Домашнее задание для уяснения темы занятия

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

по дисциплине «Психология развития и возрастная психология»

Для специальности

030302.65 – клиническая психология (очная форма обучения)

К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ №12

ТЕМА: «Отрочество и юность»

Утверждены на кафедральном заседании протокол № ____ от «___»____________ 20__ г.

Заведующий кафедрой

д. псх.н., доцент Логинова ________(подпись) _________ (фамилия, инициалы)

Составитель (-ли):

к. псх.н. Колкова С.М. ________(подпись) _________ (фамилия, инициалы)

Красноярск

Занятие № 12

Тема: «Отрочество и юность».

2. Форма организации занятия: семинарское занятие

Значение изучения темы

· Учебное – формирование представлений об отрочестве и юности, понимания специфичности и уникальности психологического возраста.

· Профессиональное - знание базовых предметных категорий, позволяющее включаться в профессиональное сообщество, формирование профессиональной ментальности, становление профессиональной позиции.

· Личностное - формирование гуманистического отношения к людям, воспитание профессиональной культуры личности.

4. Цели обучения:

на основе теоретических знаний и практических умений обучающийся должен иметь представление об отрочестве и юности человека, знать авторов описывавших отрочество и юность, уметь выделять отличительные черты отрочества и юности.

5. План изучения темы:

5.1. Контроль исходного уровня знаний(фронтальный опрос).

- Главное психологическое приобретение ранней юности.

- Ведущая деятельность в подростковом возрасте.

- Подростковый кризис.

- Период юности.

- Ранняя юность.

- Формирование мировоззрения.

- Профессиональное самоопределение.

Основные понятия и положения темы

Основные понятия: кризисный возраст, пубертатный период, самосознание, Я-концепция, общение со сверстниками, просоциальная деятельность, аналитико-синтетическая деятельность, чувство взрос­лости, подростковая субкультура, личностная автономия.

Подростковый возраст- пери­од онтогенеза, переходный между детством и взрослостью. Был выде­лен в качестве особого периода развития в XIX в, (Синоним: отрочест­во.) Хронологические границы точно не фиксированы. В зависимости от того, рассматривается ли как особый этап развития ранний юно­шеский возраст, на подростковый возраст отводится период от 10-11 до 15 лет или от 11-12 до 16-17 лет. Иногда целиком относится к числу кризисных возрастов,критических периодов онтогенеза, хотя вопрос о неизбежности кризиса и его протяженности является дискуссион­ным.

Подростковый возраст характеризуется резкими, качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития. Биологически он относится к предпубертатному и пубертатному периоду,т. е. этапу полового созревания и непосредственно предшествующему ему вре­мени интенсивною, неравномерного развития и роста организма. Это определяет неравномерность и значительную индивидуальную вари­ативность темпов развития (временные различия у мальчиков и дево­чек, акселерация и ретардация), оказывает существенное влияние на психофизиологические особенности, функциональные состояния под­ростка (повышенная возбудимость, импульсивность), вызывает поло­вое влечение (часто неосознанное) и связанные с этим новые пережи­вания, потребности, интересы. С фактом полового созревания связано то, что подростковый возраст является периодом начала ряда психиче­ских заболеваний.

Центральным фактором психологического развития подростка, его важнейшим новообразованием является становление нового уров­ня самосознания,изменение Я-концепции(Л.И.Божович, И.С.Кон, Э.Эриксон и др.), определяющиеся стремлением понять себя, свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с другими людьми, группами людей, так и отличающие его от них, делающие его уникальным и неповторимым. С этим связаны резкие колебания в от­ношении к себе, неустойчивость самооценки. Указанное новообразо­вание определяет ведущие потребности подросткового возраста - в самоутверждении и общении со сверстниками.Последнее рас­сматривается также как ведущая деятельность подростка (Д.Б.Эльконин). Согласно другой точки зрения, ведущей в этот период является просоциальиая деятельность,определяемая потребностью подростка занять определенное место в жизни общества, оценить самого себя в системе «я и мое участие в жизни общества» (Д.И.Фельдштейн).

Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте характеризуется становлением сложных форм аналитико-синтетической деятельности,переходом к абстрактному, теоретиче­скому мышлению, развитием гипотетико-дедуктивных форм рассуж­дения, возможностью строить умозаключения (стадия формальных операций, по теории Ж.Пиаже), Динамический характер этого разви­тия, несформированность основных структур обусловливает ряд спе­цифически подростковых трудностей, отражающихся как на учебной деятельности подростка, так и на других сторонах его жизнедеятельности. В нравственном развитии с этим связаны, в частности, противо­речие между некритическим усвоением групповых моральных норм и стремлением обсуждать простые, порой достаточно второстепенные правила, определенный максимализм требований, сдвиг оценки от­дельного поступка на личность в целом.

Основное содержание подросткового возраста рассматривается либо как время перехода к взрослости (с, этим связано, например, представление Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой о «чувстве взрос­лости»как основном новообразовании подросткового возраста), либо как самостоятельная фаза, относительно независимая от других. По­следняя точка зрения в настоящее время преобладает. Подростковый возраст (часто вместе с ранним юношеским) рассматривается как осо­бая социально-психологическая и демографическая группа, имеющая свои установки, специфические нормы поведения и т. п. которые обра­зуют особую подростковую субкультуру.Чувство принадлежности к особой «подростковой» общности и к определенной группе внутри этой общности, которая часто отличается не только интересами и фор­мами проведения досуга, но и одеждой, языком и т. п., имеет сущест­венное значение для развития личности подростка. Нормы и ценности группы выступают для него как его собственные, влияя на нравствен­ное развитие. Определенное расхождение между нормами группы и нормами «мира взрослых» выражает важнейшую потребность подро­стка - в самостоятельности, личностной автономии.Вместе с тем в подростковом возрасте важна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окру­жающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства подростка со взрослым с точки зрения прав. При этом подростки про­должают ждать от взрослых помощи, защиты и т. п. Указанная про­тиворечивость, подчиненность нормам группы делает подростковый возраст особо опасным из-за возможности возникновения различных форм делинквентного (противоправного) и девиантного (отклоняюще­гося) поведения.

5.3. Итоговый контроль знаний:

- ТЕСТ по теме

1. Для внимания подростка характерно:

а) переход к послепроизвольному вниманию

б) интенсивное развитие непроизвольного внимания

в) небольшая устойчивость

г) слабость произвольного внимания

2. Мотивационной структуре общения подростков не свойственно;

а) неактуальность отношений с родителями

б) значимость отношений со сверстниками

в) аффелятивная потребность в принадлежности какой-л ш и. группе

г) усиление контактов с лицами противоположного пола

3. В мотивационной структуре общения подростков появляется:

а) ярко выраженная познавательная потребность

б) аффелятивная потребность в принадлежности какой-лнЬп группе

в) потребность в самореализации

г) телесные потребности

4. В выборе друга подросток ориентируется:

а) на успеваемость

б) внешний облик

в) личностные качества

г) поведение

5. Для межличностных отношений в подростковом возрасте не характерно:

а) реакция эмансипации от взрослых

б) реакция группирования со сверстниками

в) снижение конфликтности в общении со взрослыми

г) притупление остроты восприятия сверстников

Домашнее задание для уяснения темы занятия

Подробно ответьте на вопросы:

1. Почему подростковый возраст называют переходным и кризисным?

2. В чем состоят основные проблемы подросткового воз­раста?

Поиск по сайту: