ОЦІНЮВАННЯ КОМПЕТЕНТНОСТІ КЕРІВНИКА

У процесі дослідження проблеми функціональної компетентності керівника за­кладу освіти постало питання про те, що можна вважати основними критеріями ефективності управлінської діяльності.

Ефективність — це філософська категорія. Вона означає досягнення певного ефекту, потрібного результату.

В. М. Блінов доводить, що ефективність, як і вікатегорія рогідність, показує ступінь наближення до дійсності, до найбільш потрібного результату, тобто характеризує співвідношення між рівнями певної діяльності за ступенем наближення до кінцевої або заданої мети. У вузькому значенні поняття ефективність означає результативність.

Оскільки в типовій посадовій професійно-кваліфікаційній моделі керівника представлено в ідеальному образі, то шкала оцінювання реального керівника буде спрямована в бік «О» (рис. 17).

0 1 2 3 4

Зона непри- Критичний Пересічний пустимого рівень рівень

Високий Вищий рівень рівень

Рис. . Шкала оцінювання керівника

Процедура встановлення рівня функціональ­ної компетент­ності.

Кваліметричний підхід довизначеннярівняпрофесійноїкомпетентності керівника

Розроблена АВТОР процедура визначення рівня функціональної компетентно­сті ґрунтується на відомих у галузі освітнього менеджменту наукових працях В. І. Бондаря, Г. А. Дмитренка, В. І. Маслова, О. П. Тонконогої та інших учених.

До змісту оцінки рівня функціональної компетентності керівника входять такі компоненти, як оцінка знань керівника, оцінка самої діяльності, оцінка резуль­татів діяльності.

Процедура встановлення рівня функціональної компетентності передбачає:

1. Визначення кола основних знань та умінь керівника школи. За критеріальну основу ми взяли загальні функції управління.

2. Визначення суб'єктів оцінювання. Це — сам керівник, завідувач райво (або завідувач методкабінету райво), колеги (заступник, вчителі), методисти ІУВ тощо.

3. Визначення шкали оцінювання. Відповідно до рівнів кваліфікації: 1, 2, 3, 4 бали.

1 — критичний рівень — малоефективний — характеризується недостатнім запасом професійних знань, низьким розвитком професійних умінь та незнач-; ними результатами діяльності.

2 — пересічний рівень — характеризується поєднанням позитивних та негати- • вних результатів управлінської діяльності, обумовлених невисоким рівнем про­фесійних знань та умінь керівника.

3 — високий рівень — характеризується наявністю необхідних для керівної роботи знань, стійких управлінських умінь та навичок, позитивних результа­тів діяльності.

4 — вищий рівень кваліфікації — еталонний — повністю відповідає сучасним вимогам до керівника школи.

4. Визначення методики встановлення реального рівня функціональної компете­нтності.

Для визначення рівня професійної компетентності керівника навчального за­кладу пропонуємо використати кваліметричний підхід, який дає можливість у кількісній оцінці відобразити якісні показники.

Оцінювання знань керівника, його управлінських умінь та результативності діяльності відбувається за коефіці­єнтами: професійні знання — 1, управлінські вміння — 2, результативність дія­льності — 3.

Спочатку в балах від 1 до 4 оцінюється кожний показник, оцінка в балах множиться на коефіцієнт відповідної групи показників, результати сумуються (таблиця ). Потім за шкалою визначається рівень кваліфікації керівника школи.

Примітка Максимальна оцінка за кожний із показників становить:

• професійні знання: 20 балів = (4 х 1) х 5;

• управлінські уміння: 24 бали = (4 х 2) х 3;

• результативність діяльності: 24 бали = (4 х 3) х 2.

Максимальна оцінка, яку можна одержати за всі показники, відповідно станс-вить: 68 балів (20 + 24 + 24). Розподіл набраних балів за шкалою оцінювання:

• 1-й рівень — 34—44 бали;

• 2-й рівень — 45—55 балів;

• 3-й рівень — 56—62 балів;

• 4-й рівень — 63—68 балів.

Таблиця Оцінювання рівня функціональної компетентності керівника закладу освіти

Інша методика розроблена на основі експертних технологій А. М. Єрмоли, В. І. Звєрєвої].

Поиск по сайту: