ТЕОРЕТИЧНЕ ОБҐРУНТУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ МОДЕЛІ КЕРІВНИКА ШКОЛИ

Лекція 3.

Тем: Модель професійної компетентності сучасного керівника освітнього закладу

План

1. Теоретичне обґрунтування професійної моделі сучасного керівника.

2. Посадові вимоги до керівника сучасної школи.

3. Система знань та умінь керівника навчального закладу.

4. Типи лідерів-керівників.

5. Характеристика основних стилів керівництва.

6. Оцінювання компетентності керівника.

Література

1. Гринькова Н.М. Морально-етичне обличчя сучасного педагога. Навчальний посібник / Н.М. Гринькова. – Рівне: РДГУ, 2013. ­– 77 с.

2.

3. Довідник управлінця // Управління освітою, 15-16 серпня 2005 р. – 127 с.

4. Єльникова Г. Управлінська компетентність / Г. Єльникова. – К.: Редакція загальнопедагогічної газети, 2005. – 128 с.

5. Карамушка Л. М. Психологія освітнього менеджменту : Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закладів / Л. М. Карамушка. – К. : Либідь, 2004. – 423 с.

6. Управління навчальним закладом : Навч.-метод. посіб.: У 2 ч. Ч.1. Абетка менеджера освіти / В. В. Григораш, О. М. Касьянова, О. І. Мармаза та ін. ; М-во освіти і науки України. Харків. держ. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди. Ін-т післядипломної освіти. – Х. : Ранок: Веста, 2004. – 158 с.

7. Головач Н. Профкомпетентність фахівців у сфері управління персоналом (вимоги сучасного ринку праці) / Н. Головач // Персонал. – 2011. – № 2. – С. 30-33.

8. Гондюл І. Управління персоналом навчального закладу / І. Гондюл // Відкритий урок: розробки, технології, досвід. – 2013. – № 11. – С. 10-14.

9. Мяновська Т. Реалізація проекту "Освітній менеджмент" як удосконалення професійних стандартів діяльності директора навчального закладу / Т. Мяновська // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2009. – №5. – С.6-8.

10. Освітній менеджмент: розвиток компетентності керівника школи в умовах змін // Постметодика. – 2012. – № 5. – С. 42-51.

11. Пономарёва Г. М. Анализ результатов управленческой деятельности школы как функция образовательного менеджмента / Г. М. Пономарёва // Школьные технологии. – 2013. – № 3. – С. 34-45.

12. Редько С. Розвиток професійно важливих якостей управлінця / С. Редько // Директор школи. Шкільний світ. – 2009. – №11. – С.17-22.

ТЕОРЕТИЧНЕ ОБҐРУНТУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ МОДЕЛІ КЕРІВНИКА ШКОЛИ

Для теоретичного обґрунтування функціональної компетентності керівника сучасної школи необхідно представити у вигляді загальної моделі спеціаліста (або професіограми).

Модель керівника школи — це його узагальнений професійнийобраз. Вона повинна відбивати завдання, які виконує директор у своїй діяльності, зміст основних функцій управління та посадові вимоги до керівника.

При створенні моделі важливо домагатись достатньої її повноти при мінімумі кіль­кості якостей, що оцінюються.

Професіограма — це узагальнюючий документ, що з точністю враховує якості ідеального керівника та дозволяє з достатньо висо­ким ступенем достовірності оцінити якість будь-якого реального керівника.

Автори моделей спеціалістів у галузі управління освітніми закладами намага­лись обґрунтувати професіограму директора, яка б відповідала потребам школи в певний період розвитку країни: В. І. Бондар, М. В. Гадецький, В. С. Демчук, Л. М. Каращук, В. І. Маслов; М. Ю. Новоселицький, Н. Ф. Тализіна, О. П. Тон­конога. Поступово в науково-педагогічній літературі виокремилось декілька ос­новних підходів до побудови професіограм керівника школи: цільовий, концеп­туальний, діяльнісний.

Кінець 90-х років XX ст. характеризується розширенням мережі шкіл, моде­люванням їх структури, змісту навчання та виховання, зміною принципів взає­модії учасників навчально-виховного процесу. Зрозуміло, що за цих умов не може залишатися незмінною діяльність керівника сучасної школи, а отже, і його про­фесіональний базис.

Теоретичні засади професіограми

Враховуючи встановлені типологічні ознаки шкіл та особливостей управління ними, було розроблено професіограму керівника сучасної школи. У її науковому обґрунтуванні науковці спиралися на певні

теоретичні засади:

1.Діяльність керівника школи — це система, яка має мету, внутрішню структуру, певний характер зв'язків між структурними компонентами, особливості стосунків із зовнішнім середовищем та певну енергетику, за рахунок якої функціонує як система.

2. Діяльність керівника освітнього закладу має управлінський характер. Мета управлінської діяльності полягає в координації зусиль усіх учасників навчально-виховного процесу, впорядкування та розвитку школи.

3. Об'єктом діяльності є освітній заклад, він і обумовлює специфіку управлін­ської діяльності директора школи на відміну від інших об'єктів (підприємств, фірм, організацій тощо). Тому діяльність керівника школи ми розглядали з пози­ції теорії управління освітнім закладом.

Діяльність керівника школи має внутрішню структуру, яка може бути пред­ставлена у вигляді певної моделі (див. рис.).

У поданій структурі за вихідну пози­цію обрано тип освітнього закладу.

У дослідженні управлінської діяльності взято за основу діяльнісний аспект, що передбачає вивчення її структури, посадових функцій, прав та обов'язків ке­рівника.

Якісне виконання функцій управління забезпечує функціональна компетент­ність керівника — система наявних знань та умінь, обумовлена типом освітнього закладу.

Рис. 14. Структура управлінської діяльності керівника,

Поиск по сайту: