Після проведення всіх заходів Програми психокорекції логічним її продовженням стала задача дослідження змін, що відбулися в психологічних якостях дитини. Для реалізації завдань цього етапу була застосована методика "Кільця Ландольта". Повторне використання даної методики надало можливість наочно порівняти результати до і після проведення психокорекційних заходів.
Результати дослідження показали, що показники уважності Артема та інших дітей, що підлягали корекції, стали набагато кращими (Таблиця 2).
Таблиця 2
Порівняльні результати виконання тесту "Кільця Ландольта" дітьми, що потребували корекції уваги
Імена дітей
Середній результат
До корекції
Після корекції
Катя
6,1
11,25
Віталій
2,73
7,14
Артем
2,025
5,00
Індивідуальні бесіди і спостереження за кожним учнем в ході подальшої повсякденної навчальної діяльності виявили, що в них відбулися позитивні зміни в результатах навчання. За відгуками класовода, діти стали більш уважнішими, підвисилася їх загальна здатність сприймати і мислено опрацьовувати навчальний матеріал.
ВИСНОВКИ
Отримані результати психокорекційних заходів показали правильність і дієвість обраної методики. Дані заключного психодіагностичного дослідження свідчать про значне покращення психологічних якостей осіб, стосовно яких була розроблена психокорекційна програма. Числові показники концентрації уваги до і після корекційної програми у всіх дітей, що підлягали психокорекції, зросли в середньому в 2-2,5 рази. Немаловажним стала суб’єктивна думка вчителя даного класу про підвищення здатності учнів засвоювати навчальний матеріал.
Успіх в корекції уваги дитини, можна вважати, обумовлений тим, що в програмі були охоплені всі сфери і напрямки впливу на клієнта: від індивідуального до колективного (групового); від ігри – до навчальної вправи; від впливу психолога, вчителя – до активної участі батьків. Немаловажне значення при цьому відіграло створення сприятливого психологічного клімату для занять з дитиною: в школі і вдома. Взагалі з кожним клієнтом було проведено 20 індивідуальних психокорекційних занять, 10 групових розвиваючих ігор, два психодіагностичних обстеження.
У процесі занять у дітей спостерігався стійкий інтерес до всіх ігор корекційно-розвивальної програми. Особливу зацікавленість викликали ігри, спрямовані на розвиток сенсорної і моторно-рухової уваги. Під час ігор діти виявляли ініціативу, впевненість у своїх діях. Індивідуальні заняття проходили для дітей жваво, цікаво. Вони з задоволенням виконували вправи, успішно вирішували завдання коректурної проби, які вважаються малоцікавими та важкими для першокласників.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Барташнікова І. А., Барташніков О. О.Розвиток уваги та навиків навчальної діяльності у дітей 5-7 років: Тести та ігри. – Тернопіль : Богдан, 1998. – 48с.
2. Графічні методики в психодіагностиці та психокорекції: Навч. посіб. / І.А. Слободянюк (упоряд.). – Вінниця : Континент-ПРИМ, 2000. – 28с.
3. Истратова О.Н. Практикум по психокоррекции: игры, упражнения, техники: развитие общей моторики и координации движений, коррекция эмоциональной сферы, трудностей поведения и характера, развитие мышления, воображения, памяти, формирование навыков общения, формирование личности, релаксационные игры и упражнения. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. – 349 с.
5. Кузикова С.Б. Коррекция познавательной деятельности детей дошкольного и школьного возраста: Практикум к курсу "Основы возрастной психокоррекции": Учеб. пособие. – Сумы : ИПП "Мрія-1" ЛТД, 1997. – 143с.
6. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие. – М. : Творческий Центр "Сфера", 2001. – 508с.
7. Психологічна енциклопедія: А – Я / О. Степанов (авт.-упоряд.). – К., Академвидав, 2006. – 424с.
8. Ребер Артур. Большой толковый психологический словарь: Основные термины и понятия по психологии и психиатрии. – М. : Вече, 2003. – Т. 2 : П-Я. – 560 с.
9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2-х книгах. – М., Владос, 1999. – Книга 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 239с.
10. Розвиток дрібної моторики, уваги та уявлення дітей молодшого шкільного віку: Комплексна методика розвитку / О.В. Дацун (уклад.). – Хмельницький : НВП "Евріка" ТОВ, 2003. – 27с.
12. Шевандрин Н.И.Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М. : Владос, 1998. – 512с.
13. Шмаров С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. – М., Прагма, 1995. – 198с.
ДОДАТКИ
Додаток 1
ДОКОРЕКЦІЙНА ПСИХОДІАГНОСТИЧНА КАРТКА
1. Ім’я та прізвище досліджуваного:Романчик Артем Сергійович___________
2. Дата народження:18. 12. 2001 року________________________________
3. Освітня установа: ___середня школа № 78 м. Києва ____________________
4. Клас: ______1 "А"________
5. Стать: ______чол.________
6. Характеристика провідної діяльності та загального психічного розвитку:
А) цікавість до учбових предметів: до фізкультури, валеології____
Б) особливості виконання учбової діяльності: __низька успішність по всіх предметах, слабо володіє пройденим матеріалом ___________________________
В) розвиток мови: малий запас слів, деякі слова промовляє з помилками, писемна мова розвинена погано, прослуханий текст переказує з труднощами____________
Г) розвиток уваги: __розвинена погано, не вміє тривалий час зосереджуватися на предметі навчання ______________________________________________________
Д) розвиток мислення: __ образне мислення розвинено слабо __________________
Е) найбільш суттєві труднощі у навчанні: __погано засвоює поточний матеріал Є) типова реакція на оцінку, схвалення та зауваження вчителя: правильна, адекватна, зауваження сприймає спокійно, допомогу сприймає з вдячністю, контролем з боку дорослих не обтяжується______________________
Ж) загальна характеристика поведінки дитини у школі: веде себе спокійно, стримано, малоактивний________________________________________________
7. Суспільна та трудова діяльність:
А) суспільна активність: __пасивний, дисциплінований, в заходах з підготовки до спільних заходів у класі проявляє мало бажання та ініціативи_________________
Б) яким видам діяльності віддає перевагу: _ полюбляє спорт, рухливі ігри; трудовій діяльності приділяє увагу тільки в складі загальної, спільної праці в класі
8. Особливості комунікативних взаємовідносин:
А) особливості взаємовідносини з батьками: _слухняний, не конфліктує
Б) становище у групі __до лідирування не прагне, займає свою відокремлену позицію, особливими симпатіями серед однолітків не користується________________
В) особливості взаємовідносин з іншими дітьми __з дітьми не конфліктує, але і не прагне до розширення контактів________________________________________
Г) стиль взаємовідносин з ровесниками __спокійно-доброзичливий _____________
Д) специфічні стереотипи емоційної поведінки __емоційна сфера виражена слабо; на все реагує досить спокійно ______________________________________
9. Особливості зростання особистості:
А) інтереси __з задоволенням приймає участь у групових рухливих іграх, заняттях з фізичної культури_____________________________________________________
Б) найбільш явно виражені риси характеру __деяка загальмованість, флегматичність, психічна стійкість до емоційних та моральних навантажень _
10. Результати спеціальної психодіагностики:
_а)_методика "Кільця Ландольта" – середній бал за двома опитування -2,025; віднесений до групи учнів з низкою концентрацією уваги______________________
11. Відомості про сім’ю та її особливості: __сім’я – повна, Артем – єдина дитина в родині, в цілому сім’я вважається такою, що здатна забезпечити дитині нормальні матеріальні та психологічні умови для розвитку___________________
12. Відомості про загальний стан здоров’я: __хронічних та генетично обумовлених хвороб немає________________________________________________