Професійні освітні програми і викладання психології

Професійні освітні програми направлені на рішення задач послідовного підвищення професійного і загальноосвітнього рівнів, підготовку фахівців відповідної кваліфікації. До професійних відносяться програми:

1) початкової професійної освіти;

2) середньої професійної освіти;

3) вищої професійної освіти;

4) післявузівскої професійної освіти.

Навчанняу вищих учбових закладах Українирегулюється Законом «Про вищу освіту», а також Типовим положенням про освітню установу вищого професійного утворення (вищому учбовому закладі). Відповідно до цих документів в Україні існують три типи вищих учбових закладів: університети, академії і інститути. Закон визначає права і обов'язки студентів, слухачів, аспірантів, докторантів, претендентів, працівників вузів.

Можливе також отримання вищої освіти у формі екстернату. Проте по деяких напрямах і спеціальностях отримання освіти у формі екстернату не допускається. Порядок організації навчання у формі екстернату регулюється спеціальним положенням Міністерства освіти (Положення про екстернат.... 1998).

Освітні програми професійної освіти будуються на основі державних освітніх стандартів. Ці стандарти призначені для забезпечення якості освіти. Вони складаються державних і національно-регіональних компонентів. Компоненти державних освітніх стандартів включають:

1) загальні вимоги до основних освітніх програм професійної освіти;

2) вимоги до обов'язкового мінімуму змісту основних освітніх програм, до умов їх реалізації, до рівня підготовки випускників;

3) терміни освоєння основних освітніх програм;

4) максимальний об'єм учбового навантаження навчаються.

Зміст національно-регіональних компонентів державних освітніх стандартів визначається вищим учбовим закладом самостійно.

Учбовий план і програми викладання психології

На основі державних освітніх стандартів вищої професійної освіти університет, академія або інститут самостійно розробляє учбові плани за основними освітніми програмами. Учбовий планвключає:

1) перелік учбових дисциплін, що вивчаються за даною програмою;

2)розподіл по семестрах і послідовність їх вивчення;

3)трудомісткість їх вивчення;

4)форми учбових занять (лекції, семінари, практичні заняття, самостійна робота);

5)види проміжної і підсумкової атестації (іспит, залік, реферат, курсова або дипломна робота).

Звернемося до традиційного змісту учбового плану і до того, яку користь з цієї інформації може отримати для себе викладач психології.

I. Перелік учбових дисциплін.Психологія як наочна область різною мірою представлена в різних учбових планах. В учбових планах навчання за фахом «Психологія» психологічні дисципліни складають близько 2/3, зі всього переліку предметів, що вивчаються. По інших спеціальностях кількість психологічних курсів звичайна значно менше і залежить від професійної спрямованості програми.

2. В учбовому плані також визначається, в якому семестрі (або семестрах)вивчається певна учбова дисципліна. Ця інформація допоможе викладачу психології правильно побудувати свій курс з опорою на міжнаочні зв'язки (як з іншими психологічними курсами, так і з учбовими дисциплінами інших наочних областей), на розуміння особливостей студентів, що знаходяться на даному ступені навчання.

3. Трудомісткість освітніх програм,а також вивчення кожної учбової дисципліни звичайно вимірюється в російській вищій школі в академічному годиннику.Виходячи з учбового плану викладачу психології необхідно знати, яка кількість годинника учбового часу відведена на вивчення його дисципліни.

4. Учбовий план визначає також форми учбових занять по учбовій дисципліні: лекції, семінари, практичні заняття, самостійна робота, види курсових робіт і практик.При плануванні свого учбового курсу викладач психології повинен спиратися на цей учбовий план, визначаючи доцільність вивчення окремих тим в рамках лекцій, семінарських і практичних занять або у вигляді різних форм самостійної роботи.

5. В учбовому плані визначаються види проміжноїі підсумкової атестації (іспитабо залік, реферат, курсова, дипломна роботи).В зв'язку з цим викладачу психології необхідно знати, яка форма проміжної атестації (в поточному семестрі) передбачена учбовим планом і якою мірою знання по його дисципліні входять в зміст підсумкової державної атестації, що проводиться після закінчення всієї освітньої програми.

На основі учбового плану і державного освітнього стандарту викладач складає учбову програму і тематичний план вивчення дисципліни. Учбова програма звичайно містить:

1) найменування учбової дисципліни, категорію студентів, для якої вона призначена, інформацію про те, ким і коли підготовлена;

2) записку пояснення, в якій описуються значущість дисципліни в рамках освітньої програми, предмету, вимоги до знань і умінь студентів, форми і методи контролю і оцінки знань;

3)короткий опис змісту вивчаються тим;

4)список літератури, на яку спирається викладач при розкритті змісту курсу.

Учбова програма є, з одного боку, офіційним документом, що зберігається на кафедрі і що свідчить про те, наскільки в дисципліні, що викладається, відображаються вимоги державного освітнього стандарту, а з другого боку, робочим документом, на основі якого викладач будує процес навчання.

Тематичний план є документом, який описує розподіл тим учбової програми по видах занять, необхідне методичне забезпечення, форми контролю і атестації знань і умінь студентів.

При розробці учбових планів і програм викладання психології виникає складна проблема у відборі змісту, який вивчатиметься на різних ступенях навчання.

Існує три способи побудови учбових програм: лінійний, концентричний, спиралевидный (Педагогіка, 2002, з. 252-253).

Єство лінійного способу побудови учбових програм полягає в тому, що окремі частини (порції) учбового матеріалу утворюють безперервну послідовність зв'язаних між собою ланок (шикуються по одній лінії). Кожна частина вивчається, як правило, тільки один раз. Причому новий зміст шикується на основі вже відомого і в тісному зв'язку з ним.

Гідність лінійного способу розташовує змісту учбових програм полягає в його економічності в часі, оскільки виключається дублювання матеріалу. Цей спосіб звичайно використовується у викладанні психології у вузівських освітніх програмах. Недоліком лінійного способу є те, що на різних ступенях навчання студенти і що вчаться не завжди здатні засвоїти певні складні явища. Тому цей спосіб незастосовний при розробці програм шкільного і вузівського вивчення психології на різних ступенях.

Концентричний спосіб побудови учбових програм дозволяє кілька разів вивчати один і той же матеріал (питання) з поступовим ускладненням, розширенням змісту освіти за рахунок нових компонентів, більш детальним і глибоким розглядом зв'язків і залежності.

Той, що концентричне розташовує матеріалу в програмах, передбачає не просте повторення, а більш глибоко вивчення тих же питань. Такий спосіб побудови програм уповільнює темп навчання, вимагає великих витрат учбового часу, проте деколи виявляється неминучим. У викладанні психології в даний час частіше за все переважає саме концентричний тип програм: і в середніх і у вищих учбових закладах вчаться і студентів навчають одному і тому ж матеріалу, але з різним ступенем складності. В результаті має місце дублювання учбового матеріалу, що вивчається в школі і у вузі, а також на різних ступенях вузівського навчання.

При спіральному способі побудови програм той, що розташовує учбового матеріалу, поєднує послідовність і циклічність його вивчення. Характерною особливістю цього способу є те, що учні (студенти) не випускають з поля зору початкову проблему і в той же час поступово розширюють і заглиблюють круг пов'язаних з нею знань. На відміну від концентричної структури, при якій учні повертаються до початкової проблеми іноді навіть через декілька років, спіральна структура не припускає таких тривалих перерв. На відміну від лінійної структури при спіральній побудові програми окремі теми вивчаються неодноразово (Купісевіч, цит. по: Педагогіка, 2002, з. 253).

Розробка учбових програм спірального типу в даний час становий ця все більш актуальної в психології. Це пов'язано з включенням даного предмету в освітні програми різного рівня (основного, середнього, вищого, послевузовского). В цих умовах необхідно координувати цілі і задачі психологічної освіти в різних типах учбових закладів, визначати специфіку її викладання для різних категорій вчаться і студентів.

Поиск по сайту: