Інформатизація освіти

Тема. 1-8ст.

ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ І ТЗН В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ

Інформатизація освіти.

Перспективи технізації і автоматизації навчального процесу пов’язані з розробкою нових технічних засобів відображення, перетворення і передачі інформації, а також з широким використанням обчислювальної і електронної апаратури. На початку 80-х роки XX в. К. Сіборг в доповіді Нація в небезпеці вказав, що базовою метою сучасної освіти в США повинна бути підготовка громадян до досягнення успіхів в інформаційному столітті. Робота з сучасними технічними засобами породжує новий тип взаємодії людини і машини, невідомий другим, - неінформаційним технологіям і традиційним методам. Сучасне людство включилося в загальноісторичний процес, званий інформатизацією. У даний період розвитку суспільства виробництво інформації стає основним видом діяльності, і комп'ютеризація виступає як частина цього процесу. Розвиток інформатизації викликаний тим, що людство усвідомило обмеженість природних ресурсів середовища свого існування у зв'язку з ускладненням виробничих відносин, появою глобальних проблем, рішення яких неможливе колишніми засобами. Інформація стає головним ресурсом науково-технічного і соціально-економічного розвитку світової спільноти і істотно впливає на прискорений розвиток науки, техніки і різних галузей господарства, грає значну роль в процесах виховання і освіти, культурного спілкування між людьми, а також в інших соціальних областях.

Інформатизація (по А. П. Ершову) - це система наступних взаємозв'язаних процесів:

інформаційного - відособлення і уявлення всієї соціально значущої інформації у формі, доступній для зберігання, обробки і передачі електронними засобами;

пізнавального - формування і збереження цілісної інформаційної моделі світу, що дозволяє суспільству здійснювать попереджуюче динамічне регулювання свого розвитку на всіх рівнях: від індивідуальної діяльності до функціонування загальнолюдських інститутів;

матеріального - будівництва глобальної інфраструктури електронних засобів зберігання, обробки і передачі інформації.

Інформатизація сучасного суспільства спричиняє за собою наступні соціальні наслідки: збільшення числа зайнятих в інформаційній сфері (виробники, обробники, поширювачі інформації); інтелектуалізація багатьох видів праці і підвищення вимог до загальноосвітньої підготовки спеціалістів, професійній підготовці на основі нових інформаційних технологій (більшість населення повинна уміти працювати з автоматизованими інформаційними системами); поява абсолютно нових професій і відмирання існуючих (особливо у зв'язку з роботизацією багатьох робітників спеціальностей і впровадженням систем штучного інтелекту). Звідси очевидно, що інформатизація освіти стає ключовою умовою розвитку суспільства.

Нові інформаційні технології (НІТ) у сфері освіти виступають одним з провідних чинників формування особистості. Поняття інформація є основоположним в цьому процесі. Будь-яка діяльність людини є процес збору і переробки інформації, ухвалення на її основі рішень і їх виконання. З появою сучасних засобів обчислювальної техніки інформація стала виступати як один з найважливіших ресурсів науково-технічного прогресу. Інформація міститься в людській мові, текстах книг, журналів і газет, повідомленнях радіо і телебачення, свідченнях приладів і т.д. Людина сприймає інформацію за допомогою органів чуття, зберігає і переробляє її за допомогою мозку і центральної нервової системи. Поняття інформація використовується у всіх сферах: науці, техніці, культурі, соціології і повсякденному життю. Конкретне тлумачення елементів, пов'язаних з цим поняттям, залежить від методу конкретної науки, цілі дослідження або просто від наших уявлень.

Термін інформація походить від латинського informatio - роз'яснення, виклад, обізнаність. Енциклопедичний словник (М., 1990) визначає інформацію в історичній еволюції: спочатку - як відомості, передавані людьми в усному, письмовим або іншими способами (за допомогою умовних сигналів, технічних засобів і т.д.); з середини XX в. - як загальнонаукове поняття, що включає обмін відомостями між людьми, людиною і автоматом, обмін сигналами в тварині і рослинному світі (передача ознак від клітки до клітки, від організму до організму). Вужче визначення дається в техніці, де це поняття включає всі відомості, зберігання, що є об'єктом, передачі і перетворення. Найбільш загальне поняття має місце у філософії. Інформацію як філософську категорію розглядають як один з атрибутів матерії, що відображають її структуру. Класичне визначення інформації, введене американськими ученими, трактує її як такі відомості, які зменшують або повністю знімають невизначеність, що існувала до їх отримання (ентропію). Якнайменша кількість інформації, що знімає невизначеність системи з двома рівноймовірними станами, рівна одному біту. Всі сучасні системи комунікацій побудовані на цій основі. Так, для реле ця наявність електричного струму в котушці (так, ні), для азбуки Морзе - тривалість сигналу (крапка-тире), для ЕОМ - послідовність нулів і одиниць в елементах пам'яті (0 - 1).

У еволюційному ряду речовина- енергія - інформація кожний подальший прояв матерії відрізняється від попереднього тим, що людям було важче за нього розпізнати, виділити і використати в чистому вигляді.

Інформація як продукт виробництва має наступні якісні відмінності від інших видів вироблюваної людиною продукції:

а) не зменшується при споживанні;

б) володіє можливістю одночасного використання багатьма споживачами;

в) легко і швидко транспортується на значні відстані;

г) виробництво різноманітної інформації можливе потужністю універсальних засобів;

д) відсутні межі в зростанні потреб в інформації;

е) виробництво і споживання інформації зливаються в єдиний процес.

Інформаційні процеси(збір, обробка і передача інформації) завжди виконували важливу роль в науці, техніці і житті суспільства. В ході еволюції людства є видимою стійка тенденція до автоматизації цих процесів, хоча їх внутрішній зміст по суті залишився незмінним.

Збір інформації - діяльність суб'єкта, в ході якої він одержує відомості про цікавий йому об'єкт. Збір інформації може вироблятися або людиною, або за допомогою технічних засобів і систем - апаратний.

Обмін інформацією - процес, в ході якого джерело інформації її передає, а одержувач - приймає.

Обмін інформацією виробляється за допомогою сигналів, які представляють її матеріальним носієм. Джерелами інформації можуть бути будь-які об'єкти реального світу, що володіють визначеними властивостями і здібностями. Прийняту інформацію одержувач може використовувати неодноразово. З цією метою він повинен зафіксувати її на матеріальному носії (магнітний, фото, кіно і ін.).

Процес формування початкового несистематизованого масиву інформації називається накопиченням інформації. Серед записаних сигналів можуть бути такі, які відображають цінну або часто використовувану інформацію. Інша частина інформації в даний момент часу особливої цінності може не представляти, хоча, можливо, буде потрібно надалі.

Зберігання інформації - це процес підтримки початкової інформації у вигляді, що забезпечує видачу даних в необхідні терміни.

Обробка інформації - це впорядкований процес її перетворення відповідно до алгоритму рішення задачі. Після рішення задачі обробки інформації результат повинен бути виданий кінцевим користувачам в необхідному вигляді. Ця операція реалізується в ході рішення задачі видачі інформації.

Інформаційна техніка є матеріальною основою інформаційної технології, за допомогою якої здійснюється збір, зберігання, передача і обробка інформації. До середини XIX в. коли домінуючими були процеси збору і накопичення інформації, основу інформаційної техніки зіставляли пір'я, чорнильниця і папір. Комунікація (зв'язок) здійснювалась посилкою нарочних з депешами. На зміну ручній інформаційній техніці в кінці XIX в. прийшла механічна (друкарська машинка, телефон, телеграф і ін.), що послужило базою для принципових змін в технології обробки інформації. Знадобилося ще багато років, щоб перейти від зберігання і передачі інформації до її переробки. Це стало можливим з появою в другій половині XX сторіччя такий інформаційної техніки, як електронні обчислювальні машини, що поклали початок комп'ютерної технології.

Стародавні греки вважали, що технологія (techne - майстерність + + logos - навчання) - це майстерність (мистецтво) робити речі. Більш ємке визначення це поняття придбало в процесі індустріалізації суспільства. Технологія -це сукупність знань про способи і засоби проведення виробничих процесів, при котрих відбувається якісна зміна оброблюваних об'єктів.

Технологіям керованих процесів властиві впорядкованість і організованість, які нетипові для стихійних процесів. Інформаційну технологію в даному контексті можна вважати технологією використання програмно-апаратних засобів обчислювальної техніки в якій-небудь наочній області.

Інформаційна технологія (ІТ) -це сукупність методів, виробничих процесів і програмно-технічних засобів, обєднаних в технологічний ланцюжок, що забезпечує збір, обробку, зберігання, розповсюдження і відображення інформації з метою зниження трудомісткості процесів використання інформаційного ресурсу, а також підвищення їх надійності і оперативності. Але нова технологія зберігання і обробки інформації зробила революцію в організації розумової праці подібно тому, як винахід двигуна відкрило еру автоматизації праці фізичної , - вважає академік В. М. Глушков.

Інформаційні технології характеризуються наступними основними властивостями:

а) предметом (об'єктом) обробки (процесу);

б) метою процесу є отримання інформації;

в) засобами здійснення процесу є програмні, апаратні і програмно-апаратні обчислювальні комплекси;

г) процеси обробки даних розділяються на операції в у відповідністю з даною наочною областю;

д) критеріями оптимізації процесу є своєчасність доставки інформації користувачу, її надійність, достовірність, повнота.

Три технічні досягнення складають основу ІТ:

поява нових засобів накопичення інформації на машинописних носіях (магнітні стрічки, кінофільми, магнітні і лазерні диски і т.п.);

розвиток засобів зв'язку, що забезпечують доставку інформації практично в будь-яку точку земної кулі без істотних обмежень в часі і відстані, широкий обсяг населення із засобами зв'язку (радіомовлення, телебачення, мережі передачі даних, супутниковий зв'язок, телефонна мережа і ін.);

можливість автоматизованої обробки інформації за допомогою комп'ютера по заданим алгоритмам (сортування, класифікація, уявлення в потрібній формі і ін.).

Інформаційні технології ділять на три групи: зберігаючі, раціоналізуючі і творчі.

Зберігаючі економлять працю, час, матеріальні ресурси.

Раціоналізуючі покрощують автоматичні системи пошуку, замовлення і т.п.

Творчі інформаційні технології включають людину в систему переробки і використання інформації.

Прикладом останніх є технологія організації телеконференції, на яких може здійснюватися мозковий штурм визначений проблемою з використанням баз даних, обчислювальних засобів, моделювання і т.п. Технічні засоби НІТ включають комп'ютерну техніку, що забезпечує зберігання і переробку інформації, і комунікаційну техніку (телефон, телеграф, радіо, телебачення, супутниковий зв'язок, мережі ЕОМ), що передає цю інформацію на великі відстані, доводячи її до користувачів.

Сучасні нові інформаційні технології навчання (НІТН),виходячи з принципів, сформульованих Б. Е. Патоном, В. І. Гріценко, визначаються як сукупність упроваджуваних (вбудовуваних) в системи організаційного управління освітою і в системи навчання принципово нових систем і методів обробки даних, що є цілісні освітні системи, і відображення інформаційного продукту (даних, ідей, знань) з якнайменшими витратами і відповідно до закономірностей того середовища, в якому вони розвиваються. Це синтез з тимчасових досягнень педагогічної науки і засобів інформаційно-обчислювальної техніки. НІТН мають на увазі наукові підходи до організації учбово-виховного процесу з метою його оптимізації і підвищення ефективності, а також постійного оновлення матеріально-технічної бази освітніх установ.

В даний час розвиваються наступні напрями НІТН:

1) універсальні інформаційні технології (текстові редактори, графічні пакети, системи управління базами даних, електронних таблиць, системи моделювання, експертні системи і т.п.);

2) комп'ютерні засоби телекомунікацій;

3) комп'ютерні навчальні і контролюючі програми, комп'ютерні підручники;

4)мультимедійні програмні продукти.

Слід розбиратися в таких поняттях, як комп'ютерне навчання (КН) і електронне навчання (ЕН). Згідно визначенню ЮНЕСКО, комп'ютерне навчання -така система навчання, в якій одним з ТЗН виступає комп'ютер. Проте сучасні різноманітні ТЗН все більше розвиваються на основі останніх досягнень макро- і мікроелектроніки, тому багато спеціалістів пропонують використовувати загальніший термін - електронне навчання,тобто навчання за допомогою систем і пристроїв сучасної електроніки. Розрізняють два основні види ен:

рецептивне - сприйняття і засвоєння знань, передаваних за допомогою аудіовізуальних засобів (кінопроекторів, кіноустановок, магнітофонів, відеомагнітофонів, телебачення і ін.);

інтерактивне - навчання в процесі взаємодії людини і комп'ютера в діалоговому режимі, а також в системах гібридного людино-машинного інтелекту, в навчальних системах і ін.

Інформатизація освіти - процес досить складний і вимагаючий певного часу і поетапності здійснення:

1) масове освоєння засобів НІТ - створення комп'ютерних класів, засобів телекомунікацій, оперативної поліграфії, систем інтерактивного відео, баз даних і програмних засобів шляхом базової підготовки вчителів ;

Ст

2) активне впровадження засобів НІТ в традиційні учбові дисципліни, перегляд змісту освіти, розробка програмного забезпечення, комп'ютерних курсів; відео- і аудіоматеріалів на компактних (оптичних) дисках;

3) радикальна перебудова безперервної освіти, введення дистанційного навчання, зміна методичної основи навчання, заміна вербального навчання аудіовізуальним.

Для використання в навчально-виховному процесі звичайно виділяють інструментальні і педагогічні програмні засоби (ППЗ). ППЗ призначені для використанняв навчальному процесі, а інструментальні програмні засоби - для авто матизації процесу створення ППЗ.

Педагогічні програмні засоби класифікують в залежності від типу вирішуваних педагогічних задач. По дидактичним цілям ППЗ розділяють на групи для: актуалізації знань; формування знань, умінь, навиків; закріплення; контролю; узагальнення і систематизації знань; вдосконалення знань. За призначенням звичайно виділяють: інформаційні; контролюючі; демонстраційні; що імітаційно-моделюють; тренажерні; довідкові; розрахункові. За принципами управління процесом виділяють: розімкнені (з одностороннім зв'язком від ППЗ до учня); замкнуті (із зворотним зв'язком від учня до ППЗ), з управлінням по процесу навчання, з управлінням по результату навчання, з управлінням по процесу і результатам навчання. По ступеню і виду пристосовності до учня розрізняють ППЗ: неадаптивні, частково адаптивні, адаптивні.

В процесі комп'ютеризації навчання треба пам'ятати парадокси комп'ютерної освіти, сформульовані В.Монаховим і іншими дослідниками.

Парадокс одночасності формування науки і навчального предмета (це парадокс для самої інформатики як навчального предмету).

Парадокс одночасного навчання вчителя і учня, оскільки постійно інформаційні технології, що обновляються, виявляються предметом вивчення і оволодіння в першу чергу самим викладачем. Оскільки нова інформація поступає від джерел інформації, в рівній мірі доступних вчителю і учню, а учні не так сильно завантажені, як вчитель, створюється парадоксальна ситуація: знання деяких учнів виявляються повнішими, чим знання вчителя. Це може стати причиною певних психологічних і педагогічних проблем. У деяких школярів виникає так званий комп'ютерний снобізм .

Парадокс спільності діяльності дитини і дорослого. У традиційній освіті дитина звичайно лише імітує діяльність дорослих: досліджує вже досліджене, працює в майстерні з полегшеними інструментами, вирощує рослини на маленькій грядці шкільного саду. У комп'ютерній освіті учні, як правило, використовують ті ж інструменти, ті ж операційні системи, що і дорослі. Їх дії з системами обробки тексту, графіки, звуку практично не відрізняються від дій дорослих, тільки вирішувані учнями задачі простіші, доступніші для їх віку.

Парадокс відносності самостійності в комп'ютерній освіті. Прагнення учнів до самостійності в пошуку проблем і шляхів їх рішення спостерігається і в традиційному навчанні. Але в комп'ютерному воно загострюється тим, що учні або працюють автономно, або в тому або іншому ступені кооперуються один з одним. Це створює ілюзію незалежності, здатності обійтися без допомоги вчителя. Учні самостійно можуть знайти джерела інформації, освоїти ті або інші дії. Вони можуть використовувати автоматизовані системи навчання, працювати самостійно з комп'ютерними програмами. Але ця самостійність досить умовна. І комп'ютери, і комп'ютерні інструменти, і програми супроводу створені дорослими, в них вкладені думки, позиції, відношення дорослих людей. Працюючи автономно але з комп'ютерною програмою, учень опосередковано (дистанційно) взаємодіє з розробниками, переймає їх досвід, знання, бачення світу. Більш того, в комп'ютерній освіті учні потребують допомоги дорослого, можливо, навіть в більшій ступеня, чим в традиційній. Телекомунікаційні мережі вводять учня в світ неадаптованої і неперевіреної інформації, чого не могло бути в традиційній освіті.

Парадокс відносності суб’єктності учня в комп’ютерній освіті. Суб’єктність учня визначається способом організації пізнавальної діяльності, ступенем орієнтації його на цілісне сприйняття дійсності. Але суб’єктність учня в комп'ютерній освіті - поняття динамічне, яке змінюється у міру розвитку дидактичної системи.

На початковому етапі, коли учень вперше знайомиться з комп’ютером як засобом отримання і перетворення інформації, рівень суб’єктності невисокий. На цьому етапі вчитель - суб'єкт, учень - об'єкт педагогічної дії, він виконує вказівки вчителя і інструкції комп'ютерної програми. Основний тип учбової діяльності - репродуктивний. Але така позиція не влаштовує учня, він намагається досліджувати можливості комп'ютера самостійно: натискає кнопки, на значення яких не знає, намагаючись з'ясувати, що ж буде. Це вже елементи дослідження, причому не тільки реакцій комп’ютера, але і своїх можливостей управляти ним.

На етапі освоєння комп'ютерних інструментів учень нездібний самостійно ставити задачу, але вже намагається проявити самостійність: малює щось своє, копіює у друзів програми, починає створювати власний, поки що примітивний банк інформації.

На етапі рішення практичних завдань рівень суб’єктності росте: учень самостійно шукає способи рішення завдань, але до самостійної постановки їх він ще не готовий. Його система цінностей ще не сформувалася. Учень здатний лише до фіксації і засвоєнню інформації про факти без її теоретичного узагальнення. Виконання стандартних вправ для нього не складає інтересу але, він намагається придумати своє , але досвід його малий, і завдання, за які він береться, часто виявляються непосильними.

На етапі освоєння методів моделювання, віртуального комп'ютерного експерименту, методів програмування на алгоритмічних мовах високого рівня суб’єктність учня істотно зростає, він сам вирішує, як організувати взаємодію з іншими учнями, яка потрібна додаткова інформація, як перевірити її достовірність.

Високий рівень суб’єктності досягається на етапі самопрезентації і спілкування в комп'ютерній мережі: учень сам вирішує, з ким йому спілкуватися, як продовжити освіту. Він стає повноправним членом інформаційного суспільства, усвідомлює себе суб'єктом в інформаційному просторі.

Парадокс відносності самостійності учня в комп’ютерній освіті. Як вже наголошувалося вище, учні прагнуть до самостійності діяльності, до творчої свободи. Але особиста свобода припускає і відповідальність за вибір, відповідальність за результати. Такої відповідальності учні прийняти на себе не хочуть, намагаються перекласти її на вчителя, на школу. Вони прагнуть до свободи діяльності, але, одержавши її, не можуть нею скористатися, втрачаються. Учні прагнуть звільнитися від дріб'язкової опіки дорослих, але знайти свободу діяльності вони можуть тільки в співпраці з дорослими.

Парадокс полісуб'єктності. У традиційній освіті учень в основному спілкується з вчителем і підручником - це головні джерела інформації і регулятори діяльності. Працюючи з комп’ютерною програмою, учень неявно спілкується з великим колективом розробників: дидактична система стає полісуб'єктною, в освітній процес залучається безліч людей. Вихід в телекомунікаційні мережі істотно пришвидшують цей процес. Якщо в традиційній освіті учню давалось єдине трактування подій, єдине пояснення явища, єдина точка зору, яку йому пропонувалося засвоїти, то в комп'ютерній освіті, працюючи з різними джерелами інформації, учень знайомиться з багатьма позиціями, різними, нерідко суперечливими думками.

Парадокс віртуальності. У комп'ютерній освіті, в відповідності від традиційної, немає наочного середовища - учень оперує з віртуальними об'єктами, які існують тільки на екрані. Це розвиває абстрактне, теоретичне мислення, але угнітає образне, учень перестає помічати відмінність реального від віртуального. Результатом цього може бути згортання особистого спілкування, перенесення сфери інтересів у віртуальний комп’ютерний світ, відхід від реальної дійсності. Це цілком реальна небезпека, про яку з повною на те підставою попереджують психіатри.

Парадокс контролю діяльності учня в комп'ютерному середовищі. Традиційні методи контролю ходу і результатів діяльності не завжди можна перенести на систему освіти в комп'ютерне середовище. Нерідкі випадки, коли вчителю доводиться перевіряти самостійну роботу учня, яку він, не читаючи, скачав з сайту рефератів в Інтернеті. Деякі учні лише ними імітують діяльність, чекаючи, коли завдання вирішать сусіди, а потім копіюють результат. Якщо ж вони одержують індивідуальне завдання, то звертаються постійно по допомогу до сусідів або вчителів, не намагаючись самостійно знайти рішення. Таке комп’ютерне утриманство нерідко є віддзеркаленням невпевненості, свідомості власної непідготовленості. Але немало зустрічається учнів (особливо учениць), для яких утриманство стає стилем поведінки: вони вважають за краще працювати в парі з сильним партнером, приймаючи на себе роль споглядальника , і отримувать високі оцінки, не прикладаючи ніяких зусиль.

Вчителі вже стоять перед необхідністю освоєння новітніх технологій навчання, таких, як телеконференції, електронна пошта, відеокниги на лазерних дисках, електронні книга для мікрокомпютеров, системи мультимедіа. Неминучий перегляд організаційних форм навчального процесу шляхом збільшення частки самостійної, індивідуальної і колективної роботи тих, що учаться, об'єму практичних і лабораторних робіт пошукового і дослідницького характеру, ширшого проведення позааудиторних занять. Учні повинні перестати пасивно сприймати готові факти, закони, поняття, думки, вони все частіше ставитимуться в ситуації самостійного рішення проблемних завдань, тобто почне здійснюватися перехід на конструктивістський і коннектівістській підходи до навчання. Перший припускає значне розширення самостійної пошукової діяльності учнів, а другий - пошук учнями зв'язків між поняттями і явищами, що представляються на перший погляд різними і не зв'язаними між собою. Впровадження НІТ в учбово-виховний процес приводить до корінного зменшення функцій педагога, який разом з учнями все більш стає дослідником, програмістом, організатором, консультантом.

Введення ТЗН в процес навчання, яке багатьма дослідниками визначається як технологічна революція в освіті, почалося з розробки перших програм аудіовізуального навчання в 1930-х роках в США. У школі ці засоби з'являються в 1940-х роках. З середини 1950-х років намічається технологічний підхід до їх використання, теоретичною базою якого стає ідея програмованого навчання. Розробляються аудіовізуальні засоби, спеціально призначені для навчань цих цілей: засоби зворотного зв'язку, електронні класи, навчальні машини, лінгафонні кабінети, тренажери і ін. У 1970-і роки посилюється теоретична розробка використання ТЗ в процесі навчання і з'являються новітні засоби, такі, як відеомагнітофони, карусельний кадропроектор, поліекран, електронна дошка і ін. У 1980-і роки стали створюватися дисплейні класи, збільшилася кількість і якість педагогічних программних засобів (ППЗ),застосування систем інтерактивного відео. У 1990-і роки в освітніх установах стала використовуватись мультимедійна апаратура. Мультимедіа (myltimedia) -сучасна комп'ютерна технологія, що дозволяє об'єднати в комп'ютерній системі текст, звук, відеозображення, графічне зображення і анімацію; створюється VRML - мова моделювання віртуальної реальності (Virtual Reality Modeling Language).

Використання віртуальної реальності (VR) -інтеграційної технології створення за допомогою сукупності програмних засобів і різноманітних технічних пристроїв ілюзії реальності в комп'ютерному середовищі і активної участі в ній користувача - в педагогічному процесі породжує ефект присутності, а це робить можливим змінити всю систему навчання і виховання. Виникає можливість багато інформаційних матеріалів передавати учня через його безпосередній звязок з об'єктами, що вивчаються, і явищами, проектувати виховні ситуації, в яких вихованцю треба буде ухвалювати якісь рішення і робити визначені дії. Поки це майже фантастика, проте вже змальовуються достатньо складні проблеми, як медико-фізіологічні і психологічні (порушення зору і вестибулярного апарату, зміщення подій з віртуальної реальності в реальний світ, що приводить до утруднення процесу соціалізації і реадаптації і ін.), так і етико-педагогічні (чи обмежувати вихованцю свободу вибору вчинків у віртуальному світі, як критерії оцінки поведінки дитини в штучному світі, чи є вікові обмеження використання віртуальних методик, як налагодити створення і експертизу сценаріїв віртуальних ППЗ, використовуваних в педагогічній практиці і ін.).

Впровадження НІТ сприяє:

індивідуалізації навчально-виховного процесу з урахуванням рівня підготовленості, здібностей, індивідуально-типологічних особливостей засвоєння матеріалу, інтересів і потреб учнів;

зміні характеру пізнавальної діяльності учнів убік її більшої самостійності і пошукового характеру;

стимулюванню прагнення учнів до постійного самовдосконалення і готовності до самостійного перенавчання;

посиленню міждисциплінарних зв'язків в навчанні, комплексному вивченню явищ і подій;

підвищенню гнучкості, мобільності навчального процесу, його постійному і динамічному оновленню;

зміні форм і методів організації поза навчальної діяльності вихованців і організації їх дозвілля.

Запитання і завдання

1. Розкрийте сенс ключових понять глави; інформатизація суспільства, інформація, біт, інформаційні технології, НІТ, ЕН.

2. Назвіть основні причини, що привели до необхідності інформатизації суспільства.

3. Які основні соціальні наслідки інформатизації суспільства? Ваша особиста оцінка їх.

4. У чому відмінність інформації від інших продуктів виробництва?

5. Перерахуйте інформаційні процеси і дайте їм характеристику.

6. Що таке конструктивістський і коннектівістській підходи до навчання і яке відношення до них мають НІТ?

Поиск по сайту: