За даними ЮНЕСКО, коли людина слухає, вона запам'ятовує 15% мовної інформації, коли дивиться - 25% видимої інформації, коли бачить і слухає - 65 % одержуваної інформації. Необхідність застосування ТЗН, які як аудіовізуальні засоби можуть впливати на різні органи чуття, безперечна. Використання технічних засобів відбору, передачі, перетворення і відображення інформації дозволяє механізувати і автоматизувати такі інтелектуальні процеси, які завжди були прерогативами людини, - керування, проектування, дослідження і т.п. Необхідність ТЗН обумовлена і значним ускладненням об'єктів навчання: неможливо продемонструвати складний технічний пристрій, мікросхему або технологічний процес тільки вербальними засобами іза допомогою крейди і дошки. ТЗН дозволяють вийти за рамки навчальної аудиторії; зробити видимим те, що неможливо побачити неозброєним оком, імітувати будь-які ситуації. Багато сучасних технічних засобів, аж до персональних комп'ютерів, стали або стають звичними в повсякденному побуті багатьох учнів.
ТЗН при раціональному використанні покращують умови праці як вчителя, так і учнів, при цьому їх цінність тим вище, ніж у великих межах вони дозволяють цілеспрямовано трансформувати учбовий простір і час. Застосування ТЗН інсценує передачу інформації, значно розширює ілюстративний матеріал, створює проблемні ситуації і організовує пошукову діяльність учнів, підсилює емоційний фон навчання, формує учбову мотивацію у учнів, індивідуалізує ідиференціює навчальний процес. Багато нових можливостей ТЗН відкривають для проведення позанавчальної роботи з дітьми.
Інтенсивно, особливо останніми роками, розробляються оригінальні ТЗН і комп'ютерні технології, призначені для навчання і виховання дітей з порушенням слуху, зору, розумово відсталих. До сурдотехнічних засобів такого роду відноситься, наприклад, звукопідсилююча апаратура колективного і індивідуального користування, за допомогою якої ведеться робота по розвитку порушеного слухового сприйняття у слабко слухаючих і глухих дітей, що мають залишки слуху; використовують ці прилади і пристосування, які передають інформацію про звукові явища, перетворюючи їх в світлові сигнали, сприйняття зором, або в тактильно-вібраційні сигнали, що приймаються поверхнею, і ін.
Комп’ютер, обладнанийтактильним дисплеєм, вбудованим в корпус або підключеним ззовні, дозволяє сліпоглухонімому користувачу не тільки працювати на комп'ютері, але і редагувати, відпрацьовувати свої тексти, дає можливість працювати в Інтернеті, користуватися електронною поштою, електронної бібліотекой ().
У ряді європейських країн, в США, в Росії надають великої уваги розробкам нових теорій розвитку і впритул підходять до навчання і реабілітації дітей з обмеженими можливостями за допомогою комп'ютерних програм. Зокрема, у Франції створений комплекс програм для людей з порушенням зору, слуху, розумової і моторно-рухової діяльності. На думку його авторів, комп'ютер є засобом, що полегшує самореалізацію, спілкування і навчання людей з обмеженими можливостями на основі відповідних адаптованих програм.
Багато французьких шкіл-інтернатів для розвитку здібностей дітей з обмеженими можливостями упроваджують наступні види комп'ютерних проектів: дитина з частковим паралічем або парезами верхніх кінцівок може використовувати спеціальну клавіатуру з ультрачувствительными клавішами і мишкою; для дітей, які не можуть користуватися клавіатурою, існує пакет Програм, який включає віртуальну клавіатуру на екрані - дитина натискає на бажану кнопку за допомогою мишки, якщо можливо, або спеціальної кулі, яка передбачає використання руки або підборіддя, або за допомогою очей - рухи століттям; для дітей з частковим підлягаючим зберіганню інтелектом розроблена полегшена комп'ютерна програма із строгим екраном без зайвих значків і картинок, з лексично і синтаксично спрощеними командами, розрахована на рівень читання початкової школи; для дітей, страждаючих епілепсією, виявлені спеціальні комбінації чутливих символів, які запобігають появу кризів.
У квітні 1999 р. Міністерствами освіти і соціального захисту Франції був установлений план-проект Handiscol (навчання дітей з обмеженими можливостями), цілі якого: поліпшення навчання дітей з ОМЖ; надання інформації про права батьків, що має дітей з ОМЖ; забезпечення їх знаннями про різні способи допомоги своїм дітям за допомогою сучасних технологій. На реалізацію цього проекту було виділено 170 тис. франків для придбання адаптованого педагогічного матеріалу і необхідних технічних засобів. Ці засоби були направлені наступним категоріям:
- учням з обмеженими можливостями опорно-рухового апарату. Вони витрачалися на придбання комп'ютерів, що полегшують індивідуальне навчання, адаптованих мишок-клавіатури, секційної клавіатури, адаптованих текстових редакторів, пристроїв голосового синтезу, адаптованих меблів для користування комп'ютером, програмного забезпечення, що дозволяє учню виконувати спеціалізовані учбові завдання;
- сліпим і з поганим зором учням. Для придбання шкільних підручників і літератури на мові Брайля, спеціальних тактільних дощечок, приєднаних до комп'ютера, програмного забезпечення в транскрипції на мову Брайля, голосового супроводу текстів з екрану монітора і програм, що допомагають збільшити текст і картинки, забезпечити контраст, використати комбінації кольорів, необхідних для кращого сприйняття зображення дітьми, принтера, що дозволяє здійснювати друк рельєфом;
- глухим і з поганим слухом учням. Для придбання різноманітних засобів (магнітних клині, устаткування на інфрачервоному промінні, високочастотних систем), які дозволяють покращити сприйняття звуків і голосу, на супровід голосових команд вчителя субтитрами і візуальними попередженнями у разі помилки або неправильних дій по використанню компютера, використання навчального програмного забезпечення по прочитуванню з губ, забезпечення можливості використовувати CD-ROM при навчанні мові Дактиля.
Всі описані засоби дають можливість найбільш ефективно навчати і контролювати знання різних категорій дітей з ОМЖ.
Дослідження у області застосування комп'ютерних засобів для навчання і розвитку дітей з ОМЖ показують, що подібні середовища можна використовувати також для діагностування психічних процесів даної категорії дітей.
Ефективність використання ТЗН визначається трьома взаємоповязаними аспектами її забезпечення - технічним, методичним і організаційним. Технічне забезпеченнявключає адаптацію, вдосконалення і розробку ТЗН, використовуваних для передачі інформації що вивчається, зворотного зв'язку від учнів до викладача, контролю знань, організації самостійних занять, обробки і документування інформації. Але навіть ультрамодерні ТЗН не забезпечать необхідного ефекту, якщо вони використовуватимуться невміло, без необхідної методичної підготовки і розробки дидактичних матеріалів, з порушенням ергономічних і психолого-педагогічних вимог, з необґрунтованим розширенням областей їх застосування, тобто методично безграмотно.
Велике значення має організаційне забезпеченняТЗН в освітніх установах - їх обслуговування і підтримка в робочому стані, модернізація і своєчасна заміна володіння. Одна з причин слабкого використання ТЗН багатьма вчителями і вихователями дошкільних установ полягає у тому, що в їх складі багато жінок, що погано розбираються в техніці, та і не всі вчителі-чоловіки, особливо з гуманітарною освітою, уміють забезпечити технічну працездатність подібних засобів навчання, Боязнь технічної складності апаратури і утруднень, що виникають при її несправності, є сильним психологічним бар'єром для широкого використання ТЗН. І чим сучасніше і дорожче за ціною вони стають, тим менш охоче багато вчителів схиляються до їх використання. По цьому необхідно не тільки знайомити майбутнього педагога з ТЗН і методикою їх використання на заняттях по даному курсу, але і активно залучати ТЗН до всіх видів педпрактики студентів, даючи різноманітні практичні завдання по їх застосуванню.
Ступінь застосування ТЗН залежить від характеру дисципліни, що викладається, підготовленості і інтересів учнів, форми занять, схильностей і пристрастей самого викладача, особистих засобів, програмно-методичного забезпечення. Можливі три рівні використання ТЗН, що умовно виділяються: епізодичний, систематичний і синхронний. На епізодичному рівні ТЗН використовуються вчителем від випадку до випадку. Систематичний дозволяє значно розширити об'єм інформації, що вивчається, і різноманітність її уявлення для сприйняття, коли вчитель продумано і послідовно включає ТЗН в процес викладання.
Синхронний рівень припускає практично безперервний супровід викладу матеріалу застосуванням ТЗН на протязі всього заняття або значної його частині.
Проте при будь-якому ступені технізації навчального процесу ведуча і вирішальна роль належить викладачу, а ТЗН, навіть в найсучасніших варіантах, завжди будуть лише його помічником. Найвищий рівень технізації навчально-виховного процесу не замінить позитивного впливу особистості викладача на навчання і виховання особистих якостей учнів.
Все вищевикладене визначає місце і значення вивчення ТЗН і ОТ (обчислювальної техніки) і методики їх використання в процесі професійної підготовки майбутніх вихователів і вчителів, яким належить працювати в сучасному інформаційному суспільстві. Вони повинні прослуховувати спеціальний курс, мета якого зробити компетентною кожного випускника педагогічного навчального закладу у області застосування НІТ.
В результаті вивчення курсу ТЗН студенти повинні:
- одержати уявлення про стан і перспективи застосування ТЗН і комп'ютерів в навчально-виховному процесі освітніх установ різних типів;
- навчитися раціонально використовувати різні види ТЗН у навчальному і виховному процесах на основі загальнопедагогічних і психологічних вимог, аналізувати і узагальнювати досвід їх користування ТЗН;
- уміти розробляти плани навчальних і виховних занять з використанням ТЗН і проводити їх;
- уміти аналізувати навчальні і виховні заняття з використанням ТЗН і комп'ютерів;
- уміти використовувати ТЗН і комп'ютери для спрощення праці по збору, обробці, збереженню і передачі інформації;
- уміти підготувати презентації і мікропрезентації екранних наочних матеріалів;
- уміти виготовлятироздатковий матеріал, підбирати програмне забезпечення і завдання для індивідуальної роботи учнів;
- уміти фіксувати елементи освітнього процесу потужністю сучасних засобів відеозйомки, фотографування;
- уміти знаходити необхідну в учбовому процесі інформацію в світовій інформаційній системі;
- використовувати НІТ для розвитку творчих здібностей, задоволення пізнавальних і професійних потреб;
- знать правила експлуатації технічної апаратури, санітарно-гігієнічні вимогиі вимоги з протипожежної безпеки і техніки безпеки при використанні ТЗН.
У літературі часто використовуються терміни інформаційна компетентність , комп'ютерна компетентність, компетентність у області інформаційних і комунікаційних технологій.
Інформаційна компетентність є однією з ключових компетентностей сучасної людини і виявляється перш за все в діяльності при рішенні різних завдань з застосуванням їми комп'ютера, засобів телекомунікацій, Інтернету і т.д.
Як показники інформаційної компетентності сучасного фахівця освіти виділяють:
- усвідомлення включеності системи освіти в глобальні інформаційні процеси;
- готовність до засвоєння ефективного доступу до практично необмеженого об'єму інформації і аналітичної обробки цієї інформації;
- прагнення до формування і розвитку особистих творчих якостей, що дають можливість генерувати педагогічні ідеї в сучасному інформаційному середовищі з метою отримання інноваційних педагогічних результатів, а також створення власного інфосередовища;
- наявність високого рівня комунікативної культури (зокрема комунікації за допомогою інформаційних засобів), теоретичних уявлень і досвіду організації інформаційної взаємодії, здійснюваного в режимі діалогу;
- освоєння культури отримання, відбору, зберігання, відтворення, уявлення, передачі і інтеграції інформації (зокрема в рамках вибраної наочної області);
- готовність до використання сучасних інтерактивних телекоммуникационних технологій як важливого аспекту професійного зростання в умовах безперервної освіти в постійному але змінному інформаційному суспільстві (телеконференції, дистанційне навчання і ін.);
- здібність до моделювання і конструювання інформаційно-освітнього середовища і прогнозуванню результатів власної професійної діяльності.
В даний час інформаційна компетентність вчителя стає важливою складовою його професіоналізму. Тому надзвичайно актуально таке навчання майбутніх вчителів шкіл і викладачів інших освітніх установ, яке основано не тільки на фундаментальних знаннях у вибраній області, в педагогіці і психології, але і на загальній культурі, що включає інформаційну.
Освоєння ТЗН і методики їх застосування тісно пов'язано із знаннями студентів з області педагогічки, вікової і педагогічної психології, інформатики і інформаційної культури, фізики, математики і ін. Тому курс
Зміст курсу, як вже видно з раніше висловленого, складає все різноманіття традиційної і сучасної інформаційної техніки і методики її використання в педагогічному процесі.
Запитання і завдання
1. Як впливає впровадження НІТ на педагогічний процес?
2. Узагальнено сформулюйте місце ТЗН і ОТ в сучасному навчально-виховному процесі.
3. Як ви зрозуміли, що таке компетентність вчителя у використанні НІТ і ППП?
4. Спробуйте зробити схему, яка об'єднає всі ключові поняття цієї теми.