Індивідуальне заняття №1

Тема: Наукові основи й особливості навчання української мови у школах з російською мовою навчання (2 год.)

План

1. Вплив мовного середовища на навчання української мови як державної.

2. Концептуальні засади навчання української мови у школах з іншими мовами навчання.

3. Роль транспозиції та інтерференції в навчанні української мови у школах з іншими мовами навчання.

4. Особливості методики навчання української мови як другої.

Знати:

· Терміни і визначення, які розкривають спільні явища в українській та російській мовах;

· Поняття “інтерференція”, “транспозиція”.

Вміти:

· Визначати спільні теоретичні відомості, наявні в українській та російській мовах, і специфічні;

· Враховувати їх у виборі методів навчання та доборі дидактичного матеріалу;

· Зіставляти спільні та відмінні явища в обох мовах.

Завдання:

1. Наведіть 3-4 вправи, що можуть бути ефективними при вивченні фонетики й орфоепії української мови у школах з російською мовою навчання.

2. Доберіть дидактичний матеріал до вправ:

А) дібрати до російських фразеологізмів їхні українські відповідники;

Б) перекласти російські фразеологізми, користуючись словником.

3. Вибрати із фразеологічного словника стійкі словосполучення, що мають в обох мовах однаковий склад і значення.

4. Виконайте вправу та з’ясуйте методичну доцільність подібних завдань:

Перекладіть слова українською мовою. Зверніть увагу на вимову і написання префіксів: сбивалка, сгореть, сказать, сшить, счистить, свесить; бездушие, беззвучный, бессмертие, бессоюзный, бесхозяйственный, бесчинство возрадоваться, вознестись, возмужать, восстановить, воссоединиться разбежка, разведать, разделить, раскаяние, распилить, розыск, роспуск, росчерк; чересполосица, чересседельник, чрезмерно, чрезвычайный.

Питання для самоконтролю:

1. Чим зумовлюються особливості взаємодії і взаємовпливу української і російської мов в Україні?

2. Назвіть спільні теоретичні відомості, наявні в обох мовах?

3. Що називається “транспозицією” та “інтерференцією”?

4. Які типові помилки в мовленні учнів спричиняє негативний вплив російської мови на засвоєння норм української?

5. Які прийоми найдоцільніше використовувати при вивченні української мови у школах з російською мовою навчання?

Література:

1. Біляєв О. та ін.. Концепція навчання державної мови в школах України / Дивослово. – 1996. – №1. – С.20-21.

2. Пентилюк М. Наукові засади комунікативної спрямованості у навчання рідної мови // Укр. мова і література в школі. – 1999. – №3. – С.8-10.

3. Пентилюк М., Нікітіна А., Горошкіна О. Концепція когнітивної методики навчання української мови // Дивослово. – 2004. – №8. – С.5-9.

4. Пентилюк М.І. Вивчення української мови у школах з російською мовою навчання. – К., 2000.

5. Хорошковська О.Н. Лінгводидактична система початкового навчання української мови у школах з російською мовою викладання. – К., 1999.

6. Шелехова Г.Т. Сучасні підходи до навчання рідної мови в загальноосвітній середній школі // Укр. мова і л-ра в шк. – 1998. – №1. – с.12-16.

Індивідуальне заняття № 2

Тема: Принципи побудови шкільних підручників з української мови для середньої школи (2 год.)

План

1. Підручник як засіб оволодіння знаннями, уміннями та навичками. Основні розділи підручника.

2. Система вправ, особливості комплексних завдань.

3. Способи подачі теоретичних відомостей у підручниках (індуктивний, дедуктивний, індуктивно-дедуктивний).

4. Використання наочних засобів навчання в підручниках. Характер ілюстративного матеріалу та його призначення.

5. Види робіт з підручником.

6. Вирішення в підручниках української мови завдань виховного характеру.

7. Сигнали-символи, апарат орієнтації підручника.

Знати:

· Авторів шкільних підручників української мови;

· Особливості структурування матеріалу в підручниках, функції підручника;

· Зміст обкладинок підручників, додатків, репродукцій;

· Умовні позначки, що прийняті в підручниках для різних класів.

Вміти:

· Визначати, як реалізуються в чинних підручниках загальнодидактичні принципи навчання;

· Характеризувати особливості підручників української мови;

· Аналізувати систему тренувальних вправ.

Завдання:

1. Проаналізуйте чинний підручник “Рідна мова” для 6 класу за схемою:

1). Підручник і програма. Чи відповідає обсяг підручника чинній програмі? Чи достатньо в підручнику матеріалу для необхідних теоретичних висновків та узагальнень? Як забезпечується система завдань і вправ підручника з формування в учнів практичних умінь та навичок? Наведіть конкретні приклади.

2). Науковість матеріалу підручника. Чи відповідає (і якою мірою) зміст підручника принципові науковості? Чи розкриваються в підручнику лінгвістичні явища з позиції сучасного мовознавства?

3) Формування світогляду. Який матеріал, уміщений в підручнику, сприяє формуванню наукового світогляду учнів, вихованню патріотизму, активної життєвої позиції? Яка роль підручника у формуванні моральних ідеалів, загальнолюдських цінностей, національної самосвідомості? Випишіть конкретні вправи та завдання.

4) Міжпредметні зв’язки. Якою мірою реалізовано в підручнику міжпредметні зв’язки? Назвіть конкретні завдання, тексти, що містять такий матеріал.

5) Розвиток зв’язного мовлення. Які теоретичні поняття вивчаються? Різноманітність та оригінальність завдань, вправ, тематика творів. Відповідність дидактичного матеріалу соціокультурні лінії програми.

2. Дайте характеристику апарату орієнтації підручника української мови для 5 класу шкіл з українською мовою навчання (рубрикації, сигнали-символи, заголовки розділів, параграфів тощо).

3. Випишіть з підручника 7 класу по одному прикладу завдань до вправ, що вимагають такої діяльності учнів:

а) дія за зразком;

б) закріплення знань;

в) відтворення вивченого;

г) застосування набутих знань у нових умовах або в новому варіанті, пошуку, творчості.

Питання для самоконтролю:

1. Чи містять підручники описи оптимальних способів діяльності учнів, спрямовані на оволодіння програмовим матеріалом?

2. Назвіть функції підручника.

3. Чи пропонуються в підручниках зразки міркувань, схеми розборів, алгоритми?

4. Чи доступний підручник для самостійної роботи?

5. Які засоби розвитку пізнавальної активності учнів передбачені в підручниках?

6. Якою мірою служить підручник формуванню логічного, емоційного, правильного мовлення учнів?

7. Яким вимогам повинен відповідати сучасний підручник?

Література:

1) Передрій Г.Р. та ін. Рідна мова / підручник для 5 класу. 4-те вид., перер. і доп. – К., 1993.

2) Передрій Г.Р. та ін. Рідна мова / підручник для 6 класу. 2-ге вид., перер. і доп. – К., 1993. –

3) Передрій Г.Р. та ін. Рідна мова / підручник для 7 класу. – К., 1996.

4) Скуратівський Л.В. Рідна мова / підручник для 8 класу. – К., 1996.

5) Дудик П.С. Рідна мова. 8-9 класи. – К., 1993.

6) Бєляєв О.М., Пентилюк М.І. Українська мова. 8 клас. – К., 1994.

7) Олійник О. Українська мова. 8-9 класи. – К., 1997.

8) Шелехова Г.Т. Рідна мова. 9 клас. – К., 1994.

9) Олійник О. Українська мова. 10-11 класи. – К., 1995.

10) Бєляєв О.М. Українська мова. 10-11 класи. – К., 1997.

11) Глазова О., Кузнецов Ю. Рідна мова. Підручник для 5 класу загальноосвітніх навчальних закладів. – К., 2005.

12) Гончаренко С.І. Український педагогічний словник. – К., 1997.

13) Бондаренко Н., Ярмолюк А. Концепція підручника української мови для шкіл з російської мовою навчання // Дивослово. – 2002. – №4. – С.66-71.

14) Караман С., Тихоша В. Технологія створення підручників і посібників для поглибленого вивчення української мови в гімназії // Дивослово. – 2001. – №4.– С. 36-38.

15) Мацько Л. Сучасні підходи до створення підручників з української мови: місце лінгвостилістики // Дивослово. – 1999. – №8.– С. 39-41.

16) Методика навчання рідної мови в середніх навчальних закладах / За ред.. М.І.Пентилюк. – К., 2001.

17) Плиско К.М. Теорія і методика навчання української мови в середній школі. –Х., 2001.

18) Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Рідна мова. – 5-11 класи. – К., 2001.

19) Програми спецкурсів для ліцеїв та гімназій гуманітарного профілю. Українська мова та література. – К., 1996.

Індивідуальне заняття № 3.

Тема: Факультативні та спеціальні курси української мови. Поглиблений курс української мови (2 год.)

План

1. Мета й завдання проведення спецкурсів і факультативних занять з української мови, їх місце у навчально-виховному процесі.

2. Аналіз програм спецкурсів і факультативних занять.

3. Основні методи й прийоми роботи.

4. Значення самостійної роботи учнів на факультативних заняттях чи спецкурсах.

5. Специфіка домашніх завдань.

Завдання:

1. Визначте критерії відбору теоретичного матеріалу для спецкурсів і факультативних занять з урахуванням принципів науковості й доступності.

2. Напишіть рецензію на програму спецкурсу чи факультативу (за власним вибором).

3. Доберіть систему вправ і завдань до факультативного заняття чи заняття спецкурсу (тему оберіть самостійно).

4. Запропонуйте власну тематику факультативних занять з української мови в старших класах. Обгрунтуйте свій вибір.

5. Підготуйте конспект факультативного заняття чи спецкурсу (тема за власним вибором).

Питання для самоконтролю:

1. Поміркуйте, чому спецкурси й факультативні заняття з української мови впроваджуються в старших класах?

2. Як спецкурси й факультативні заняття сприяють вихованню мовної особистості? Чому?

3. Чи не спричиняють спецкурси і факультативні заняття перевантаження старшокласників? Як цього уникнути?

Література:

1. Караман С.О. Методика навчання української мови в гімназії. – К., 2000.

2. Караман С.О. Спецкурс з української мови в гімназіях гуманітарного профілю // Українська мова і л-ра в школі. – 2000. – №2. – С.61-63.

3. Методика навчання рідної мови в середніх навчальних закладах / За ред. М.І.Пентилюк. – К., 2001.

4. Пентилюк М.І. Культура мова і стилістика. – К., 1994.

5. Програми спецкурсів для ліцеїв та гімназій гуманітарного профілю. Українська мова та література. – К., 1996.

Індивідуальне заняття № 4

Тема: Проблемне навчання на уроках мови (2 год.)

План

1. Проблемний тип навчання як методична проблема.

2. Проблемне навчання на уроках української мови.

3. Шляхи створення проблемних ситуацій.

Завдання:

1. Виконати письмово завдання № 18 (с.63), №5 (с.67), №4 (с.67) з “Практикуму з методики...” (за ред. Пентилюк М.І.)

2. Виконати усно завдання №7 (с.68-70).

Питання для самоконтролю:

1. Чому в лінгводидактиці останнім часом перевага надається активним методам навчання, зокрема проблемним?

2. У чому сутність проблемного навчання?

3. Назвіть шляхи створення проблемних ситуацій на уроках української мови.

Література:

1. Білоусенко П., Явір В. Проблемно-ситуативні завдання на уроках рідної мови. – К., 1990.

2. Матюшкін А. Проблемні ситуації в мышлении и обучении. – М., 1972.

3. Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М., 1975.

4. Методика навчання української мови в сер. осв. закладах / за ред. М.І.Пентилюк. – К., 2005. – с.7-69.

5. Практикум з методики навчання української мови (за ред М.І.Пентилюк). – Херсон: Ленвіт, 2003. – с.53-71.

6. Скуратівський Л. Пізнавальні завдання з рідної мови. – К., 1987.

7. Шкільник М.М. Проблемний підхід до вивчення частин мови в школі. – К., 1986.

8. Щукіна Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі. – М., 1979.

Індивідуальне заняття № 5

Тема: Опитування на уроках української мови (2 год.)

План

1. Форми перевірки ЗУН учнів у шкільній практиці.

2. Вимоги до формулювання питань і завдань з української мови.

3. Види та функції опитування на уроках української мови.

4. Сутність та методика проведення ущільненого опитування.

5. Фронтальне опитування, особливості його проведення.

6. Індивідуальне опитування. Шляхи підвищення ефективності індивідуального опитування.

7. Тематична атестація. Методика її проведення.

8. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів за 12-бальною системою.

Завдання:

1. Опрацювати тему за підручниками.

2. Підготуйте фрагмент фронтального опитування (сформулюйте 10-12 питань). Передбачте інші завдання за темою уроку для виставлення поурочного балу. Тема уроку “Прикметник. Узагальнення і систематизація вивченого (6 кл.)”.

3. Підготуйте 2 варіанти карток (зокрема з програмованими завданнями) для підсумкового уроку з теми “Займенник”.

4. Законспектуйте “Оцінювання мовних знань і вмінь” (див. додаток №1 до шкільної програми з української мови для загальноосвітніх шкіл).

5. Виконайте усно вправу 16 (за пос. Олійника І.С., Білоусенка П.І., Канівської Н.Г. Методика викладання української мови. Практичні та лабораторні заняття. – К., 1991). Перепишіть у лекційні зошити прийоми перевірки знань учнів, що там пропонуються.

6. Виписати до робочих словничків тлумачення термінів “опитування”, ”фронтальне опитування”, ущільнене опитування”, ”оцінювання”, ”поточний контроль” (за словником-довідником з української лінгводидактики).

Питання для самоконтролю:

1. Які форми перевірки ЗУН учнів ви знаєте?

2. Які види опитування застосовуються на уроках української мови?

3. У чому полягає сутність індивідуального опитування?

4. До яких негативних наслідків може призвести відмова від індивідуального опитування?

5. Чим характеризується фронтальне опитування?

6. Яким вимогам мають відповідати питання для фронтального опитування?

7. У чому недоліки та переваги ущільненого опитування?

8. Назвіть вимоги до складання карток.

9. Як можна активізувати діяльність учнів в процесі перевірки домашньої роботи в класі?

10. Що називається поурочним балом? З чого він складається?

Література:

1. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка в школе. – М., 1989.

2. Ващук В.О. Організація контролю за навчанням на уроках мови // УМЛШ. – 1980. - №12.

3. Кухарський В.К. Ефективні прийоми опитування // УМЛШ. – 1987. - №9.

4. Методика навчання української мови в сер. осв. закладах / за ред. М.І.Пентилюк. – К., 2005. – с.7-69.

5. О.М.Бєляєв та ін. Методика вивчення української мови в школі. – К., 1987. – с.6-32, 62-71.

6. Олійник І.С. та ін. Методика викладання української мови в середній школі. – К., 1979. – с.5-29.

7. Пентилюк М.І., Окуневич Т.Г. Методика навчання української мови у таблицях і схемах: Навчальний посібник. – К.: «Ленвіт», 2006. – 134с.

8. Плющ М.Я. Вивчення морфології в 5-6 класах / Посібник для вчителів. – К., 1988.

9. Пономаренко В.М. Уроки морфології в школі. – Ч.1. – К., 1997.

10. Практикум з методики навчання української мови (за ред М.І.Пентилюк). – Херсон: Ленвіт, 2003. – с.53-71.

11. Практикум з методики навчання української мови в загальноосвітніх закладах / за ред. М.І.Пентилюк. – К., 2003. – с.32-40.

12. Словник-довідник з української лінгводидактики / за ред.. Пентилюк М.І. – К., 2003.

Поиск по сайту: