Помощничек
Главная | Обратная связь


Археология
Архитектура
Астрономия
Аудит
Биология
Ботаника
Бухгалтерский учёт
Войное дело
Генетика
География
Геология
Дизайн
Искусство
История
Кино
Кулинария
Культура
Литература
Математика
Медицина
Металлургия
Мифология
Музыка
Психология
Религия
Спорт
Строительство
Техника
Транспорт
Туризм
Усадьба
Физика
Фотография
Химия
Экология
Электричество
Электроника
Энергетика

Сім інтелектуальних здібностей за Гарднером



Новітні теорії інтелекту

 

Інформаційний підхід

 

До 60-х років у дослідженнях інтелекту переважав факторний підхід. Проте з розвитком когнітивної психології з її акцентом на моделях обробки інформації виник новий підхід. Різні дослідники визначають його дещо по-різному, але основна ідея полягає в тому, щоб пояснити інтелект на мові когнітивних процесів, що протікають при виконанні нами інтелектуальній діяльності (Hunt, 1990; Carpenter, Just & Shell, 1990). Інформаційний підхід ставить наступні питання:

1. Які розумові процеси беруть участь у виконанні різних тестів на інтелект?

2. Наскільки швидко і точно ці процеси здійснюються?

3. Якого роду мисленнєві (і не тільки) процеси обробки інформації використовуються при цьому?

Замість того щоб пояснювати інтелект в термінах факторів, інформаційний підхід прагне визначити, які розумові процеси стоять за розумною поведінкою. Він припускає, що індивідуальні відмінності у рішенні тієї або іншої задачі залежать від конкретних процесів (диференціювання, структурування, кодування, асоціації, акомодації* тощо), що залучаються для її вирішення різними індивідами, і від швидкості і точності цих процесів. Метою є використати інформаційну модель конкретного завдання для пошуку вимірів процесів, що беруть участь в цьому завданні. Ці виміри можуть бути дуже простими, наприклад час реакції на безліч елементів вибору, або швидкість реакції випробовуваного, або рухи очей і викликані в КГМ потенціали, пов'язані з цією реакцією. Використовується будь-яка інформація, необхідна для оцінки ефективності кожного елементу процесу.

*Акомодація(від латів. accomodatio – пристосування до чого-небудь) – термін, що зазвичай асоціюється з теорією розвитку інтелекту Жана Піаже і означає вид адаптації, при якій дитина розвиває нові схеми або модифікує вже існуючі. Це дозволяє дитині ефективніше взаємодіяти з довкіллям, постійно змінюючи і оновлюючи пов'язані з нею ментальні структури. Приміром, дитина, що зіткнулася з новою проблемою, не має навичок поводження з нею. Експериментуючи з проблемою, вона може знайти рішення. Таким чином, малюк пристосовується до нових вимог і в процесі адаптації розвиває вже існуючу схему речей. [Психология. А-Я. Словарь-справочник / Пер. с англ. К. С. Ткаченко. – М.: ФАИР-ПРЕСС. Майк Кордуэлл. 2000].

2. Теорія множинного інтелекту Г. Гарднера(нар. 1943 р.)

 

Говард Гарднер (Gardner, 1983) розробив теорію «багатьох інтелектів» в якості радикальної альтернативи тому, що він називає «класичним» поглядом на інтелект як на здатність до логічних міркувань.

Гарднер був уражений різноманітністю ролей дорослих представників різних культур – ролей, що базуються на найрізноманітніших здібностях і навичках, у рівній мірі необхідних для виживання у відповідних культурах. На підставі своїх спостережень він дійшов висновку, що замість єдиної базової інтелектуальної здібності, або «чинника g», існує безліч різних інтелектуальних здібностей, що зустрічаються в різних поєднаннях. Гарднер визначає інтелект як «здатність до рішення задач або створення продуктів, обумовлену конкретними культурними особливостями або соціальним середовищем» (1993, р. 15). Саме множинний характер інтелекту дозволяє людям приймати такі різні ролі, як роль лікаря, фермера, шамана і танцюриста (Gardner, 1993a).

Гарднер відмічає, що інтелект не є «річчю», не якимось пристроєм, що знаходиться в голові, а «потенціал, наявність якого дозволяє індивідуумові використати форми мислення, адекватні конкретним типам контексту» (Kornhaber & Gardner, 1991, p. 155). Він вважає, що існує як мінімум 6 різних видів інтелекту, незалежних один від одного і діючих у мозку як самостійні системи (чи модулі), кожен за своїми правилами.

До них відносяться: а) лінгвістичний; б) логіко-математичний; в) просторовий; г) музичний; д) тілесно-кінестетичний; е) особистісний модулі. Перші три модулі – знайомі нам компоненти інтелекту, і вони вимірюються стандартними тестами на інтелект. Останні три, на думку Гарднера, заслуговують аналогічного статусу, але західне суспільство зробило акцент на перших трьох типах і фактично виключило інші.

Сім інтелектуальних здібностей за Гарднером

 

1. Вербальний інтелект – здатність до породження мови, що включає механізми, відповідальні за фонетичну (звуки мови), синтаксичну (граматику), семантичну (сенс) і прагматичну складові розмови (використання мови в різних ситуаціях).

2. Музичний інтелект – здатність до породження, передачі і розуміння сенсів, пов'язаних із звуками, включаючи механізми, відповідальні за сприйняття висоти, ритму і тембру (якісних характеристик) звуку.

3. Логіко-математичний інтелект – здатність використати і оцінювати співвідношення між діями або об'єктами, коли вони фактично не є присутніми, тобто до абстрактного мислення.

4. Просторовий інтелект – здатність сприймати зорову і просторову інформацію, модифікувати її і відтворювати зорові образи без звернення до початкових стимулів. Включає здатність конструювати образи в трьох вимірах, а також подумки переміщати і обертати ці образи.

5. Тілесно-кінестетичний інтелект – здатність використати усі частини тіла при рішенні завдань або створенні продуктів; включає контроль над грубими і тонкими моторними рухами і здатність маніпулювати зовнішніми об'єктами.

6. Внутрішньоособистісний інтелект – здатність розпізнавати свої власні почуття, наміри і мотиви.

7. Міжособистісний інтелект – здатність розпізнавати і проводити відмінності між почуттями, поглядами і намірами інших людей.

(Адаптовано з: Gardner, Kornhaber & Wake, 1996)

Зокрема, Гарднер стверджує, що музичний інтелект, включаючи здатність сприймати висоту звуку і ритм, упродовж більшої частини людської історії був важливіший, ніж логіко-математичний. Тілесно-кінестетичний інтелект включає контроль за своїм тілом і здатність уміло маніпулювати предметами: прикладами є танцюристи, гімнасти, ремісники і нейрохірурги. Особовий інтелект складається з двох частин. Внутрішньоособистісний інтелект є здатність стежити за своїми почуттями і емоціями, розрізняти їх і використати цю інформацію для напряму своїх дій. Міжособистісний інтелект – це здатність помічати і розуміти потреби і наміри інших і стежити за їх настроєм з метою пророцтва їх подальшої поведінки.

Приклад. Згідно теорії множинних інтелектуальних здібностей Гарднера, три індивідууми (учений-математик, скрипаль, рибалка в морі) демонструють різні види інтелекту: логіко-математичний, музичний і просторовий.

Гарднер аналізує кожен вид інтелекту з декількох позицій: когнітивних операцій, що беруть участь у ньому; появи вундеркіндів та інших виняткових осіб; даних про випадки ушкодження мозку; його прояву в різних культурах і можливого ходу еволюційного розвитку. Наприклад, при певних ушкодженнях мозку може порушитися один тип інтелекту, а інші залишитися незачепленими. Гарднер відмічає, що здібності дорослих представників різних культур є різними комбінаціями тих або інших видів інтелекту. Хоча усі нормальні індивідууми в тій або іншій мірі здатні проявляти усі різновиди інтелекту, кожен індивідуум характеризується унікальним поєднанням більше і менш розвинених інтелектуальних здібностей (Walters & Gardner, 1985), чим і пояснюються індивідуальні відмінності між людьми.

Як ми відмічали, звичайні тести IQ добре прогнозують оцінки в коледжі, але вони менш валідні в плані прогнозу подальшого успіху в роботі або просування в кар'єрі. Рівень інших здібностей, наприклад, особистісного інтелекту, можливо, допоможуть пояснити, чому деякі люди з блискучими показниками в коледжі стають в подальшому житті жалюгідними невдахами, тоді як менш успішні студенти стають лідерами, що викликають поклоніння (Kornhaber, Krechevsky & Gardner, 1990). Тому Гарднер і його колеги закликають до «інтелектуально-об'єктивної» оцінки здібностей учнів. Це дозволить дітям продемонструвати свої здібності іншими способами, ніж за допомогою тестів, що виконуються на листі паперу, наприклад таких, як складання один з одним різних елементів для демонстрації навичок просторової уяви.

 




Поиск по сайту:

©2015-2020 studopedya.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.