Помощничек
Главная | Обратная связь


Археология
Архитектура
Астрономия
Аудит
Биология
Ботаника
Бухгалтерский учёт
Войное дело
Генетика
География
Геология
Дизайн
Искусство
История
Кино
Кулинария
Культура
Литература
Математика
Медицина
Металлургия
Мифология
Музыка
Психология
Религия
Спорт
Строительство
Техника
Транспорт
Туризм
Усадьба
Физика
Фотография
Химия
Экология
Электричество
Электроника
Энергетика

Технічні засоби навчання в навчально-виховному процесі і компетентність вчителя в їх використанні



За даними ЮНЕСКО, коли людина слухає, вона запам'ятовує 15% мовної інформації, коли дивиться - 25% видимої інформації, коли бачить і слухає - 65 % одержуваної інформації. Необхідність застосування ТЗН, які як аудіовізуальні засоби можуть впливати на різні органи чуття, безперечна. Використання технічних засобів відбору, передачі, перетворення і відображення інформації дозволяє механізувати і автоматизувати такі інтелектуальні процеси, які завжди були прерогативами людини, - керування, проектування, дослідження і т.п. Необхідність ТЗН обумовлена і значним ускладненням об'єктів навчання: неможливо продемонструвати складний технічний пристрій, мікросхему або технологічний процес тільки вербальними засобами іза допомогою крейди і дошки. ТЗН дозволяють вийти за рамки навчальної аудиторії; зробити видимим те, що неможливо побачити неозброєним оком, імітувати будь-які ситуації. Багато сучасних технічних засобів, аж до персональних комп'ютерів, стали або стають звичними в повсякденному побуті багатьох учнів.

ТЗН при раціональному використанні покращують умови праці як вчителя, так і учнів, при цьому їх цінність тим вище, ніж у великих межах вони дозволяють цілеспрямовано трансформувати учбовий простір і час. Застосування ТЗН інсценує передачу інформації, значно розширює ілюстративний матеріал, створює проблемні ситуації і організовує пошукову діяльність учнів, підсилює емоційний фон навчання, формує учбову мотивацію у учнів, індивідуалізує ідиференціює навчальний процес. Багато нових можливостей ТЗН відкривають для проведення позанавчальної роботи з дітьми.

Інтенсивно, особливо останніми роками, розробляються оригінальні ТЗН і комп'ютерні технології, призначені для навчання і виховання дітей з порушенням слуху, зору, розумово відсталих. До сурдотехнічних засобів такого роду відноситься, наприклад, звукопідсилююча апаратура колективного і індивідуального користування, за допомогою якої ведеться робота по розвитку порушеного слухового сприйняття у слабко слухаючих і глухих дітей, що мають залишки слуху; використовують ці прилади і пристосування, які передають інформацію про звукові явища, перетворюючи їх в світлові сигнали, сприйняття зором, або в тактильно-вібраційні сигнали, що приймаються поверхнею, і ін.

Комп’ютер, обладнанийтактильним дисплеєм, вбудованим в корпус або підключеним ззовні, дозволяє сліпоглухонімому користувачу не тільки працювати на комп'ютері, але і редагувати, відпрацьовувати свої тексти, дає можливість працювати в Інтернеті, користуватися електронною поштою, електронної бібліотекой ().

У ряді європейських країн, в США, в Росії надають великої уваги розробкам нових теорій розвитку і впритул підходять до навчання і реабілітації дітей з обмеженими можливостями за допомогою комп'ютерних програм. Зокрема, у Франції створений комплекс програм для людей з порушенням зору, слуху, розумової і моторно-рухової діяльності. На думку його авторів, комп'ютер є засобом, що полегшує самореалізацію, спілкування і навчання людей з обмеженими можливостями на основі відповідних адаптованих програм.

Багато французьких шкіл-інтернатів для розвитку здібностей дітей з обмеженими можливостями упроваджують наступні види комп'ютерних проектів: дитина з частковим паралічем або парезами верхніх кінцівок може використовувати спеціальну клавіатуру з ультрачувствительными клавішами і мишкою; для дітей, які не можуть користуватися клавіатурою, існує пакет Програм, який включає віртуальну клавіатуру на екрані - дитина натискає на бажану кнопку за допомогою мишки, якщо можливо, або спеціальної кулі, яка передбачає використання руки або підборіддя, або за допомогою очей - рухи століттям; для дітей з частковим підлягаючим зберіганню інтелектом розроблена полегшена комп'ютерна програма із строгим екраном без зайвих значків і картинок, з лексично і синтаксично спрощеними командами, розрахована на рівень читання початкової школи; для дітей, страждаючих епілепсією, виявлені спеціальні комбінації чутливих символів, які запобігають появу кризів.

У квітні 1999 р. Міністерствами освіти і соціального захисту Франції був установлений план-проект Handiscol (навчання дітей з обмеженими можливостями), цілі якого: поліпшення навчання дітей з ОМЖ; надання інформації про права батьків, що має дітей з ОМЖ; забезпечення їх знаннями про різні способи допомоги своїм дітям за допомогою сучасних технологій. На реалізацію цього проекту було виділено 170 тис. франків для придбання адаптованого педагогічного матеріалу і необхідних технічних засобів. Ці засоби були направлені наступним категоріям:

- учням з обмеженими можливостями опорно-рухового апарату. Вони витрачалися на придбання комп'ютерів, що полегшують індивідуальне навчання, адаптованих мишок-клавіатури, секційної клавіатури, адаптованих текстових редакторів, пристроїв голосового синтезу, адаптованих меблів для користування комп'ютером, програмного забезпечення, що дозволяє учню виконувати спеціалізовані учбові завдання;

- сліпим і з поганим зором учням. Для придбання шкільних підручників і літератури на мові Брайля, спеціальних тактільних дощечок, приєднаних до комп'ютера, програмного забезпечення в транскрипції на мову Брайля, голосового супроводу текстів з екрану монітора і програм, що допомагають збільшити текст і картинки, забезпечити контраст, використати комбінації кольорів, необхідних для кращого сприйняття зображення дітьми, принтера, що дозволяє здійснювати друк рельєфом;

- глухим і з поганим слухом учням. Для придбання різноманітних засобів (магнітних клині, устаткування на інфрачервоному промінні, високочастотних систем), які дозволяють покращити сприйняття звуків і голосу, на супровід голосових команд вчителя субтитрами і візуальними попередженнями у разі помилки або неправильних дій по використанню компютера, використання навчального програмного забезпечення по прочитуванню з губ, забезпечення можливості використовувати CD-ROM при навчанні мові Дактиля.

Всі описані засоби дають можливість найбільш ефективно навчати і контролювати знання різних категорій дітей з ОМЖ.

Дослідження у області застосування комп'ютерних засобів для навчання і розвитку дітей з ОМЖ показують, що подібні середовища можна використовувати також для діагностування психічних процесів даної категорії дітей.

Ефективність використання ТЗН визначається трьома взаємоповязаними аспектами її забезпечення - технічним, методичним і організаційним. Технічне забезпеченнявключає адаптацію, вдосконалення і розробку ТЗН, використовуваних для передачі інформації що вивчається, зворотного зв'язку від учнів до викладача, контролю знань, організації самостійних занять, обробки і документування інформації. Але навіть ультрамодерні ТЗН не забезпечать необхідного ефекту, якщо вони використовуватимуться невміло, без необхідної методичної підготовки і розробки дидактичних матеріалів, з порушенням ергономічних і психолого-педагогічних вимог, з необґрунтованим розширенням областей їх застосування, тобто методично безграмотно.

Велике значення має організаційне забезпеченняТЗН в освітніх установах - їх обслуговування і підтримка в робочому стані, модернізація і своєчасна заміна володіння. Одна з причин слабкого використання ТЗН багатьма вчителями і вихователями дошкільних установ полягає у тому, що в їх складі багато жінок, що погано розбираються в техніці, та і не всі вчителі-чоловіки, особливо з гуманітарною освітою, уміють забезпечити технічну працездатність подібних засобів навчання, Боязнь технічної складності апаратури і утруднень, що виникають при її несправності, є сильним психологічним бар'єром для широкого використання ТЗН. І чим сучасніше і дорожче за ціною вони стають, тим менш охоче багато вчителів схиляються до їх використання. По цьому необхідно не тільки знайомити майбутнього педагога з ТЗН і методикою їх використання на заняттях по даному курсу, але і активно залучати ТЗН до всіх видів педпрактики студентів, даючи різноманітні практичні завдання по їх застосуванню.

Ступінь застосування ТЗН залежить від характеру дисципліни, що викладається, підготовленості і інтересів учнів, форми занять, схильностей і пристрастей самого викладача, особистих засобів, програмно-методичного забезпечення. Можливі три рівні використання ТЗН, що умовно виділяються: епізодичний, систематичний і синхронний. На епізодичному рівні ТЗН використовуються вчителем від випадку до випадку. Систематичний дозволяє значно розширити об'єм інформації, що вивчається, і різноманітність її уявлення для сприйняття, коли вчитель продумано і послідовно включає ТЗН в процес викладання.

Синхронний рівень припускає практично безперервний супровід викладу матеріалу застосуванням ТЗН на протязі всього заняття або значної його частині.

Проте при будь-якому ступені технізації навчального процесу ведуча і вирішальна роль належить викладачу, а ТЗН, навіть в найсучасніших варіантах, завжди будуть лише його помічником. Найвищий рівень технізації навчально-виховного процесу не замінить позитивного впливу особистості викладача на навчання і виховання особистих якостей учнів.

Все вищевикладене визначає місце і значення вивчення ТЗН і ОТ (обчислювальної техніки) і методики їх використання в процесі професійної підготовки майбутніх вихователів і вчителів, яким належить працювати в сучасному інформаційному суспільстві. Вони повинні прослуховувати спеціальний курс, мета якого зробити компетентною кожного випускника педагогічного навчального закладу у області застосування НІТ.

В результаті вивчення курсу ТЗН студенти повинні:

- одержати уявлення про стан і перспективи застосування ТЗН і комп'ютерів в навчально-виховному процесі освітніх установ різних типів;

- навчитися раціонально використовувати різні види ТЗН у навчальному і виховному процесах на основі загальнопедагогічних і психологічних вимог, аналізувати і узагальнювати досвід їх користування ТЗН;

- навчитися користуватися програмними педагогічними продуктами (ППП);

- уміти розробляти плани навчальних і виховних занять з використанням ТЗН і проводити їх;

- уміти аналізувати навчальні і виховні заняття з використанням ТЗН і комп'ютерів;

- уміти використовувати ТЗН і комп'ютери для спрощення праці по збору, обробці, збереженню і передачі інформації;

- уміти підготувати презентації і мікропрезентації екранних наочних матеріалів;

- уміти виготовлятироздатковий матеріал, підбирати програмне забезпечення і завдання для індивідуальної роботи учнів;

- уміти фіксувати елементи освітнього процесу потужністю сучасних засобів відеозйомки, фотографування;

- уміти знаходити необхідну в учбовому процесі інформацію в світовій інформаційній системі;

- використовувати НІТ для розвитку творчих здібностей, задоволення пізнавальних і професійних потреб;

- знать правила експлуатації технічної апаратури, санітарно-гігієнічні вимогиі вимоги з протипожежної безпеки і техніки безпеки при використанні ТЗН.

У літературі часто використовуються терміни інформаційна компетентність , комп'ютерна компетентність, компетентність у області інформаційних і комунікаційних технологій.

Інформаційна компетентність є однією з ключових компетентностей сучасної людини і виявляється перш за все в діяльності при рішенні різних завдань з застосуванням їми комп'ютера, засобів телекомунікацій, Інтернету і т.д.

Як показники інформаційної компетентності сучасного фахівця освіти виділяють:

- усвідомлення включеності системи освіти в глобальні інформаційні процеси;

- готовність до засвоєння ефективного доступу до практично необмеженого об'єму інформації і аналітичної обробки цієї інформації;

- прагнення до формування і розвитку особистих творчих якостей, що дають можливість генерувати педагогічні ідеї в сучасному інформаційному середовищі з метою отримання інноваційних педагогічних результатів, а також створення власного інфосередовища;

- наявність високого рівня комунікативної культури (зокрема комунікації за допомогою інформаційних засобів), теоретичних уявлень і досвіду організації інформаційної взаємодії, здійснюваного в режимі діалогу;

- освоєння культури отримання, відбору, зберігання, відтворення, уявлення, передачі і інтеграції інформації (зокрема в рамках вибраної наочної області);

- готовність до використання сучасних інтерактивних телекоммуникационних технологій як важливого аспекту професійного зростання в умовах безперервної освіти в постійному але змінному інформаційному суспільстві (телеконференції, дистанційне навчання і ін.);

- здібність до моделювання і конструювання інформаційно-освітнього середовища і прогнозуванню результатів власної професійної діяльності.

В даний час інформаційна компетентність вчителя стає важливою складовою його професіоналізму. Тому надзвичайно актуально таке навчання майбутніх вчителів шкіл і викладачів інших освітніх установ, яке основано не тільки на фундаментальних знаннях у вибраній області, в педагогіці і психології, але і на загальній культурі, що включає інформаційну.

Освоєння ТЗН і методики їх застосування тісно пов'язано із знаннями студентів з області педагогічки, вікової і педагогічної психології, інформатики і інформаційної культури, фізики, математики і ін. Тому курс

Зміст курсу, як вже видно з раніше висловленого, складає все різноманіття традиційної і сучасної інформаційної техніки і методики її використання в педагогічному процесі.

 

Запитання і завдання

1. Як впливає впровадження НІТ на педагогічний процес?

2. Узагальнено сформулюйте місце ТЗН і ОТ в сучасному навчально-виховному процесі.

3. Як ви зрозуміли, що таке компетентність вчителя у використанні НІТ і ППП?

4. Спробуйте зробити схему, яка об'єднає всі ключові поняття цієї теми.

 

 




Поиск по сайту:

©2015-2020 studopedya.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.