Здібності і завдатки. Рівні здібностей

Як і усі індивідуально-психологічні особливості особи, здібності не отримуються людиною в готовому виді, а формується в житті і діяльності. Заперечення природженості здібностей не має абсолютного характеру, тобто, не заперечується природженість особливостей будови мозку, які можуть виявитися умовою успішного виконання якої-небудь діяльності, тобто, завдатків.

Завдатки - це морфологічні і функціональні особливості будови мозку, органів чуття і рухи, які виступають природними передумовами розвитку здібностей.

Б.М.Теплов говорив, що здібності - це завдатки в розвитку.

У людини є два види завдатків : природжені і придбані. Перші іноді називають природними, а другі соціальними. Всякі здібності в процесі свого розвитку проходять ряд етапів, і для того, щоб деяка здатності піднялася у своєму розвитку на вищий рівень, необхідно, щоб вона була вже досить оформлена на попередньому рівні. Цей останній по відношенню до вищого рівня виступає у вигляді своєрідного завдатку. Наприклад, щоб засвоїти вищу математику, потрібно знати елементарну, ось ці знання і виступають завдатком і є придбаними здібностями.

Той факт, що завдатки знаходяться в особливостях будови нервової системи, підказує припущення про можливу генетичну наслідуваність завдатків. В той же час, гіпотеза можливої наслідуваності завдатків не має бути ототожнена з ідеєю спадкоємства здібностей.

Завдатки багатозначні. На основі одних і тих же завдатків можуть розвинутися різні здібності.

Рівні здібностей :

1. Нездібний або здатність є (у різній мірі її розвитку).

2. Репродуктивний або творчий рівень наявної здатності.

Репродуктивний рівень здатності визначається тоді, коли людина добре працює з матеріалом, добре відомим усім іншим людям, але робить це спритніше, упевненіше.

Творчий рівень у свою чергу ділиться на наступні рівні:

- обдарованість;

- талант;

- геніальність.

Обдарованість - це якісно своєрідне поєднання здібностей, що дають людині можливість успішно займатися одним або декількома видами діяльності.

Термін "Обдарованість" багатозначний. Обдарованість може бути загальна і спеціальна. Загальну іноді називають розумовою. Діапазон спеціальних обдарованостей досить великий.

Коли говорять про обдарованість, найчастіше мають на увазі дітей, оскільки говорити про наявні можливості стосовно діяльності дорослої людини дещо запізніло, пора перетворювати їх на талант.

Талант - це високий рівень розвитку здібностей, передусім спеціальних в їх сукупності, що дозволяє створювати в діяльності людини оригінальні результати, що відрізняються принциповою новизною.

Більшість талановитих людей мали декілька високо розвинених здібностей. Лермонтов і Пушкін малювали, хімік Бородин писав музику і так далі

Геніальність - це вищий рівень розвитку здібностей, який дозволив особі досягти таких результатів творчої діяльності, які складають епоху в житті суспільства, в розвитку культури, мають історичне значення і створюють нові напрями в науці, мистецтві, техніці.

Геніям характерна робота у великій кількості напрямів, де вони і створюють свої твори (Леонардо да Вінчі, М. В. Ломоносов).

Для генія характерно:

1) робота у різних напрямах науки і мистецтва і створення абсолютно нових відкриттів і витворів мистецтва;

2) висока продуктивність праці (продуктивність їх колосальна);

3) великі знання наукової і творчої спадщини, тобто геній схоплює, виділяє суть з усього того, що було відкрито до них;

4) геній завжди творчо переробляє основні ідеї, концепції попередніх поколінь і при необхідності дуже жорстко відкидає застарілі ідеї і концепції. Він завжди може довести свою точку зору, пояснити чому відкидає. Невизнані генії не можуть переконати народ у своїй правоті, не визнають ніяких авторитетів і часто заперечують без знання глибини питання.

5) результатів творчості генія повинні допомагати прогресу людства (щоб відкинути "злого генія"). Але ця ознака не обов'язкова.

Розвиток здібностей

Усі теорії здібностей можна звести до трьох груп:

1. Наслідуваність здібностей. Вже в генному апараті передається той або інший рівень або область здібностей. (Гальтон)

2.Набутість здібностей. Залежність виникнення здібностей і міра її розвитку від способу навчання.

3. Співвідношення природного і придбаного. Здібності формуються і розвиваються в діяльності.

Будь-які завдатки, перш ніж розвинутися в здатності повинні пройти великий шлях розвитку. В процесі розвитку здібностей можна виділити ряд етапів :

1. Відбувається підготовка анатомо-фізіологічної основи майбутніх здібностей.

2. Йде становлення завдатків небіологічного плану.

3. Складається і досягає відповідного рівня потрібна здатність.

Усі ці процеси можуть протікати паралельно, в тій або іншій мірі накладаючись один на одного.

Рубінштейн С. Л. говорив, що розвиток здібностей здійснюється по спіралі: можливості, що реалізовуються, які представляють здібності одного рівня, відкривають можливості для подальшого розвитку здібностей більш високого рівня.

Розвиток здібностей знаходяться в прямій залежності від конкретних прийомів, методик, спрямованих на формування відповідних навичок, умінь і передачі знань. Найбільш ефективним шляхом розвитку здібностей є розвиток особистості дитини, його потреб, інтересів, рівнів домагань і так далі, тобто дія на цілісну особу дитини. Необхідно враховувати сензитивные періоди, що сприяють становленню тих або інших здібностей. Більшість здібностей починають свій розвиток в дошкільному віці.

Вимоги, що пред'являються до діяльності, що розвиває здібності, : а) творчий характер діяльності, б) оптимальний рівень її трудності для виконавця, в) належна мотивація і г) забезпечення позитивного емоційного настрою в ході і після закінчення виконання діяльності.

Інтелект людини .

Інтелект (від лат. Intellectus - розум, розум, розум) - стійка структура розумових здібностей індивіда, рівень її пізнавальних можливостей, механізм психічної адаптації індивіда до життєвими ситуацій, розуміння істотних взаємозв'язків дійсності, включеність індивіда в соціокультурний досвід соціуму.

Інтелект як розумовий потенціал індивіда може бути об'єктом психологічної діагностики.

На початку XIX ст. німецький астроном Фрідріх Вільгельм Бессель (1784-1846) стверджував, що може визначити рівень інтелекту людини за швидкістю його реакції на спалах світла. Але тільки в кінці минулого століття американський психолог Джеймс Маккін Кеттел (1860-1944) виступив як основоположника наукової тестології, розробивши систему тестів, спрямованих на виявлення психічних можливостей індивіда, в тому числі і інтелектуальних (ментальних). Формувалася наукова концепція людського інтелекту. Розвиток інтелекту (розумового віку) досліджувався французьким психологом Альфредом Біне (1857-1911). Розробником поняття коефіцієнта розумового розвитку був німецький психолог Вільям Штерн (1871-1938) *.

Штерн запропонував визначати коефіцієнт розумового розвитку дитини шляхом поділу його розумового віку на хронологічний вік.

У 1937 році Д. Векслером була створена перша шкала інтелекту для дорослих. У більшості тестів інтелекту випробуваному пропонуються завдання на класифікацію, узагальнення, перенесення знань, екстраполяцію і інтерполяцію. Деякі завдання складаються з малюнків і геометричних фігур (рис. 80-82). Успіх випробуваного визначається кількістю правильно виконаних завдань.

Сучасна психологія розглядає інтелект як стійку структуру розумових здібностей індивіда, його адаптованість до різних життєвих ситуацій. Вже на початку XX ст. англійський психолог Чарльз Едуард Спірмен (1863-1945) розробив статистичні методи вимірювання інтелекту і висунув двухфакторную теорію інтелекту. У ньому виділявся загальний чинник (фактор G) і спеціальні чинники, що визначають успіх у вирішенні завдань конкретного типу (фактор S). Виникла теорія специфічних здібностей. Психолог Д. Гілфорд виділив 120 факторів інтелекту і представив його структуру у вигляді кубічної моделі.

Його кубічна модель представляє собою спробу визначити кожну з 120 специфічних здібностей, виходячи з трьох розмірностей мислення: про що ми думаємо (зміст), як ми про це думаємо (операція) і до чого призводить це розумова дія (результат). Наприклад, при заучуванні таких символічних позначень, як сигнали абетки Морзе (EI2), при запам'ятовуванні семантичних перетворень, необхідних для дієвідміни дієслова в тому чи іншому часу (DV3), або при оцінці змін у поведінці, коли необхідно піти на роботу по новому шляху ( AV4), залучаються зовсім різні типи інтелекту.

Інтелектуальні можливості людини проявляються в тій стратегії, яку він виробляє в різних проблемних ситуаціях, у його здатності трансформувати проблемну ситуацію в проблему, а потім у систему пошукових завдань.

Одні люди здатні до швидких висновків, інтуїтивним осяянь, одномоментного охопленню події у всіх його взаємозв'язках. Вони послідовні у висуванні гіпотез і перевірку їх правильності. Інші замикаються на першій прийшла на розум гіпотезі, їхнє мислення нединамічно. Деякі намагаються вирішувати проблемні завдання взагалі без будь-яких попередніх припущень, сподіваючись на випадкові знахідки. Їхнє мислення безсистемно, воно перекривається імпульсивними емоціями. Мислення багатьох людей стереотипно, зайво стандартизовано.

Інтелектуально-вольові якості індивіда проявляються у виборі мети і системи засобів її досягнення, в якості переробки вихідної інформації, в обліку умов діяльності, передбаченні можливої програми поведінки, передбаченні засобів її виконання, критеріїв оцінки можливих результатів.

Основними якостями людського інтелекту є допитливість, глибина розуму, його гнучкість і рухливість, логічність і доказовість.

Допитливість розуму - прагнення різнобічно пізнати те чи інше явище в істотних відносинах. Це якість розуму лежить в основі активної пізнавальної діяльності.

Глибина розуму полягає в здатності відокремлювати головне від другорядного, необхідне від випадкового.

Гнучкість і рухливість розуму - здатність людини широко використовувати наявні досвід і знання, оперативно досліджувати відомі предмети в нових взаємозв'язках і взаєминах, долати шаблонність мислення. Ця якість особливо цінно, якщо мати на увазі, що мислення представляє собою застосування знань, "теоретичних мірок" до різних ситуацій. У певному сенсі мислення має тенденцію до стабільності, деякою трафаретності. Це перешкоджає вирішенню творчих завдань, що вимагають незвичайного, нешаблонного підходу. (Відсталість мислення виявляється, наприклад, при вирішенні наступного завдання: закреслити трьома замкнутими лініями чотири точки, розташовані у вигляді квадрата. Спроба діяти шляхом з'єднання цих точок не призводить до вирішення завдання. Вона може бути вирішена тільки за умови виходу за межі цих точок.)

Логічність мислення характеризується строгою послідовністю міркувань, обліком всіх істотних сторін у досліджуваному об'єкті, всіх можливих його взаємозв'язків. Доказової мислення характеризується здатністю використовувати в потрібний момент такі факти, закономірності, які переконують у правильності суджень і висновків.

Критичність мислення передбачає вміння строго оцінювати результати розумової діяльності, піддавати їх критичної оцінки, відкидати неправильне рішення, відмовлятися від розпочатих дій, якщо вони суперечать вимогам завдання.

Широта мислення полягає у здатності охопити питання в цілому, не втрачаючи з уваги всіх даних відповідної задачі, а також у умінь бачити нові проблеми (креативність мислення).

Негативною якістю інтелекту є ригідність мислення - негнучке, упереджене ставлення до сутності явища, перебільшення чуттєвого враження, прихильність шаблонним оцінками.

Різний зміст діяльності вимагає розвитку певних провідних інтелектуальних особливостей індивіда. Але скрізь потрібна чутливість індивіда до нового, до актуальних проблем - його креативність, відсутність у нього ксенофобії, тобто боязні нового, незвичного.

Показником розвиненості інтелекту є незв'язаність суб'єкта зовнішніми обмеженнями (наприклад, його здатність побачити можливості нових застосувань звичайних предметів).

Істотне якість розуму індивіда - передбачення можливого розвитку подій, наслідків дій, що робляться. Здатність передбачати, попереджати і уникати непотрібних конфліктів - ознака розвиненості розуму, широти інтелекту.

Інтелектуально обмежені люди вкрай вузько, локально відображають дійсність, не виробляють необхідного перенесення знань.

Розвиток окремих якостей розуму індивіда визначається як генотипом даного індивіда, так і широтою його життєвого досвіду. У тоталітарних соціальних режимах у конформних індивідів формується так зване "щілисте мислення" - сфера мислення індивіда звужується до вкрай обмежених життєвих меж, широко поширюється інтелектуальний інфантилізм, а в середовищі інтелектуалів - споглядальність. У груповому мисленні починають переважати розхожі стереотипи, шаблонні орієнтації, схематизовані матриці поведінки. Виникають деформації як у змісті інтелекту, так і в структурі інтелекту, в його організації.

IV. Домашнє завдання

Додому будуть занотований матеріал в зошиті і самостійне опрацювання та доповнення теми.

Поиск по сайту: