Опросник школьной тревожности Филлипса относится к стандартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни. Опросник достаточно прост в обработке, поэтому хорошо зарекомендовал себя при проведении фронтальных психодиагностических обследований.
Цель методики. Опросник позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста.
Возрастные ограничения. Опросник предназначен для работы с детьми младшего и среднего школьного возраста. Оптимально его применение в 3–7-х классах средней школы.
Процедура диагностики. Диагностика может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Вопросы предъявляются либо письменно, либо на слух.
Присутствие учителя или классного руководителя в помещении, где проводится опрос, крайне нежелательно.
Расшифровка значений шкал данного опросника позволяет сделать выводы о качественном своеобразии переживания школьной тревожности каждым учащимся.
1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблaroприятный психологический фон, не позволяющий ребенку удовлетворять свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения – негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Проективные рисунки как средство диагностики
Школьной тревожности
Проективные рисунки как средство диагностики школьной тревожности очень разнообразны. Среди них такие как: «Школа зверей»; «Я в школе»; «Моя учительница»; «Я на контрольной»; «После родительского собрания»; «Мои одноклассники». Два первых рисунка предназначены для диагностики общей школьной тревожности. Остальные позволяют определить особенности отношения к потенциально стрессогенным объектам и ситуациям.
Цель методики. Проективные рисунки позволяют выявить школьную тревожность учащихся, либо общую, либо связанную с той или иной ситуацией. Так, рисунок «Моя учительница» позволяет определить уровень школьной тревожности в отношениях с учителем. «Я на контрольной» – рисунок, в котором проявляются тревоги, связанные с оценочной ситуацией. Рисунок «После родительского собрания» иллюстрирует взаимосвязь школьной тревожности ребенка и внутрисемейной ситуации. В рисунке «Мои одноклассники» проецируется система отношений ребенка с классом.
Возрастные ограничения. Рисуночные методики применимы для испытуемых любого возраста.
Процедура диагностики. По завершении рисования необходим пострисуночный опрос, который позволяет уточнить сюжет рисунка и отношение учащегося к его отдельным элементам. Важное условие – отсутствие учителя в момент рисования и пострисуночного опроса.
Признаки, которые указывают на проявление школьной тревожности, следующие: штриховка, слишком слабый или сильный нажим, стирания, нарушение целостности изображения и т.д.