ДЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ. Bower G. H., Gilligan S. G., Monteiro K

Bower G. H., Gilligan S. G., Monteiro K. P. Selectivity of learning caused by affective states. The Journal of Experimental Psychology: General, 1981. В исследовании продемонстрированы эффекты влияния эмоций на память.

102_________________________________Глава 3____________________________________

Davidson R. J., Fox N. A. Asymmetrical brain activity discriminates between positive and negative affective stimuli in human infants. — Science, 1982, 218, 1235-1237.

Исследование посвящено различной роли полушарий при эмоциях, в особенности — взаимовлиянию переработки информации и эмоций.

Ekman P., Davidson R. L, Friesen W. V. The Duchenne smile: Emotional expression and brain psychology II. — Journal of personality and Social Psychology, 1990, 58(2), 342-353.

В исследовании показаны различия в активности полушарий при формировании механизма улыбки у человека.

Isen A. M., Means В. The influence of positive affect on decision-making strategy. — Social cognition, 1983,2, 18-31.

Экспериментальное подтверждение влияния положительных эмоций на процесс принятия решения.

Pope К. S., Singer J. L. Introduction: The flow of human experience. — In: K. S. Pope, J. L. Singer (Eds.). The stream of consciousness: Scientific investigation into the flow of human experience. — New York, Plenum, 1978, 1-6.

Современное описание концепции «потока сознания», введенной Джеймсом, и обзор связанных с ней теорий и исследований.

Singer/. L. Experimental studies of daydreaming and the stream of thought. — In: K. S. Pope, J. L. Singer (Eds.). The. stream of consciousness: Scientific investigation into the flow of human experience. — New York, Plenum, 1978, 187-223.

Методики изучения фантазий и процессов воображения, а также их связи с личностью и с не обусловленным внешними стимулами мышлением.

Глава 4

ИНТЕРЕС—ВОЗБУЖДЕНИЕ:

АКТИВАЦИЯ, ВЫРАЖЕНИЕ,

ПЕРЕЖИВАНИЕ

Еще Уильям Джеймс отмечал, что для восприятия и внимания характерны селективность, — благодаря этой селективности наш мозг по-разному реагирует на бесчисленное множество стимулов, постоянно воздействующих на наши органы чувств (рис. 4-1). «Человек расставляет акценты и определяет приоритеты в каждом акте восприятия. Мы просто не в состоянии уделять одинаковое внимание множеству впечатлений» (James, 1890, р. 163). Джеймс пользовался термином «интерес», но не систематически и не в качестве строго научного понятия. Например, Джеймс утверждал, что «мышление всегда связано с интересом»; объясняя, почему четыре человека, совершившие тур по Европе, вернутся домой с разными впечатлениями, он писал: «Из одного и того же множества увиденных объектов каждый выберет именно те, которые будут ему интересны» (James, 1890, р. 165; курсив мой.— К. И.). Логично было бы предположить, что существует некая внутренняя эмоция интереса и что эта эмоция обеспечивает селективную мотивацию процессов восприятия и внимания, что она не только стимулирует познавательную активность индивида, но и упорядочивает ее, — по крайней мере такое предположение нисколько не противоречит рассуждениям Джеймса.

В качестве примера можно привести рассуждения Фанца. Он пишет, что наблюдаемую у маленьких детей «визуальную реакцию интереса к тем конфигурациям, которые характерны для социальных объектов, а также к тем, которые позже помогут ребенку в распознавании объектов и в пространственной ориентации, можно рассматривать как примитивный тип познания окружающей среды, и это познание служит основой для аккумуляции знаний, осуществляемой посредством "переживания"» (Fantz, 1973, р. 628). К такому же выводу пришел и Гибсон (Gibson, 1969, 1970).

Чарлзуорт (Charlesworth, 1968) высказал предположение, что изучение определенных эмоций и их мимического выражения может привести к более глубокому пониманию процессов перцептивно-когнитивного развития. Он был близок к тому,

104

Глава 4

чтобы признать, что при помощи неких врожденных механизмов, вроде тех, что лежат в основе эмоций удивления и интереса, можно объяснить высокую адаптивность, наблюдаемую у маленьких детей. Он предполагал, что изучение этих механизмов и связанной с ними запрограммированности поведения может скомпенсировать непропорционально большое значение, которое приписывается научению в онтогенезе когнитивных функций и поведения.

Гордон Олпорт (Allport, 1955, 1961) считал, что любая истинно человеческая деятельность, ведущая к развитию личности и творческих способностей, обязательно сопровождается некоторым напряжением или возбуждением. «Личностный рост возможен только благодаря изменениям и постоянному риску, которые вызывают в нас напряжение, и хотя мы можем избежать напряжения, мы отказываемся делать это» (Allport, 1955, р. 6). Олпорт говорил о присущем человеку стремлении к исследовательской, познавательной деятельности, и прекрасно подобранный им иллюстративный материал подтверждает его заявление о том, что мотивы роста характеризуются напряжением и что это напряжение поддерживает нашу устремленность к отдаленным и даже недостижимым целям. Данное им описание ключевого мотива-ционного состояния, необходимого для личностного роста, исследовательской и творческой деятельности, схоже с представляемой здесь концепцией эмоции интереса—возбуждения.

Теоретические доказательства постоянного присутствия аффекта в обычном состоянии сознания подкрепляются экспериментальными данными, полученными в исследованиях с применением различных шкал аффекта и настроения (Nowlis, 1965; Wessman, Ricks, 1966). В одном из исследований несколько больших групп студен-

Рис. 4-1. А. Русские дети избирательно реагируют на разнообразные зрительные и слуховые раздражители., поступающие из окружающей среды.

Интерес—-возбуждение: активация, выражение, переживание 105

Рис. 4-1. Б. Слегка приподнятая бровь и мягко округленный рот также свидетельствуют об эмоции интереса.

тов заполняли шкалу дифференциальных эмоций, отмечая на ней эмоции и чувства, переживаемые ими в момент исследования. Все участники эксперимента указали наличие одной или нескольких эмоций, и преобладающей среди них была эмоция интереса (Izard, Dougherty, Bloxom, Kotsch, 1974).

Согласно теории дифференциальных эмоций, интерес является доминирующим мотивационным состоянием в повседневной деятельности нормального человека. Зачастую эмоция интереса выступает в комбинации, а иногда в конфликте с одной или несколькими другими эмоциями, и при этом постоянно взаимодействует с перцептивно-когнитивными процессами. Интеракции «интерес — когнитивный процесс» обусловлены аффективно-когнитивными ориентациями, или структурами, характеризующими конструктивную, творческую деятельность здорового индивида. Если все жизненные потребности человека удовлетворены и он не испытывает отрицательных эмоций, то он способен действовать в соответствии с позитивным мотивационным побуждением, исходящим от аффективно-когнитивных структур, аффективная часть которых представлена эмоцией интереса—возбуждения. Другая положительная эмоция — радость — играет в данном случае второстепенную роль, она поддерживает конструктивное, творческое поведение (см. главу 6).

Поиск по сайту: