Помощничек
Главная | Обратная связь


Археология
Архитектура
Астрономия
Аудит
Биология
Ботаника
Бухгалтерский учёт
Войное дело
Генетика
География
Геология
Дизайн
Искусство
История
Кино
Кулинария
Культура
Литература
Математика
Медицина
Металлургия
Мифология
Музыка
Психология
Религия
Спорт
Строительство
Техника
Транспорт
Туризм
Усадьба
Физика
Фотография
Химия
Экология
Электричество
Электроника
Энергетика

Список основних використаних джерел. 2. Бех І. Д. Від волі до особистості



1. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. – М.: Педагогика, 1972.

2. Бех І. Д. Від волі до особистості. – К.: Україна-Віта, 1995.

3. Бех И. Д. Психологические основы нравственного развития личности // Дис… на соиск. науч. ст. докт. психол. наук. – К.: 1993.

4. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4. – М.: Педагогика, 1983.

5. Прокофьева А. И. Труд и его постановка в учреждениях для глибоко умственно отсталых детей // Вопросы дефектологи. – 1929. - № 2.

 

 

З М І С Т

Передмова
1. Історичний екскурс в розвиток науки про розумову відсталість.
1.1. Перші суспільні погляди на проблеми людей з психофізичними відхиленнями.
1.2. Дослідження розумово відсталих в епоху середніх віків та наступні періоди.
1.3. Організація допомоги дітям з порушеннями розумового розвитку на території України.
1.4. Сучасний стан надання допомоги розумово відсталим.
2. Класифікація розумової відсталості.
2.1. Розумова відсталість як психолого-педагогічна проблема
2.2. Виділення різних форм розумової відсталості.
2.3. Групи розумово відсталих за ступенем інтелектуального порушення.
3. Сучасні підходи до організації процесу навчання дітей з помірною, тяжкою і глибокою розумовою відсталістю.
3.1. Основні принципи корекційно-виховної роботи з дітьми з помірними і тяжкими інтелектуальними відхиленнями.
3.2. Характеристика змісту освіти дітей з помірними, тяжкими та глибокими інтелектуальними відхиленнями.
3.3. Експериментальні підходи до обгрунтування і розробки шляхів навчально-виховної та корекційно-розвивальної роботи в центрах ранньої соціальної реабілітації.
4. Використання діагностичних методик у роботі з дітьми з помірною і тяжкою розумовою відсталістю.
4.1. Загальні питання організації діагностичного обстеження дітей з порушеннями інтелектуального розвитку та збір анамнезу.
4.2. Діагностика розвитку дитини з використанням „Карти спостережень”.
4.3. Оцінка розвитку дітей з помірною і тяжкою розумовою відсталістю шляхом використання методики „Соціограма”.
5. Особливості психічного розвитку дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю.
5.1. Особливості інтелектуальної сфери дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю.
5.2. Особливості емоційно-вольової сфери дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю.
6. Характеристика комунікативних навичок у дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю.
6.1. Мова, мовлення, їхні функції і вплив на психічний розвиток особистості.
6.2. Невербальні засоби комунікації як один з напрямків організації контактів дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю з навколишнім середовищем.
6.3. Особливості вербального спілкування дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю.
6.4. Визначення груп дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю відповідно до сформованості навичок усного мовлення.
6.5. Використання емоційно-збагачених виховних ситуацій для формування навичок усного мовлення в дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю.
7. Психолого-педагогічні умови формування соціальної поведінки дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю.
7.1. Традиційні засоби формування навичок соціальної поведінки у дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю.
7.2. Характеристика поведінки практично-діяльнісного типу дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю.
7.3. Сформованість поведінки комунікативного типу дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю.
8. Формування у дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю соціальної поведінки на основі цілеспрямованого створення емоційно-збагачених виховних ситуацій.
8.1. Характеристика ігрової діяльності та визначення її мотивів у дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю як основи для формування навичок соціальної поведінки.
8.2. Теоретико-практичні підходи до формування соціальної поведінки через використання емоційно-збагачених виховних ситуацій.
8.3. Особливості використання емоційно-збагачених виховних ситуацій у процесі формування норм і правил соціальної поведінки у дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю.

 


* Постановление СНК РСФСР „Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков” от 23 ноября 1926 г.

* Постановление ЦК ВКП(б) „О педологических извращениях в системе наркомпросов”, 1936.

 

* Надалі дітей з помірною, тяжкою і глибокою розумовою відсталістю ми будемо називати “діти з тяжкими інтелектуальними порушеннями” для зручності і зменшення використання такої широкої термінології. У випадку необхідності більш детально охарактеризувати конкретну групу дітей (з помірною, тяжкою або глибокою розумовою відсталістю) ми будемо вживати відповідний термін.

 




Поиск по сайту:

©2015-2020 studopedya.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.