Помощничек
Главная | Обратная связь


Археология
Архитектура
Астрономия
Аудит
Биология
Ботаника
Бухгалтерский учёт
Войное дело
Генетика
География
Геология
Дизайн
Искусство
История
Кино
Кулинария
Культура
Литература
Математика
Медицина
Металлургия
Мифология
Музыка
Психология
Религия
Спорт
Строительство
Техника
Транспорт
Туризм
Усадьба
Физика
Фотография
Химия
Экология
Электричество
Электроника
Энергетика

Обстеження граматичної будови мовлення



1. уміння використовувати прийменники у самостійному мовленні.

1. складання речення за малюнками__________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. розуміння речень з прийменниками_________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. узгодження слів у числі, роді та відмінках

1. число іменників_______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. узгодження іменників з числівниками, що означають кількість предметів______________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. узгодження іменників з числівниками, що означають порядок предметів_______________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. узгодження іменників з дієсловами у числі та роді__________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. узгодження іменника з прикметником у числі та роді_______________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. відмінювання іменників та прикметників__________________________________________

_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

3. словотворення за допомогою суфіксів та префіксів

1. зменшувальна форма слова_____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. утворення прикметників від іменників____________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Математичні і часові уявлення

1. кількість, рахунок (покажи, скажи):

- рахунок_________________________________________________________________________

- скільки всього____________________________________________________________________

2. величина, розмір:

- великий – маленький______________________________________________________________

- довгий — короткий_______________________________________________________________

- високий — низький_______________________________________________________________

Розкладання предметів у певній послідовності_________________________________________

 

3. геометричні форми_______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. основні кольори (покажи, скажи)___________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. часові уявлення:

- ранок, день, вечір, ніч_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

- зима, весна, літо, осінь____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Знання послідовності_______________________________________________________________

Психічні процеси

Пам'ять („Зроби, як було")__________________________________________________________

Увага (об'єм, переключення)_________________________________________________________

Працездатність____________________________________________________________________

Навчаємість_______________________________________________________________________

Поведінка

Спокійна - неспокійна______________________________________________________________

Контактність______________________________________________________________________

Конфліктність_____________________________________________________________________

Охайність________________________________________________________________________

 

Висновок: _________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Консультація спеціалістів: _________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Корекційна робота

Корекційна робота зі сліпими і слабозорими дошкільниками здійснюється в умовах природного педагогічного процесу. Вона будується з урахуванням провідних дидактичних і специфічних принципів для цієї групи дітей. До останніх відносяться принципи коригуючого навчання, облік первинних і вторинних дефектів, опора на збережені аналізатори та створення полісенсорної основи, формування всебічних уявлень про навколишнє з опорою на різні форми вербальної і невербальної діяльності. Облік рівнів сформованості мовлення і структури мовленнєвого порушення, опора на збереженні компоненти мовленнєвої діяльності, облік новизни, обсягу, наростаючої складності вербального матеріалу.

 

 

Взаємозв’язок логопеда, тифлопедагога і вихователя

У процесі корекційної роботи здійснюється комплексний багатосторонній вплив, який організовується силами логопеда, тифлопедагога і вихователя в системі різноманітних занять з дітьми.

У корекційній роботі величезне значення надається логопедичному впливу на спеціально організованих заняттях, які проводяться диференційовано, з урахуванням стану зору дітей, їх мовлення, способів сприйняття та індивідуальних особливостей. Відповідно до цього комплектуються логопедичні групи.

З огляду на специфіку і складність роботи зі сліпими дітьми, заняття з ними значний час проводяться індивідуально. Переважаючими є індивідуальні заняття з дітьми, що мають як складні порушення мовлення, так і несформованість немовленнєвих функцій, тобто що знаходяться на четвертому мовленнєвому рівні. Вихователями і тифлопедагога спільно з логопедами визначаються завдання, спрямовані на корекцію мовленнєвих порушень.

Корекційно-логопедичні завдання з розвитку мовленнєвої культури вирішуються в ігровій, навчальній та трудовій діяльності, а також у предметно-практичній діяльності і на музичних ритмічних заняттях.

Предметна і мовленнєва база, створювана вихователем і тифлопедагогом, широко використовується і вдосконалюється на заняттях логопеда. У свою чергу, робота логопеда знаходить продовження у практичній роботі з удосконалення навичок, сформованих на заняттях вихователя і тифлопедагога.

Робота будується на основі спільного планування з використанням дублювання ігрової та мовленнєвої картотеки (ігри і мовленнєвий матеріал для закріплення навичок правильної звуковимови, розвитку словника і зв'язного мовлення).

В цілому можна говорити про те, що відбувається логопедизація педагогічного процесу.


Специфіка роботи

При організації логопедичних занять зі слабозрими дітьми особлива увага звертається на можливість використання наявного зору (дидактичний матеріал необхідної величини, забарвлення і об'ємності), використовуються рельєфні зображення, «чарівні мішечки» з набором іграшок, кубики і брусочки для позначення звуків, побудови складів, слів і речень.

Величезне значення в роботі з цими дітьми з метою формування уявлень про різноманіття предметного світу надається природній наочності. Обов'язковим елементом занять повинна бути гра, так як у дітей з глибокими дефектами зору (до навчання) значно пізніше, ніж у зрячих, формуються передумови ігрової діяльності.

 

 

 




Поиск по сайту:

©2015-2020 studopedya.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.