Варіанти завдань для дітей 5—6 років

1. У фігурі, що складається з 5 квадра­тів, забрати 4 палички, залишивши один прямокутник (мал. 4.33).

2. У фігурі, що складається з 6 квадра­тів, забрати 2 палички, щоб залиши­лося 4 рівних квадрати (мал. 4.34).

3. У фігурі, що складається з 5 квадра­тів, забрати 3 палички, щоб залиши­лося 3 таких же квадрати (мал. 4.35).

4. У фігурі, що складається з 4 квадра­тів, забрати 2 палички, щоб залиши­лося 2 нерівних квадрати (мал. 4.36).

5. У фігурі, що складається з 5 квадра­тів, забрати 4 палички, щоб залиши­лося 2 нерівних квадрати (мал. 4.37).

6. У фігурі, що складається з 5 квадра­тів, забрати 4 палички, щоб залиши­лося 3 квадрати (мал. 4.38).

7. У фігурі, що складається з 5 квадра­тів, забрати 4 палички, щоб залиши­лося 3 квадрати (мал. 4.39).

Варіанти завдань для дітей 6—7 років

1. Перекласти 1 паличку так, щоб будино­чок був повернутий в іншу сторону (мал. 4.40).

2. У фігурі, що складається з 6 квадратів, забрати 3 палички, щоб залишилося

4 квадрати (мал. 4.41).

3. У фігурі, що складається з 9 квадратів, забрати 4 палички, щоб залишилося

5 квадратів (мал. 4.42).

4. У фігурі, що складається з 6 квадратів, забрати 3 палички так, щоб залишило­ся 4 рівних квадрати (мал. 4.43).

5. У фігурі, що зображує стрілку, перекла­сти 4 палички так, щоб стало 4 квадра­ти (мал. 4.44).

6. У фігурі, що складається з 5 квадратів, перекласти 3 палички так, щоб стало 4 квадрати (мал. 4.45).

7. У фігурі, що складається з 4 квадратів, перекласти 3 палички так, щоб вийшло З таких же квадрати (мал. 4.46).

Завдання 88. «Уяви, що вийде» [31]. У

кожному завданні, у верхньому правому куті картинки, намальована кольорова паперо­ва серветка, згорнута вчетверо, тобто двічі перегнута навпіл. Після того, як серветку згорнули, у ній зробили фігурний виріз. По­трібно визначити, як виглядатиме сервет­ка, якщо її розгорнути. Правильне рішен­ня знаходять серед п'яти готових відпові­дей. Приклади завдання зображені на ма­люнках 4.47 і 4.48.

Іншим завданням корекції наочно-об­разного мислення в дошкільному й мо­лодшому шкільному віці є формування

в дитини уміння створювати й використовувати знаково-симво лічні засоби для розв'язання пізнавальних завдань.

Завдання 89. «Збери пірамідку». Про­понуються картки зі схематичними малю­нками різних варіантів зібраної пірамідки. Дитина повинна скласти пірамідку за схе­мою. Пропонуємо на мал. 4.49 деякі варіа­нти малюнків-схем.

Завдання 90. «План, карта» [108]. Скласти разом із дитиною план кімнати, будинку, майданчика перед будинком, міста. Попро­сити дитину показати на плані її шлях додому із садка, школи, інте­р'єр кімнати та ін. І навпаки, указати на плані кімнати (ділянки перед будинком), де захований предмет, попросити знайти його на місцевості.

Завдання 91. «Будівельник і архітектор». Дітям пропонують набір будівельного матеріалу. Потрібно зібрати будівлю:

а) за зразком;

б) за словесною інструкцією;

в) за малюнком-кресленням;

г) зробити креслення виконаної будівлі;

д) створити креслення-проект майбутньої будівлі.

Завдання 92. «Малюнки, які розмовляють (піктографія)» [28]. «Червона Шапочка пішла в ліс і зустріла там Сірого Вовка». Потрі­бно в малюнках зобразити яку-небудь історію. Наприклад: малюють дівчинку, потім кілька дерев (ліс), потім вовка. Запис має бути гра-нично схематичним, але цілком відбивати те, що відбулося. Коли діти освоять схематичне зображення речення або історії, молена, щоб одні діти складали малюнки (загадували), а інші читали їх (відгаду­вали). Приклад наведений на мал. 4.50.

Завдання 93. «Будиночки» [119]. У цьому завданні дитині про­понується зображений на аркуші паперу малюнок із будиночками, з'єднаними між собою розгалуженими доріжками (мал. 4.51),

а також план-завдання, керуючись яким дитина повинна знайти по­трібний будиночок. Можливі два варіанти плану: а) на плані зобра­жена лінія шляху до будиночка; б) на план нанесені орієнтири, що зустрічаються на шляху до будиночка. Складність завдання можна варіювати зміною кількості будиночків і доріжок до них, а також кількості орієнтирів у плані-завданні.

Корекція логічного мисленняставить своєю метою розви­ток у дитини логічних операцій: аналізу, порівняння, узагаль­нення, класифікації.

Ефективним методом навчання дітей розумових операцій, що потребують уміння аналізувати матеріал, порівнювати, уза­гальнювати на основі подібних ознак, є класифікація. Дитина аналізує окремий предмет, виділяючи в ньому специфічні влас­тивості, за якими вона потім визначає родову належність пред­мета. Доцільно попросити дитину пояснити, чому вона розділи­ла предмети, картинки на групи саме так.

Завдання 94. «Закрий картинку». Пропонується предметне лото з 8 карт із зображенням меблів, одягу, транспорту, тварин та ін. До лото додаються різнобарвні кружечки. Потрібно закрити всі картинки із зображенням тварин зеленими кружками, одягу - сині­ми і т.д. Одночасно можуть брати участь кілька дітей, у цьому випа­дку можна ввести елемент змагання.

Завдання 95. «Хто швидше». Пропонуються картки з зображен­ням ягід, предметів одягу, домашніх тварин і т.д. Ведучий називає: «Тварини». Учасники гри повинні швидко відібрати відповідні картки.

Завдання 96. «Класифікація геометричних фігур». Пропонуються вісім геометричних фігур, які відрізняються за трьома ознаками: ко­льором, формою, розміром. Це, наприклад, великі й маленькі квадра­ти й кола зеленого і червоного кольору або великі й маленькі трикут­ники і прямокутники синього й жовтого кольору і т.д. Суть завдання полягає в триразовій класифікації фігур зі зміною ознак узагальнен­ня. Дитина повинна знайти спільність фігур за однією з наочно сприй­маних ознак, абстрагуючись від інших, і розкласти фігури на групи трьома способами. Бажано, щоб дитина пояснила свої дії.

Завдання 97. «Класифікація слів-понять». Після того, як дити­на без утруднень групуватиме предмети на основі виділення спіль­них ознак і відносити їх до більш великих груп, можна працювати не з зображеннями, а зі словами-поняттями. Наприклад:

а) назви одним словом: лисиця, заєць, ведмідь, вовк -...; ліжко, сті­лець, стіл, диван, крісло —...; сосна, клен, ялина, верба —... і т.д.;

б) дорослий кидає дитині м'яч і говорить: «Лисиця>>, дитина пови­нна піймати м'яч і відповісти: «Звір» (склянка - посуд, дзиґа -іграшка і т.д.).

Завдання 98 «Покажи, що не підходить» (на основі методики «четвертий зайвий»).

Для дітей дошкільного віку:

1. Дитині пропонують картки із зображенням знайомих предметів (4-5) і говорять: «Подивися, тут усі предмети можна об'єднати разом, а один не підходить до них. Який і чому?». Наприклад, картка із зображенням різних інструментів, серед яких зайва виделка, або диких тварин і серед них зайва кішка [31].

2. Дитині пропонують картки з зображенням геометричних фігур, серед яких одна відрізняється від інших за якою-небудь озна­кою. Наприклад, квадрат, трикутник, прямокутник, ромб. За­вдання аналогічне до попереднього.

3. Дитині пропонують таблицю з написаними словами і просять визначити, яке слово не підходить за змістом. Наприклад: лілія, тюльпан, квасоля, ромашка; тополя, береза, клен, ліщина. Для старших дітей можна запропонувати набір більш складних

понять:

1. Дряхлий, маленький, старий, зношений, ветхий.

2. Незабаром, швидко, поступово, квапливо, поспішно.

3. Ненавидіти, нехтувати, обурюватися, гніватися, розуміти.

4. Темний, світлий, блакитний, яскравий, тьмяний.

5. Секунда, година, рік, вечір, тиждень.

6. Сміливий, хоробрий, рішучий, злий, відважний.

7. Футбол, волейбол, хокей, плавання, баскетбол.

Завдання 99. «Протилежності на картинках» [31]. На кожній картці намальовано п'ять предметів. Із них один предмет, основний, виділений рамкою. Потрібно визначити, який із чотирьох предме­тів, розташованих поруч із виділеним, протилежний йому за своїм призначенням. Наприклад: повітряна куля - літак, ракета, аеростат, парашут; холодильник - морозиво, снігова баба, електроплита, на­стільна лампа.

Завдання 100. «Продовжити ряд зображень» [31, 101].

Пропонуються картки з зображеними предметами, цифрами, бу­квами, фігурами та ін. Уловивши закономірність у проходженні еле­ментів, потрібно продовжити ряд. Наприклад:

а) 112, 113, 114, ...?; ААААБАААВАА ...?;

б) мал. 4.52.

в) мал. 4.53.

Завдання 101. «Пошук відсутніх у ряду фігур» [5]. Завдання цього типу наочно представлені трьома горизонтальними й верти­кальними рядами зображень: це можуть бути геометричні й сю­жетні фігури, предмети. У кожному ряду - по три фігури, що відрі­зняються одна від одної кількома ознаками. Ці ознаки дозволяють знайти відсутню в одному з рядів фігуру. Подібні завдання розви­вають уміння виділяти характерні ознаки, узагальнювати й зістав­ляти їх (мал. 4.54-4.56).

Завдання 102. «Пошук ознак відмін­ності однієї групи фігур від іншої» [101]. Завдання цього типу наочно представлені двома групами фігур. Предмети в групах і між групами відрізняються за багатьма ознаками (вид, форма, розташування, ко­лір і т.д., мал. 4.57). Необхідно абстрагу­ватися від окремих ознак подібності й роз­ходження й виділити головну ознаку від­ мінності фігур однієї групи від фігур іншої.

Завдання 103. «Звуковий аналіз

слів». Пропонується картинка, на якій зображено багато різних пред­метів. Потрібно назвати тільки ті предмети, назви яких починають­ся із заданого звука, наприклад «С». Можна ускладнити, наприклад, підрахувати про себе і сказати, яких предметів на малюнку більше -тих, назви яких починаються зі звука «С» чи зі звука «К».

Завдання 104. «Підбери слово». Закінчити речення одним із по­даних слів. Наприклад:

Перший місяць зими ... (листопад, грудень, січень).

Батько старший від свого сина ... (часто, завжди, рідко, ніколи).

У дерева завжди є ... (листя, гілки, квіти, тінь).

Завдання 105. «Складання розповіді за картинкою». Пропону­ється сюжетна картина (наприклад, «Знову двійка!»). Необхідно дати назву картині й описати її зміст. Можна ускладнити завдання, за­пропонувавши дитині розповісти про те, що відбувалося до зображе­ного на картині й що станеться після.

Завдання 106. «Складаннярозповіді за серією картинок». Про­понується серія картинок (4-10), пов'язаних одним сюжетом. Потрі­бно розкласти картинки одну за одною і скласти за ними розповідь. Наприклад [31, 151].

Корекція логічних форм мислення нерозривно пов'язана з розвитком узагальнювальної й символічної функції мови. Сло­весно-логічні операції є найбільш складними для дитини, бо вони мають абстрактний характер. Тому завдання подібного типу потрібно починати з найбільш простих вправ, поступово збільшуючи їх складність.

Завдання 107. «Склади з букв слова». Із пропонованого набору букв потрібно скласти слова.

Завдання 108. «Встав у слова пропущені букви» [129]. Пропо­нуються три групи слів, у яких пропущені букви. Складність слів зростає від групи до групи. Потрібно вставити пропущені букви.

Завдання 109. «Ланцюжок слів». Назвати слово, яке починаєть­ся з останньої букви попереднього. Наприклад: сова - альбом - море - екскаватор - ... Для цих цілей дуже корисні тематичні ігри в «мі­ста», «квіти» та ін., у яких називаються тільки слова-назви міст або тільки назви квітів і т.д.

Завдання 110. «Протилежності». Назвати слова, протилежні за значенням:

тонкий - ..., сміливий - ..., перемога - ..., гострий - ..., голосний - ..., здоров'я - ..., та ін.

Завдання 111. «Перша буква» [1]. Назвемо яку-небудь букву. Кожен гравець повинен згадати й записати ЗО слів, що починають­ся з цієї букви. Слова записують по 5 слів у стовпчик. Виграє той, хто першим напише 6 стовпчиків по 5 слів у кожному. Наступний тур - інша буква. Варіант гри - вибір слів обмежити якою-небудь тематикою.

Завдання 112. «Наскрізна буква» [1]. Умовимося вважати на­скрізною яку-небудь букву, наприклад, «н». Одночасно починаємо писати стовпцем слова з п'яти букв із таким розрахунком, щоб у кожному з цих слів третьою стояла буква «н». Наприклад: щеня, банка та ін. Виграє той, хто за 5 хвилин напише більше слів.

Завдання 113. «Весь алфавіт». Кожен гравець, трохи відступи­вши від краю листа, пише по вертикалі всі букви алфавіту. Виграє той, хто швидше напише слова з п'яти букв із таким розрахунком, щоб треті букви слів склали повний алфавіт. Наприклад: собака, сова, нога тощо. Можливі варіанти.

Завдання 114. «П'ять слів». Назвемо яке-небудь слово, напри­клад, сіно. Гравці записують його, розставляючи букви з деяким інтервалом. Після цього під кожною буквою пишемо по п'ять (чи більше - за умовою) слів, що починаються з цієї букви. Наприклад:

сі н о

слон іній ніс окуляри

сніг іграшка нора обличчя

стоп ім'я настрій острів

Виграє той, хто перший виконає завдання.

Завдання 115. «Нагору і вниз». Ведучий пропо­нує яке-небудь слово (припустимо, космос). Його по- к с трібно записати зверху вниз і поруч, трохи відступи- о о вши, його ж знизу нагору: Проміжки між буквами с м заповнюються так, щоб вийшло нове слово, яке скла- ^{м с} дається не менш, ніж з чотирьох букв. Наприклад: ° ° колос, олово, сором, матрос, море, свисток. Виграє ^{с к} той, хто перший виконає завдання.

Завдання 116. «Анаграми». Пропонуються анаграми (слова, змі­нені шляхом перестановки букв, що його складають). Потрібно за заданими анаграмами знайти вихідні слова [5].

Лубокя, упкс, локряш, ашнррі, вкктіа, кінов, рттеа, та ін.

Дітям дошкільного віку можна запропонувати анаграми в малю­нках [31].

Завдання 117. «Виключення зайвого». Розв'яжіть анаграми і вилучіть одне зайве за змістом слово з чотирьох отриманих.

1) аалтірк, кожал, заавіл, шкаач;

2) ниавд, сіотт, сліт, ліксор;

3) жаарб, тяха, кснус, чеонв;

4) кохйек, сінет, бенайс, луфобт;

5) вракічва, льбгдоу, гіхро, лупедь;

6) леор, ецгоробь, коваоржон, феліндь;

7) змате, ражпи, аговл, ндіроп;

8) баук, викї, лідаянір, ав'іга;

9) цомтар, устраш, ревід, етолол; 10) озукра, нішпаял, нібовос, ніпікуп;

Відповіді до даного завдання: 1) валіза (тарілка, ложка, чашка); 2) тісто (стіл, диван, крісло); 3) скунс (баржа, яхта, човен); 4) басейн (хокей, теніс, футбол); 5) горіх (вівчарка, бульдог, пудель); 6) дель-

фін (орел, горобець, жайворонок); 7) Париж (Темза, Волга, Дніпро); 8) Київ (Куба, Ірландія, Англія); 9) Отелло (Моцарт, Штраус, Верді); 10) Пушкін (Собінов, Шаляпін, Карузо);

Завдання 118. «Зерно - резон» [1]. Є багато слів, що відрізня­ються одне від одного лише порядком букв, з яких вони складають­ся. Наприклад: зерно - резон, ромашка - мошкара, роман - норма. Потрібно назвати 10 таких пар. Виграє той, хто перший виконає завдання.

Завдання 119. «Цікаві перетворення» [132]. Існує чимало слів, що відрізняються між собою тільки однією буквою. Наприклад, рука

- ріка - ріпа; бур - бор - борт - сорт - торт - торф. Послідовно перетворюючи одне слово на інше, можна підібрати цікаві словесні комбінації, наприклад, кішку перетворити в мишку: кішка - мішка

- мишка. Потрібно, використовуючи мінімальну кількість проміж­них слів, перетворити одне слово в інше (щоразу заміняючи, додаю­чи або забираючи тільки одну букву):

мить - у годину суп - у борщ

годину - у рік марку - у пошту

день - у ніч калюжу - у море

жито - у борошно вовка - у козу

тісто - у булку муху - у слона

Завдання 120 [5]. «Проміжне слово». Вставте слово, що служи­ло б закінченням першого слова й одночасно початком другого сло­ва. У цьому і всіх наступних завданнях кількість крапок у дужках дорівнює кількості букв у шуканому слові.

1) зви (...) ка; 5) пово (...) ор - (ключ: частина обличчя);

2) мі (...) олад; 6) роз (...) ун - (ключ: спосіб пересування);

3) при (...) ья; 7) про (...) нер - (ключ: монета).

4) каб (...) а 8) роз (...) но

Відповіді до завдання: 1) чай; 2) шок; 3) лад; 4) лук; 5) рот; 6) біг; 7) цент; 8) суд.

Завдання 121. «Гра букв». Вставте пропущене слово [5].

1) багор (роса) тесак гараж (....) кураж

2) книга (талан) салат поріг (....) політ

3) облога (ґанок) ринок пас (.....) салат

Завдання 122. «Пропущено слово». Вставте замість крапок сло­во, що означало б те ж саме, що і слова, які стоять поза дужками [5].

1) рука (.....)гроно;

2) затока (__) частина обличчя;

3) джерело (....) відмичка;

4) риба (—) колесо;

5) тварина (.....) ніжність;

6) тварина (—) чернець.

Відповіді до завдання: 1) кисть; 2) губа; 3) ключ; 4) скат; 5) лас­ка; 6) лама.

Для розвитку абстрактно-логічного мислення, мови в дітей можна також використовувати літературні тексти. Особли­вий інтерес становлять тексти з прихованим смислом: казки (наприклад, «Вовк і коза» Л.М.Толстого), оповідання (напри­клад, «Ліки» К.Д.Ушинського), прислів'я. У них зовнішня оче­видність може не відповідати внутрішній логіці. Дитині потрі­бно розібратися в значеннєвих протиріччях, зрозуміти зміст і відповісти на запитання. Пропонуємо кілька коротких опові­дань.

Поиск по сайту: