Індивідуальна самостійна робота. Питання з теми для самостійного вивчення та переосмис-

Питання з теми для самостійного вивчення та переосмис-

лення:

Проаналізувати статті:

1. Марія Пліщук. Фактори самореалізації особистості викладача

і студентів // Рідна школа. – січень. – 2003. С.35-38.

2. Надія Сафонова. Творчий педагог – фундатор формування

творчої особистості // Рідна школа. – лютий. – 2003. – С.10-11.

3. В.О.Сухомлинський “Лист про педагогічну етику” (//Нар. Об-

разование. — 1970. — N 11. — С. 48-52.).

Завдання з вивчення першоджерел:

Законспектувати роботи:

1. В.А. Сухомлинский. Слово о слове. — Избр. произв. в 5т. -

Т.5.

2. Психологія і педагогіка життєтворчості: Навч. – метод. посіб.

/Гол ред. В.М. Доній. — К., 1996.

3. Е.І. Головаха, Н.В. Панина. Психология человеческого взаи-

мопонимания. — К.: Изд-во полит. литер., 1989.

4. Блонский П.П. Учитель, стань человеком: Избр. пед. произв. и

психолог. соч. в 2 т. — М., 1979. — Т.1 — С. 78-83.

1 Дистервег А. Избранные педагогические произведения. – М.: Учпедгиз, 1956. – 256с.

80

Завдання з науково-дослідної роботи:

Провести мікродослідження.

Діагностичні тести.

Методика. Педагогічні ситуації.

Ця методика дозволяє судити про педагогічні здібності студента

на основі того, який вихід він (вона) знаходить з ряду описаних педаго-

гічних ситуацій. Перед початком дослідження об’єкт дослідження

отримує інструкцію наступного змісту:

“Перед вами – низка важких складних педагогічних ситуацій. По-

знайомившись зі змістом кожної з них, необхідно вибрати із запропо-

нованих варіантів реагування на цю ситуацію той варіант, котрий з

педагогічної точки зору (на вашу думку) найбільш правильний. Якщо ні

один із запропонованих варіантів відповідей вас не влаштовує, то мо-

жна назвати свій, оригінальний в двох останніх рядках”.

Ситуація 1. Ви почали заняття, всі студенти заспокоїлися. В ау-

диторії тихо, і раптом хтось вголос засміявся. Коли ви, ще не встигну-

вши нічого сказати, запитливо і здивовано подивилися на студента,

який засміявся, він, дивлячись вам прямо в очі, заявляє: “Мені завжди

смішно дивитися на вас і завжди при цьому хочеться сміятися, коли ви

проводите заняття”.

Як ви на це відреагуєте?

Виберіть і відмітьте, варіант словесної реакції з тих, що запропо-

новані нижче:

1. “От тобі й на!”

2. “А що Вам здається смішним?”

3. “Ну, будь ласка, смійся!”

4. “Ви що хворий?”

5. “Люблю веселих людей”.

6. “Я рада (ий), що створюю Вам веселий настрій”.

7. …………………………………………………………………….

Ситуація 2. Після декількох занять, студент заявляє вам: “Я не

думаю, що ви, як педагог, можете нас чомусь навчити”. Ваша реакція:

1. “Ваша справа – вчитися, а вчити – викладача”.

2. “Таких, як ви, зрозуміло , я нічому не зможу навчити”.

3. “Можливо, вам краще перейти в інший ВНЗ, або навчатися в

іншого викладача”.

4. “Ви просто не бажаєте вчитися”.

5. “Мені цікаво знати, чому ви так думаєте?”

81

6. “Давайте поговоримо про це більш детально. У моїй поведін-

ці, мабудь, є щось таке, що викликає у вас такі думки”

7. ……………………………………………………………………..

Ситуація 3. Викладач дає студенту завдання, а той не хоче його

виконувати, відмовляється його виконувати, заявляючи: “Я не бажаю

це робити!” – Якою повинна бути реакція викладача?

1. “Не хочеш – примусимо!”

2. “Навіщо ж ви тоді прийшли вчитися?”

3. “Тим гірше для вас, залишайтеся неосвіченими, невігласами:

ваша поведінка подібна до поведінки людини, яка назло своєму об-

личчю хотіла відрізати собі носа”

4. “Ви даєте собі відчіт у тому, чим це може скінчитися для

Вас?”

5. “Не могли би ви пояснити, чому?”

6. “Давайте сядемо і обговоримо – можливо, ви і правий”

7. ……………………………………………………………………..

Ситуація 4. Студент невдоволений своїми успіхами у навчанні,

у своїх здібностях і в тому, що він колись зможе зрозуміти і засвоїти

матеріал, звертається до викладача: “Як ви думаєте, чи зможу я коли-

небудь вчитися на відмінно і не відставати від інших студентів у групі?”

– Що на це повинен відповісти викладач?

1. “Якщо чесно сказати – я не впевнений”.

2. “О, да, безперечно, в цьому ви можете не сумніватися”.

3. “У вас чудові здібності, і я покладаю на вас великі надії”.

4. “Чому ви не впевнені у собі?”

5. “Давай поговоримо і вияснимо проблеми”.

6. “Багато залежить від того, як ми з вами будемо працювати”.

7. ……………………………………………………………………...

Ситуація 5. Студент говорить викладачу: ”На два найближчих

заняття, які ви будете проводити, я не піду, так як в цей час я хочу піти

на концерт рок-музики (варіанти: прогулятися з друзями, побувати на

спортивних змаганнях в якості глядача, на весіллі)” – Як потрібно від-

повісти йому?

1. “Тільки спробуйте!”

2. “В наступний раз вам прийдеться прийти з пояснювальною

запискою”

3. “Це ваша справа, вам складати екзамен (залік). Прийдеться

все одно звітуватися за пропущені заняття, я потім вас обов’язково

спитаю”

4. “Ви, мені здається, дуже несерйозно ставитесь до занять”

5. “Можливо вам взагалі залишити навчання?”

82

6. “А що будете робити далі?”

7. “Мені цікаво знати, чому відвідування концерту (прогулянки)

для вас цікавіше, ніж заняття?”

8. “Я вас розумію: відпочивати, ходити на концерти, на змаган-

ня, спілкуватися з друзями дійсно цікаво, цікавіше, ніж вчитися. Але я

хотіла б знати, чому це так для вас?”

9. ……………………………………………………………………...

Ситуація 6. Студент, побачивши викладача, коли той зайшов в

аудиторію, сказав йому: “У вас дуже стомлений вигляд” – Як на це має

реагувати викладач:

1. “Я думаю, що з вашого боку не зовсім етично робити мені такі

зауваження”.

2. “Так, я погано себе почуваю”.

3. “Не хвилюйся за мене, краще подивіться на себе”

4. “Я сьогодні погано спав(ла), у мене багато роботи”.

5. “Не хвилюйтеся, це не заважатиме нашим заняттям”.

6. “Ви – дуже уважний, дякую за турботу!”

7. ……………………………………………………………………...

Ситуація 7. “Я відчуваю, що заняття, які ви проводите, не допо-

магають мені”. – говорить студент викладачу, і додає: “Я взагалі думаю

кинути навчання”. – Як на це повинен реагувати викладач?

1. “Припиніть говорити дурниці!”

2. “Нічого собі, додумався!”

3. “Можливо вам знайти іншого викладача”.

4. “Я хотів(ла) детальніше взнати, що у вас викликало таке ба-

жання?”

5. “А що, як нам попрацювати разом над вирішенням вашої про-

блеми?”

6. “Можливо, вашу проблему можна вирішити якось інакше?”

7. ……………………………………………………………………...

Ситуація 8. Студент розмовляє з викладачем, демонструючи

занадту самовпевненість: “Немає нічого такого, чого я б не зміг зроби-

ти, якщо б я захотів. Для мене нічого немає складного у тому, щоб

вчити ваш предмет”. - Якою має бути відповідь викладача?

1. “Ви занадто добре думаєте про себе”.

2. “З вашими здібностями? – Я не впевнений”.

3. “Ви, мабуть, відчуваєте себе досить впевнено, якщо так гово-

рите?”

4. “Я теж впевнений у цьому, бо знаю, що ви як захочете, то все

у вас вдається”.

83

5. “Це, мабуть, потребує від вас великої напруженості: великих

зусиль”.

6. “Занадта самовпевненість заважає справі”

7. ……………………………………………………………………..

Ситуація 9. У відповідь на зауваження викладача студент гово-

рить, що для того, щоб засвоїти навчальний предмет, йому не потрібно

багато працювати: “Мене вважають досить здібною людиною” – Що

має відповісти йому на це викладач?

1. “Ця думка вас не стосується”

2. “Ті труднощі, котрі до цього часу ви відчували, і ваші знання

це не підтверджують”.

3. “Багато людей вважають себе досить здібними, проте не зав-

жди є такими”.

4. “Я радий (а), що ви такої високої думки про себе”.

5. “Це тим паче повинно змусити вас більше працювати”.

6. “Це звучить так, буцімто ви сам не дуже вірите у свої здібнос-

ті”.

7. ……………………………………………………………………...

Ситуація 10. Студент говорить викладачу: “Я знову забув вико-

нати завдання” – Як слід на це реагувати викладачу?

1. “Ну от, знову!”

2. “Не здається вам це виявом безвідповідальності”.

3. “Думаю, що вам пора починати ставитись до справи серйоз-

но”.

4. “Я хотів(ла) би знати, чому?”

5. “У вас, мабуть, не було для цього можливості?”

6. “Як ви думаєте, чому я кожен раз нагадую про це?”

7. ………………………………………………………………….......

Ситуація 11. Студент у розмові з викладачем говорить йому: “Я

хотів би, щоб ви ставилися до мне краще” – Як повинен відповісти на

таке прохання студента викладач?

1. “Чому я повинен ставитися до вас краще, ніж до всіх інших?”

2. “Я зовсім не збираюсь грати в любчиків і фаворитів!”

3. “Мені не подобаються люди, які заявляють так, як ви”.

4. “Я хотів(ла) знати, чому я повенен(на) особливо виділяти вас

серед інших студентів”.

5. “Якби я вам сказав(ла), що люблю вас більше, ніж інших сту-

дентів, то вам від цього стало краще, ви б почували себе краще?”

6. “Як ви думаєте, як я насправді до вас ставлюсь?”

7. ……………………………………………………………………...

84

Ситуація 12. Студент, висказавши викладачеві свої сумніви що-

до можливості глибокого міцного засвоєння предмету, який він викла-

дає, додав: “Я сказав вам про те, що мене турбує. Тепер ви скажіть, у

чому причина цього і як мені бути далі?” – Що має відповісти на це

викладач?

1. “У вас, мені здається, комплекс неповноцінності”.

2. “У вас немає ніяких підстав для хвилювання”.

3. “Перш ніж я зможу висказати свою обґрунтовану думку, мені

необхідно краще розібратися у сутності проблеми”.

4. “Давайте почекаємо, попрацюємо і повернемося до цієї про-

блеми через деякий час. Я думаю, ми зможемо її вирішити”.

5. “Я не готовий(а) зараз дати вам точну відповідь, мені потрібно

подумати”.

6. “Не хвилюйтесь, і мені у свій час нічого не вдавалося”.

7. ……………………………………………………………………..

Ситуація 13. Студент говорить викладачу: “Мені не подобається

те, що ви говорите і захищаєте на заняттях”. – Якою має бути відповідь

викладача?

1. “Це - погано”.

2. “Ви, мабуть, в цьому не розбираєтесь”.

3. “Я сподіваюсь, що у подальшому, у процесі наших занять ва-

ша думка зміниться”.

4. “А що ви сам любите і готові захищати?”

5. “Чому?”

6. ……………………………………………………………………...

Ситуація 14. Студент, явно демонструючи своє погане ставлен-

ня до будь-кого з товаришів групи, говорить: “Я не хочу працювати

(вчитися) разом з ним”. – Як має на це відреагувати викладач?

1. “Ну і що?”

2. “Нікуди не дінетесь, все одно прийдеться”.

3. “Це нерозумно з вашого боку”.

4. “Але й він теж після цього не захоче з вами працювати (вчи-

тися)”.

5. “Чому?”

6. “Я думаю, що ви не правий”.

7. ……………………………………………………………………...

85

ОЦІНКА РЕЗУЛЬТАТІВ І ВИСНОВКИ

Ключ до методики “Педагогічні ситуації”. Оцінка в балах різних варі-

антів відповідей на різні ситуації.

Порядко -

вий номер

педагогічної

ситуації

Вибраний варіант відповіді і його оцінка в балах

1 2 3 4 5 6 7 8

1. 4 3 4 2 5 5 – –

2. 2 2 3 3 5 5 – –

3. 2 3 4 4 5 5 – –

4. 2 3 3 4 5 5 – –

5. 2 2 3 3 2 4 5 5

6. 2 3 2 4 5 5 – –

7. 2 2 3 4 5 5 – –

8. 2 2 4 5 4 3 – –

9. 2 4 3 4 5 4 – –

10. 2 3 4 4 5 5 – –

11. 2 2 3 4 5 5 – –

12. 2 3 4 5 4 5 – –

13. 2 2 4 4 5 4 5 –

14. 2 2 3 4 4 5 – –

Примітка: власні відповіді оцінюються окремо, і відповідні оцін-

ки додаються до загальної суми балів.

Здатність правильно вирішувати педагогічні проблеми визнача-

ються за сумою балів, набраних респондентом за всіма 14 педагогіч-

ними ситуаціями, поділеної на 14.

Якщо респондент отримав середню оцінку вище 4,5 балів, то йо-

го педагогічні здібності (за даною методикою) вважаються високороз-

виненими (високий рівень). Якщо середня оцінка знаходиться в інтер-

валі від 3,5 до 4,4 балів, то педагогічні здібності вважаються достатньо

розвиненими (середній рівень). І накінець, якщо середня оцінка нижче

3,4 бали, то педагогічні здібності респондента слаборозвинені (низький

рівень).

Індивідуальні завдання на вибір:

1. Підготувати виступ, доповідь, реферат з теми.

2. Написати тези, статтю, ессе.

3. Виступити в науково-практичній конференції.

Консультація.

86

Міні-модуль №1.

Поиск по сайту: