Прийоми розвитку уваги

Пропонуємо завдання, ігри, вправи, які підвищують рівень уваги. Група завдань побудована на матеріалі «коректурних проб». Ці завдання можна використовувати з метою корекції для роз­ширення обсягу уваги, формування стійкості, здатності до роз­поділу й переключення уваги. Вони також сприяють підвищен­ню темпу психічної діяльності, розвитку довільності уваги й самоконтролю. Слід зазначити, що в завданнях 1-5 кількість

знаків і самі знаки (предметні зображення, геометричні фігури, букви, цифри і т.д.) можуть змінюватися. Кількість знаків слід поступово збільшувати, а завдання видозмінювати, щоб дитина щоразу сприймала його як нове й не втрачала інтересу до занят­тя. В усіх завданнях передбачається наростання темпу роботи. З цією метою можна запропонувати дитині для самоконтролю пісковий годинник або ввести в заняття елемент змагання на швидкість і точність роботи.

Завдання 13. Змінений тест «Коректурних проб»[50]. Пропо­нується бланк із зображенням знайомих предметів трьох видів (на­приклад, гриб, м'яч, ялинка), розташованих по вісім в кожному ряду (мал. 4.4). Усього 5-10 рядів. Предмети в ряду розміщені довільно. Потрібно: а) викреслити всі гриби; б) підкреслити всі м'ячі; в) викре­слити всі ялинки червоним олівцем, а м'ячі - синім; можливі також інші варіанти завдань. Можна не викреслювати зображення, а на­кривати їх кольоровими фішками.

Завдання 14. «Чоловічки, що танцюють»[170]. Пропонується бланк із зображенням 3-4 видів фігурок чоловічків (мал. 4.5). На­приклад, один чоловічок, у якого ноги разом, а руки в сторони, інший - ноги в сторони, а руки вниз, третій - руки і ноги в сторони, четве­ртий стоїть струнко. Усього 5-10 рядів. Малюнки можуть чергува­тися в будь-якій послідовності. Завдання потрібно виконати аналогі­чно до попереднього.

Завдання 15. «Знайди помилки»[170]. Пропонується аркуш па­перу, на якому намальовані два візерунки: верхній - зразок, а ниж­ній з помилками (мал. 4.6). Потрібно знайти й виправити помилки. Візерунків може бути кілька рядів.

Це завдання може мати багато варіантів, їх пропонують залежно від віку дитини. Помилки можна шукати в підготовлених дорослим малюнках, тексті, лічильних операціях. Наприклад, молодшим шко­лярам можна запропонувати тексти, що містять певну кількість поми­лок. Діти за п'ять хвилин повинні знайти й виправити всі помилки.

Старі лебеді схилили горі шиї.

Узимку в саду розцвіли яблуні.

Дорослі й діти купалися на березі.

Унизу над ними розстелялася пустеля.

У відповідь я киваю йому рукою.

Сонце доходило до верхівок дерев і холалося за ними.

Бур'яни шипучі і плідні.

Настолі лежала карта нашого міста.

Літак сюди, щоб допомогти людям.

Незабаром удалося мені на машині.

Завдання 16. Змінений тест Бурдона.Надруковані 10-20 рядів алфавіту. У кожному ряду по двадцять букв у довільному порядку.

ІОМРУКІЛФОАЯБНВРІШТГ Т Г М Ф Р І Я К А Н С Т Р Ю Р Є М Я Е Т

Потрібно: а) викреслити всі букви «І»; б) викреслити всі букви «Ф» і «Р»; в) викреслити всі букви «А» й підкреслити всі букви «Я>> або інші варіанти. Подібні вправи можна виконувати і з текстом. Спо­чатку краще практикуватися на 1-2 буквах, закреслюючи їх рискою одного нахилу. Потім можна вправлятися на 2-3 буквах, закреслюю­чи кожну своїм способом. Завдання можна змінити: вести риску над рядком доти, поки не трапиться буква-сигнал (наприклад, «А»). Це означає, що по ній потрібно спуститися вниз рядка й підкреслювати його доти, поки не зустрінеться наступна буква-сигнал (наприклад, «О»), що означає необхідність переходу знову наверх рядка.

Завдання 17. «Перевір у сусіда»[129]. Беруться старі, придатні лише для макулатури, книги з великим шрифтом. Дітям пропону­ється протягом 5 хвилин викреслити всі букви «А», які трапилися. При цьому домовляються: якщо діти пропустять більше чотирьох букв, то вони програли, чотири й менше пропуски букв - виграли. Ті, що виграли, отримують фішки. Завдання перевіряють самі діти -сусід у сусіда. Неважливо, що вони не помітять якихось пропусків, головне, що протягом декількох хвилин діти перебувають у стані зосередженості. Гру проводять щодня протягом 2-4 місяців. Мож­ливі варіанти завдання, аналогічні до запропонованих у завданні 16.

Завдання 18. «Пошук зразків»[171]. Дитині пропонується піді­брати до будь-якого зображення-еталона, що стоїть першим у ряду, точно такі зображення в правій частині ряду, де знаходяться по­дібні, але не однакові фонові (що відволікають увагу) зображення. Це можуть бути букви, склади, слова, цифри і т.д.

КО РУКАВ КАРТА ЗАКОН КРІП ТАКСІ

БА ШАБЛЯ МЕДАЛЬ БАНАН БОЧКА РЕБРО

СІ БАЙКА ГАЗЕЛЬ СУФЛЕ КУЩІ ПОСІВ

ТУ ТАЧКА ГАЗЕТА ТУФЛЯ НАЧИННЯ БОЯГУЗ

ОШ 2 ШКО Р35 20Ш ФОШ 1Ш2 МЕО ОШ2 02Ш

37Е 37Ш 47Е 07М 73Е ЗИШ 37Е Е73 ЗЇЇ Е37 ЇЇЗ

5КТ ОТК ТМЗ 5БТ ДО5Т ИКТ 5ДО 5КТ Т5ДО КТ5

86Е 89Е 998 8Е6 68Е 86Е Є68 88Е 69Е Є98 898

Завдання 19. Змінений тест П'єрона - Рузера.Зображено фі­гури трьох-чотирьох видів (наприклад, коло, квадрат, трикутник). Усього 5-10 рядів по 10 фігур у кожному ряду, розташованих дові­льно. Потрібно: а) розставити позначки, як показано на зразку; б) розставити позначки тільки у квадратах і трикутниках; в) поставити позначки в ромбах і підкреслити всі квадрати та інші варіанти. За­мість знаків можна вписувати ци­фри. Вписувати цифри або знаки необхідно в усі фігури підряд, а не вибірково. Для ускладнення за­вдання можна збільшити кількість видів фігур.

Завдання 20. «Кодування»(змінений субтест тесту Векслера). Надруковано цифри від 1 до 9 у довільному порядку. Усього 5-10 рядів по 10 цифр. Подано зразок кодування цифр певними значка­ми. Наприклад:

Потрібно розставити значки під цифрами, як показано на зраз­ку. Дітям молодшого дошкільного віку можна запропонувати анало­гічне завдання з дитячого варіанта тесту Векслера «будинок твари­ни» (розставити відповідні фішки під зображеннями тварин) [20, 166]. б) пропонується набір букв і зразок кодування їх цифрами. Потріб­но скласти слово і закодувати його. Наприклад:

Одні діти можуть придумувати й кодувати слова, а інші розшиф­ровувати.

Завдання 21. Методика Шульте - Крепеліна зі змінами.Ди­тині по черзі пропонують таблиці з зображенням цифр від 1 до 25 (для дошкільників - до 10) чорного кольору, чорного й червоного

кольорів (в останній, цифри того й іншого кольору (від 1 до 25). Цифри розташовані в довільному порядку. Потрібно: а) знайти й назвати цифри послідовно від 1 до 25; б) знайти й назвати всі цифри у зворотному порядку; в) одночасно називати червоні цифри в зрос­таючому порядку, а чорні - у спадаючому. Завдання можна проводи­ти як гру-змагання на час.

Завдання 22. З атласу Рибакова. У таблиці в довільному поряд­ку зображують кружки і хрестики, всього 6 рядків по 12 знаків. Наприклад:

О + О О + О + + О О + О

+ + + о + ...

Потрібно порахувати послідовно кружки і хрестики, утримуючи в пам'яті попередню кількість знаків: один кружок, один хрестик, три кружки, два хрестики, чотири кружки, чотири хрестики і т.д. Одна таблиця може бути використана в чотирьох варіантах (перевер­нути горизонтально й вертикально). Молодшим дошкільникам ціл­ком підходить мозаїка (у рядах червоні й сині кнопочки). Молодшим школярам завдання можна ускладнити, внести в таблицю додатко­вий знак (наприклад, трикутник).

Завдання 23. «Порахуй предмети». На аркуші паперу в довіль­ному порядку зображені 4-5 видів предметів. Складність малюнка можна варіювати. Наприклад, зображення можуть бути кольорови­ми й чорно-білими, контрастними і схожими (риба, жук, лист), роз­ташовані рядами й безладно та інші варіанти (дивись, наприклад, мал. 4.8).

Потрібно:

а) знайти й порахувати предмети одного виду;

б) рахувати одночасно предмети двох видів;

в) рахувати одночасно предмету трьох і більше видів. Можна просто розкласти пред­мети на столі й запропонувати ди­тині порахувати їх, аналогічно до попередніх варіантів.

Завдання 24. Змінений суб-теспг Векслера [108]. Дітям на ко­роткий час показують картку з якою-небудь фігурою, чітким кон­туром або умовним знаком. Дити­на повинна запам'ятати зображен­ня і якомога точніше його намалю­вати. Пропоновані фігури розділені на серії по 6 фігур (мал. 4.9).

Складність фігур зростає в серії від першої фігури до наступних і від першої серії до останньої. Завдання можна проводити як індиві­дуально, так і з групою дітей. Після того як діти намалюють усі шість фігур серії, їх треба показати повторно, щоб діти могли поба­чити свої помилки й виправити їх. Можна ввести й елемент змаган­ня: хто допустить найменше помилок. Коли діти освоять дану впра­ву, можна запропонувати її ускладнений варіант (змінений варіант таблиць Равена). Тут серії коротші - по 4 фігури в кожній, але в їх послідовності закладено певну закономірність зміни фігур (мал. 4.10). Дітям показують тільки три перші фігури завдання. Вони повинні зрозуміти закономірність і четверту фігуру намалювати самостійно, не бачачи малюнка. Сама четверта фігура подається тільки для пере­вірки правильності виконання завдання. Складність малюнків мож­на змінювати залежно від віку дітей. Ця вправа дуже корисна для збільшення обсягу уваги, розвитку її довільності, зорової пам'яті, логічного мислення, операцій аналізу й синтезу.

Завдання 25. Змінений тест А.Н.Бернштейна. Квадрат або коло ділять на кілька секторів. У кожному з них малюють скупчені різно­барвні кульки, кількість яких зростає від сектора до сектора (5, 10, 18, 25, 37 і т.д.). В одних секторах кульки розташовані послідовно, в інших - безладно. Потрібно порахувати кульки в кожному секторі тільки за допомогою зору (мал. 4.11).

Завдання 26. Ізтесту Крепеліна.

1. Пропонується бланк із записаними на ньому однозначними чис­лами, які потрібно складати подумки й називати тільки кінце­вий результат.

2. Послідовно віднімати від 100 чи 200 те саме число, наприклад, З, 7, 13 або інше.

3. Віднімати від заданого числа по черзі числа, що чергуються, наприклад, 7 і 8.

4. Назвати місяці року, пропускаючи кожен другий чи третій.

5. Рахувати від 1 до 20 у прямому або зворотному порядку, пропу­скаючи кожну четверту цифру. Інші аналогічні завдання.

Досвід автора засвідчує велику ефективність використання за­вдань «Лабіринт», «Визначення подібності і відмінностей» з метою формування свідомої організації дитиною своєї діяльності, розвитку довільності психічних процесів.

Завдання 27. «Лабіринт». Послідовність подачі лабіринтів:

1. Лабіринт із нескладною конструкцією, у якому необхідно пев­ною лінією прийти до мети. Потребує стійкості уваги.

2. Середньої складності лабіринт, у якому необхідно з декількох ліній вибрати потрібну і пройти до мети. Потребує володіння ви­переджальним сприйняттям, орієнтування на аркуші.

3. Складний за конструкцією лабіринт, що складається з перепле­тень або проходження по лінії, яка передбачає виконання певної умови чи правила. Вимагає цілісного сприйняття, стійкої уваги. Завдання 28. «Знайти подібні й відмінні ознаки». Це завдання

було запропоноване Россолімо ще в 1909 році з метою «тестування спостережливості».

Пропонуються малюнки:

а) однакові за сюжетом, але такі, що мають якісь відмінні ознаки в деталях;

б) такі, що мають ряд однотипних предметів, серед яких є два ціл­ком ідентичних.

Потрібно знайти подібність і вказати розходження.

Ці ігри-завдання спрямовані на формування в дітей здатності цілі­сного сприйняття, уміння послідовно аналізувати й порівнювати.

За відсутності навичок організованого сприймання діти не вмі­ють розглядати зображені предмети, їхній погляд безладно перебігає від одного предмета до іншого замість послідовної фіксації й порів­няння. Психолог має навчити дітей подумки розбивати зображення на елементи й порівнювати їх. Освоївши ці вправи, діти навчаються аналітичне сприймати навколишній світ, бути більш спостережли­вими й уважними до деталей і подробиць. Ці завдання служать та­кож і прекрасним засобом формування логічного мислення, адже вони сприяють розвитку в дітей розумових операцій: виділення ознак предметів, їх аналізу, порівняння, узагальнення.

Завдання 29. «Дві справи одночасно». Ігри, що виробляють здат­ність до розподілу уваги в процесі зорового і слухового сприймання.

• Розповідати напам'ять вірш і одночасно малювати на папері по черзі знаки:

• Викреслювати букву й рахувати удари (ведучий через певний інте­рвал стучить олівцем по столу).

• «Навпаки» - на запитання ведучого потрібно відповідати словом і кивком голови, при цьому, якщо згодний, говорити «так», од­ночасно кивком голови виражати незгоду і навпаки. Взаємови-ключне координування слова й руху потребує великої уваги й постійного контролю, тому вправа достатньо важка для виконання. Ефективно використовувати вправи на розвиток уваги під час рухливих ігор, фізкультхвилинок, розваг. Такі ігрові вправи можна проводити й на заняттях груп «розвитку» для того, щоб урізномані­тнити корекційні форми впливу.

Наступні завдання орієнтовані на використання в «групах розвит­ку» для корекції уваги старших дошкільників і молодших школярів.

Завдання ЗО. «Гучна і тиха музика». Заховано предмет і для того, щоб його знайти, потрібно уважно слухати музику. Чим голо­сніша музика, тим ближче шукане.

Завдання 31. Ігри з м'ячем: «Живе - неживе», «їстівне - неїсті­вне», «Літає — не літає» та інші. Ведучий називає предмет і кидає м'яч. Якщо предмет їстівний, дитина повинна піймати м'яч, якщо неїстівний - м'яч потрібно відбити. Аналогічні умови й в інших іграх.

Завдання 32. «Не поспішай наслідувати». Ведучий, не квапля­чись, робить різні гімнастичні рухи. Діти повторюють ті самі рухи, але з відставанням на один: при першому русі ведучого діти залишаються нерухомими, при другому його русі - повторюють перший, при третьо­му - другий. Можна ускладнити завдання - відставати на два рухи.

Завдання 33. «Що виконувати?». Ведучий віддає команди й од­ночасно виконує рухи. Команди й рухи здебільшого не відповідають один одному. Помічник через визначені проміжки часу подає то один, то два свистки. При одному свистку потрібно виконувати словесні команди, при двох — повторювати рухи ведучого. Вправа вимагає великої уваги, тому спочатку темп не повинен бути високим.

Завдання 34. «Числа». Діти по черзі рахують від 1 до ЗО. Треба бути уважним, тому що числа, що містять 3 чи діляться на 3, вимовля­ти не можна. Замість цього треба сплеснути долонями. Той, хто поми­ляється, вибуває з гри. Можна запропонувати інший варіант завдання: не називати числа, що містять чотири чи діляться на 4, тощо.

Завдання 35. «Співаємо разом». Ведучий пропонує хором заспівати яку-небудь пісню, наприклад, «Блакитний вагон». Він пояснює, що тре­ба робити при цьому. Один раз сплеснули в долоні — починаємо співати. Два рази - продовжуємо співати, але про себе. Один сплеск - знову співаємо вголос. І так кілька разів, поки хто-небудь не помилиться.

Завдання 36. «Друкарська машинка». Між дітьми розподіляють букви алфавіту. Чим менше учасників, тим більше букв алфавіту при­падає на кожного. Ведучий диктує яку-небудь фразу, а діти повинні «роздрукувати» цю фразу. Друкування потрібної букви позначається плесканням у долоні того учасника гри, за яким дана буква закріплена.

Завдання 37. «Найуважніший». Один із дітей стає ведучим, він запам'ятовує пози гравців, їх одяг і порядок розташування учасни­ків гри, а потім виходить із кімнати. У цей час гравці роблять 5 змін у своїх позах, одязі або міняються місцями. Ведучий повинен знайти зміни. Усі, хто не помилився, вважаються переможцями.

Завдання 38. «Пошук предмета». Ведучий пропонує учасникам гри уважно озирнутися навколо, добре запам'ятати обстановку в кі­мнаті, предмети, що знаходяться в ній. Після цього гравці виходять, а ведучий кладе маленький предмет (значок, ластик, крейда і т.д.) на видне місце. Учасники гри по черзі запрошуються в кімнату, їм дозволяється зробити одне коло по кімнаті й потім відповісти на запитання, чи є новий предмет і що це? Ті, що не назвали предмета, виходять із гри.

Завдання 39. «Граємо в лічилки». Учасники гри діляться на пари і стають один проти одного. По команді ведучого кожна пара починає рахувати від 1 до 100, причому один партнер вимовляє не­парні числа, а інший - парні. У такій обстановці рахувати важко, але учасники повинні намагатися не збитися. Перемагає та пара, що швидше порахує до 100.

Завдання 40. «Передай зміст віршів». Троє гравців читають кожний свій чотиривірш. Спочатку всі по черзі читають перший рядок з кожного чотиривірша, потім другий, потім третій, а потім і четве­ртий. Завдання групі - передати зміст усіх трьох віршів. Гравців можна розділити на команди. Кожна команда вгадує свій вірш.

Завдання 41. «Два тексти». Учасникам читають текст. Вони повинні вислухати його уважно, зрозуміти зміст і головну думку. Потім пропонується цей же текст, але з трохи зміненими деталями. Завдання дітей - знайти й виправити всі помилкові судження. Для роботи необхідні ручка й папір. Кожний працює самостійно, а потім обговорюють, хто скільки неточностей помітив.

Завдання 42. «Дроби» [78]. Пропонується швидко і правильно складати два однозначних числа, написаних одне під іншим. Вико­нувати дане завдання потрібно двома способами. Перший - суму да­них чисел ставлять у верхній рядок, а під нею, у нижньому рядку -верхнє попереднє число. Якщо сума більше 10, то десяток відкида­ють і пишуть число одиниць. Другий спосіб - суму ставлять у ниж­ній рядок, а у верхній - переносять нижній доданок.

Наприклад: 1) 5, 4, 9, 3, 2 ... 2) 5, 9, 4, 3, 7 95493 94370

Діти виконують завдання першим способом, за сигналом психо­лога ставлять риску і продовжують виконувати завдання другим спо­собом. Ця робота триває 5 хвилин з учнями 3-5 класів і 10 хвилин з учнями 6-8 класів.

Завдання 43. «Дві справи одночасно». Учасники діляться на дві команди. Ведучий підвішує маятник і приводить його в рух. У цей же час за маятником показує 3 репродукції, одну за іншою. Завдан­ня гравцям: підрахувати кількість коливань маятника й переказати зміст репродукцій. Виграє команда, що дала найбільш правильні від­повіді.

Завдання 44. «Лови м'яч». Учасники діляться на дві команди і стають один напроти одного. У них два м'ячі: темний і світлий. Інструкція учасникам: світлий м'яч потрібно ловити завжди, а те­мний - тільки тоді, коли його кидають мовчки. Якщо той, хто ки­нув м'яч, крикне: «Лови», ловити його не можна. Той, хто піймав такий м'яч, вибуває з гри. Гра закінчується тоді, коли в одній з команд не залишається жодного гравця. Перемагає команда, що зберегла гравців.

Поиск по сайту: