-педагогической комиссии, по воле родителей продолжали учиться в массовой школе. Это сопровождалось усиливающимися трудностями в овладении школьной программой, срывами в поведении и повторными поступлениями в клинику. В этой связи важно подчеркнуть, что вопросы клинической диагностики состояния умственной отсталости разрешаются только при дружественной работе разных специалистов: врача-психиатра, педагога-дефектолога, логопеда, патопсихолога. В данном случае рассматривается только составная часть этой работы: психологическая классификация умственных возможностей ребенка методом выявления его обучаемости. Это только часть информации, необходимой для постановки диагноза. В третью, промежуточную, группу попадают дети с ПО=[5-9]. Как уже отмечалось, средняя обучаемость здоровых детей варьирует в диапазоне 3 + 2 балла, а умственно отсталых -13 + 4 балла. Это означает, что между 5 баллами, достоверно определяющими нижнюю границу обучаемости здоровых детей, и 9 баллами, столь же достоверно определяющими верхнюю границу обучаемости умственно отсталых детей, находится некоторая промежуточная зона неопределенности. Видимо, здесь располагаются показатели обучаемости детей с состояниями пограничной умственной отсталости. Эти дети представляют значительную сложность для клинической оценки, наибольшую сложность представляют и прогностические суждения относительно успешности их обучения. Из опасения совершить диагностическую ошибку в ходе проверки прогностических возможностей Методики, всем детям с числовыми показателями обучаемости от 5 до 9 баллов было рекомендовано либо обучение в массовой школе, либо пребывание в санатории, либо индивидуальное обучение на дому, но никто из них не был направлен во вспомогательную школу. Последующие наблюдения за этой группой детей показали, что не все дети смогли усваивать программу массовой школы, и часть из них все же была переведена во вспомогательную школу, несмотря на целый комплекс мероприятий, проведенных для улучшения их успеваемости. Оказалось, что некоторые нерезко выраженные особенности психики этих детей, которые в процессе исследования не выступали на первый план, в последующем сыграли решающую роль в формировании их неуспеваемости. Как правило, в этих случаях реализации относительно хороших потенциальных возможностей ребенка препятствовали разные .другие нарушения в познавательной деятельности, а чаще всего - их сочетание, даже тогда, когда каждый из этих патологических компонентов был выражен не резко. Так, например, ребенок, в структуре состояния которого не резко выраженные астенические явления сочетались с легкими формами дисграфии и дислексии, оказывался не в состоянии реализовать свои способности к овладению новым материалом, так как описанные патологические факторы в своей совокупности препятствовали этому. Таким образом, в отношении детей данной группы прогноз должен делаться с большой осторожностью. Лучше совершить ошибку в положительную сторону и дать ребенку дополнительное время для адаптации к учебной программе массовой школы (возможно, предварительно - в условиях санаторного обучения или индивидуального обучения дома). В данную промежуточную группу попадают дети с различными нарушениями. В зависимости от характера нарушения, при одинаковом числовом показателе (ПО) обучаемость детей будет иметь качественное своеобразие, которое необходимо учитывать при выдаче рекомендаций и проведении ксррекционных мероприятий. Более подробно информация на эту тему изложена в следующем разделе. 6.5. Анализ обучаемости детей разных клинических групп 1. Группа детей с ослабленной умственной работоспособностью. Клинически это дети с остаточными явлениями раннего органического поражения центральной нервной системы, дети с диагнозом "задержка психического развития" и с некоторыми другими состояниями. Для этой группы детей характерны неспособность к длительному умственному напряжению, повышенная истощаемость, сужение объема внимания, трудности распределения внимания, ослабление памяти, эмоциональная лабильность. Также типичной для этих детей является так называемая одномоментная сообразительность в кратковременных мыслительных заданиях. В целом эти дети систематически не справляются с программой массовой школы. Поэтому определение их способности к овладению новыми способами действия представляет значительный интерес. Результаты исследования показали, что обучаемость этих детей имеет ряд особенностей. Прежде всего, необходимо отметить резкое несоответствие между началом работы и ее концом. Как правило, все дети начинают задание с активной ориентировки и зачастую могут (так же как и их здоровые сверстники) выделить уже на первом этапе исследования один или„# два признака классификации геометрических фигур. Они также могут активно начать выполнение основного задания, выделить самостоятельно первый признак группировки карточек и дать обобщающее словесное описание проделанной работы. Однако очень скоро очевидным становится падение тонуса в действиях этих детей. Поэтому при вычленении второго признака классификации в основном задании они уже испытывают некоторую растерянность. Только в этой группе бывают дети, которые правильно выделяли два признака группировки уже на этапе предварительной ориентировки, но потом не могли реализовать это в реальном задании. Здоровые дети, которые выделяли два признака группировки на этапе ориентировки, затем уже не нуждались в помощи при решении первых двух задач основного задания. Количество помощи, необходимой детям с ослабленной работоспособностью, непропорционально степени сложности задач и отражает падение продуктивности в их работе. Весьма характерно для них такое распределение "уроков-подсказок" по трем заданиям: 0+1+5, 0+2+5 или 0+1+4, т.е. всегда с непропорциональным нарастанием к концу. В среднем сумма этих "уроков-подсказок" существенно превышает их среднее количество у здорового ребенка (до 4 "уроков"). К моменту предъявления аналогичного задания у детей этой группы появляются еще большие признаки утомления. Их движения становятся замедленными, речь затухает почти до шепота, иногда они бессильно опускают голову на стол. По этой причине в большинстве случаев логический перенос этими детьми не осуществляется. В ряде случаев игровой перерыв между основным и аналогичным заданием или перенос части задания на утро следующего дня помогает предотвратить эту нарастаю- -щую непродуктивность деятельности, связанную с повышенной истощаемостью нервных процессов. Если эти приемы помогают, то ребенку можно рекомендовать либо обучение в санаторных условиях при общем сокращении продолжительности занятий, либо индивидуальное обучение на дому, также с учетом его утомляемости. В отдельных случаях степень астенизации ребенка может быть настолько массивной, что усвоение нового материала не достигается в полном объеме ни при каких вариациях в форме и времени подачи материала. Таким образом, ослабление умственной работоспособности существенным образом влияет на обучаемость детей, и это необходимо учитывать при выработке прогностического суждения относительно успешности школьного обучения. 2. Группа детей с различными нарушениями эмоционально-волевой сферы. Это могут быть дети с психопа-топодобными состояниями, начальными стадиями некоторых душевных заболеваний, задержкой психического развития. Эту группу характеризуют общая эмоциональная неустойчивость, эйфория, двигательное возбуждение, непостоянство и нестойкость интересов (как правило, при отсутствии интереса к учебной деятельности), общая нецеленаправленность действий, некритичность к себе и своим поступкам, неправильное, зачастую негативное отношение к старшим. Обучаемость этих детей также имеет свои особенности. Наиболее яркой из них является несоответствие результатов выполнения всех трех этапов исследования. Иногда ребенок может начинать работу вяло и пассивно, получить три "урока-подсказки" уже при выполнении первой задачи основного задания, но затем такой ребенок может неожиданно легко выполнить остальную часть основного задания и совершить полный логический перенос. В другом случае работа начинается с активной ориентировки, а пресыщение и безразличие нарастают к концу. Распределение "уроков-подсказок" по задачам крайне неравномерно. Например, 3+0+1, 4+1+2, 2+0+1 или 3+1+0. Только в этой группе встречаются дети, которые нуждаются в обучении при группировке карточек по- цвету и форме, но самостоятельно выделяют наиболее трудный признак - величину. При выполнении основного задания эти дети также могут проявлять непоследовательность, нецеленаправленность действий, сортируя одновременно часть карточек по одному признаку, а часть -по другому. Например, собирают правильно группы "красные", "синие", а рядом - те, "у которых острые углы" или "маленькие". Варианты выполнения этими детьми аналогичного задания также разнообразны и непредсказуемы. Ребенок, получивший большое количество "уроков-подсказок" (проявив тем самым слабую восприимчивость к помощи), неожиданно легко и полностью выполняет аналогичное задание. Другой ребенок с хорошей восприимчивостью к помощи может отказаться выполнять аналогичное задание, мотивируя это тем, что он "не знает, что тут делать, ничего не понимает". Результаты исследования этих детей в разные дни тоже непостоянны. Поэтому выработка прогностического суждения относительно успешности школьного обучения этих детей представляет известную сложность. В таких случаях наиболее целесообразно понаблюдать за общей продуктивностью деятельности ребенка в течение сравнительно большого периода времени (3-4 месяца) и ее изменением под воздействием лечения. 3. Группа детей с различными формами и степенью выраженности речевой патологии. Актуальный уровень развития детей этой группы нередко является недостаточным в силу того, что они не владеют процессом чтения, мало общаются со сверстниками, плохо понимают объяснения учителей. Характерным для всех детей этой группы является общая скудность речевых проявлений и отсутствие речевой активности. Это накладывает отпечаток и на особенности их обучаемости. Их ориентировка чаще бывает молчаливой и сводится только к рассматриванию таблицы Хорошая восприимчивость к помощи обнаруживается в виде относительно малого количества "уроков-подсказок", полученных при выполенении основного задания. Важно подчеркнуть, что эти дети могут, хотя и косноязычно, путаясь в названиях, дать словесный отчет о проведенной группировке карточек. Их формулировки отражают понимание принципа классификации и поэтому расцениваются положительно. Это же проявляется и при выполнении аналогичного задания. Если обобщающая функция слова у ребенка, страдающего речевыми расстройствами, не нарушена, то он вполне может выполнить аналогичное задание в обобщенной словесной форме. Логический перенос только на наглядно-действенном уровне свидетельствует о слабости обобщающей функции речи, что в большей степени характерно для умственно отсталых детей. Способность ребенка в процессе исследования овладевать не только наглядно-действенным способом работы, но и подниматься на более высокий уровень усвоения принципа действия в обобщенной словесной форме имела решающее значение при решении вопроса о возможности его обучения в массовой школе в сочетании с логопедической помощью. 4. Дети с текущими заболеваниями центральной нервной системы. Их обучаемость также имеет некоторые характерные особенности. Дети, страдающие шизофренией, на начальных этапах заболевания еще сохраняют относительно высокую обучаемость. На поздних этапах болезни их способность к усвоению нового резко падает. Их обучаемость отличается известным своеобразием. Характерно нелепое выполнение работы. Вместо того, чтобы сортировать карточки, дети могут по-особому манипулировать ими: нюхают, лижут, составляют различные фигуры и т. п. Иногда их действия носят разноплановый характер, что выражается в попытках одновременно с правильной группировкой части карточек, расставлять другие по особой системе, составлять из треугольников и квадратов "домики", откладывать в сторону те карточки, которые кажутся "грязными" и т. п. Наиболее характерной чертой психики детей, страдающих эпилепсией, является инертность, это сказывается на их обучаемости. Такие дети, раз усвоив принцип классификации по одному признаку, уже не в состоянии переключиться на классификацию по другому признаку, даже если они вычленяют его словесно. Для преодоления такой инертности только при решении одной задачи основного задания требуется 7-8 "уроков", потому что ребенок при укладке каждой новой карточки снова возвращается к предыдущему признаку. Прогноз успешности обучения этих детей требует предельной осторожности. Необходимо учитывать не только обучаемость ребенка в данный момент, но и сведения о характере протекания заболевания, возможном ухудшении состояния в будущем. Иногда таким детям рекомендуется индивидуальное обучение на дому в период улучшения, ремиссии. 6.6. Сопоставление прогностической значимости показателя обучаемости и показателя актуального уровня умственного развития После создания Методики А. Я. Иванова провела дополнительное исследование, целью которого было выявление соотношения обучаемости или потенциальных возможностей ребенка и актуального уровня его умственного развития. Исследование отчетливо показало, что однозначной зависимости между обоими показателями нет. Особенно явно это проявляется в зоне умственной отсталости: дети с одним и тем же уровнем актуального развития располагаются на крайних, далеко отстоящих друг от друга уровнях обучаемости. Имеет место и другое несоответствие: умственно отсталые дети с одинаковыми показателями обучаемости далеко отстоят друг от друга по имеющемуся у них уровню актуального развития. Та же особен-
Следовательно, о соответствии этих двух показателей можно говорить только в самом общем плане, как об определенной тенденции к возрастанию актуального уровня развития при повышении обучаемости. Такая корреляция экспериментальных данных является экспериментальным доказательством положения Л. С. Выготского о том, что связь между "актуальным уровнем умственного развития" и "зоной ближайшего развития" не является линейной, однозначной. Таким образом, еще раз была подтверждена мысль о том, что оценки только актуального уровня умственного . развития еще недостаточно для диагностики умственного развития, а тем более для прогноза его динамики и школьной успеваемости ребенка. Более чувствительным в этом отношении яв- • ляется показатель обучаемости (т. е. его зона ближайшего раз-, вития). Особое значение этот факт приобретает в области патологии, где расхождение потенциального и актуального уровней развития особенно сильно выражено. Грамотно решить вопрос о целесообразности обучения ребенка в массовой (классах коррекции) или вспомогательной школе без учета показателя обучаемости невозможно. Показатель обучаемости позволяет среди стойко неуспевающих детей выявить тех, у кого трудности обусловлены, например, педагогической запущенностью и поддаются коррекции, и детей, имеющих серьезные нарушения умственной деятельности. В идеале для выработки наиболее реального прогноза необходимо изучение как актуального уровня умственного развития, так и обучаемости ребенка с тщательным анализом причин возможного расхождения этих показателей. Только такой подход позволяет получить целостную картину состояния умственного развития ребенка.
Ориентировка в материале (ОР) = 0 Восприимчивость к помощи (ВП) = 3 Логический перенос (ЛП) = 0 Показатель обучаемости (ПО) = ОР + ВП + ЛП = 0 + 3 + 0 = 3 Заключение Это пример относительно слабого для группы здоровых детей выполнения задания. Мальчик, хотя и проявлял активный интерес к работе, но не мог использовать в полной мере при группировке даже те признаки, которые он выделил на этапе предварительной ориентировки, из-за дезорганизованное™ поведения. Поэтому при выполнении основного задания ему потребовалось 2 первых "урока" и 1 второй. Время выполнения основного задания -478 сек, это намного превышает среднее время, необходимое здоровым детям. Тем не менее усвоение нового материала оказалось достаточно полным. Аналогичное задание мальчик выполнил в словесной форме за 60 сек, т. е. в 7 раз сократил время, потраченное на выполнение основного задания. Суммарная числовая оценка обучаемости находится в зоне высоких показателей. Таким образом, на основании хорошей обучаемости можно Психолог
Ориентировка в материале (ОР) =_0 Восприимчивость к помощи (ВП) = 0 Логический перенос (ЛП) =_0 Показатель обучаемости (ПО) = ОР + ВП + ЛП = 0 + 0 + 0 = 0 Заключение Этот протокол - один из лучших в группе здоровых детей. Таким образом, прогнозировать обучаемость девочки на ма-териале данного задания не представляется возможным, т. к. . все задание находилось в зоне ее актуальных возможностей. Психолог
Ориентировка в материале (ОР) =_0 Восприимчивость к помощи (ВП) = 1 Логический перенос (ЛП) =_0 Показатель обучаемости (ПО) = ОР + ВП + ЛП = 0 + 1+0=1 Заключение Этот пример является наиболее типичным для группы здоро Единственный "урок", полученный девочкой в ходе выполне Развитость обобщающей функции речи отчетливо проявилась Психолог
Количественные показатели Ориентировка в материале (ОР) = ? Восприимчивость к помощи (ВП) = 9 Логический перенос (ЛП) =_4 Показатель обучаемости (ПО) = ОР + ВП + ЛП = 1+9 + 4=14 Заключение Этот пример является наиболее типичным для умственно от Интересно, что девочка гораздо лучше называла признаки При выполнении аналогичного задания девочка так же легко Психолог" Литература Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обу Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 2 - М., Педагогика, 1982. Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного Занков Л. В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. - Обучающий эксперимент как метод оценки умственного раз Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского
Трошин Г. Я. Сравнительная психология нормальных и ано Элиава Н. Л. Мыслительная деятельность и установка. // Ис Содержание Теоретическая основа 3 Описание методики ; 6 Краткая схема исследования 9 Процедура проведения исследования 11 Процедура обработки результатов исследования 18 Интерпретация результатов исследования. 19
Обучаемость здоровых детей 19 Обучаемость умственно отсталых детей 24 Сравнительный анализ обучаемости здоровых и умственно отсталых детей 29 6.4. Прогноз успешности школьного обучения по показателю обучаемости 30 Анализ обучаемости детей разных клинических групп. ... 33 Сопоставление прогностической значимости Приложение 39 Литература 47
Поиск по сайту: |
6.3. Сравнительный анализ обучаемости здоровых и умственно отсталых детей
ность прослеживается и в зоне здоровых детей: дети даже с самой высокой обучаемостью имеют разный уровень актуального развития.
Количественные показатели
Количественные показатели
Количественные показатели